【正文】 引出教訓，巧妙補正。如在板書詞組保持健康“keep healthy”時，錯寫成“keep health”,一轉(zhuǎn)身就發(fā)現(xiàn)有幾位同學露出驚訝的神情，我就發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問題了，馬上就問，你們說這個詞組它本身“健康”嗎？學生馬上大聲地回答，“不健康”有錯誤，只有加上字母“y”才是：“健康的”。并且教育他們應(yīng)該吃 “healthy food”.隨后板書詞組keep healthy 和your health。同時引出keep 的有關(guān)詞組，如:keep sb/sth +adi,keep doing ,keep sb doing 和keep sb from doing 等等。要捕捉英語教學生成，適時運用教學機智，就需要我們英語教師熟知英語教學系統(tǒng)，根據(jù)英語教學目的、教學任務(wù)和教學目標，結(jié)合英語教學內(nèi)容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環(huán)境，對不同層次的英語教學系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學行為和學生的學習行為，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應(yīng)變地處理課堂教學中發(fā)生的問題。教學機智在當今課改新課堂中扮演的角色越來越重要。如果教師能夠掌握教學機智，就能自如地駕馭課堂這個復雜多變的動態(tài)系統(tǒng)，順利地完成教學任務(wù)。教學機智并非可望而不可及，只要我們掌握它的一般規(guī)律，利用科學的方法，沿著有效的途徑，就不難處理好課堂偶發(fā)情況，既可以較好地培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，又能促進學生主動性和能動性的發(fā)揮，并形成獨立的人格和高尚的道德風貌。教師可以創(chuàng)造性地完成教學任務(wù)，從而不斷地提高自己的教學機智水準。第五篇：淺談小學數(shù)學課堂教學機智淺談小學數(shù)學課堂教學機智萬安縣剡溪小學何輝園所謂教學機智就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對教學中的各種信息反饋作出有效的反應(yīng)和機敏的處置，以求最大限度得開啟學生的才智，獲取最佳的教學效果。由此可知，教學機智是教師在進行創(chuàng)新教學過程中所特有的心理品質(zhì)，這種品質(zhì)往往可以成為點燃學生創(chuàng)新思維的火花。課堂教學是變化無窮的，往往哪個會出現(xiàn)許多?意外因素?，也就是所謂的教學生成。如何使這些生成綻放美麗的光彩呢？下面結(jié)合我自身的教學實踐來談一談。一、?智?在改變，以合適的教學思路適應(yīng)學生。?教學的技巧在于能巧妙地、在學生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。?教師以預先設(shè)計的環(huán)節(jié)來展開教學，然而課堂上常常會出現(xiàn)一些意想不到的?小插曲?。比如，學生把課堂中要探索的結(jié)論課始就說出來了，不難的一個問題，學生卻卡了殼……遇到這樣的情況，教師應(yīng)機智地作出變動。在教學?圓的周長?時，我本打算先讓學生實踐操作：測量圓的周長，然后感受這樣的測量方法有局限性，有較大難度，再鼓勵學生去探索圓周長的計算方法。哪知道當我拿著圓形物體問學生：?你們有什么好方法能知道這個圓的周長嗎？?學生就給了我一個措手不及，?我知道最簡單的方法，量出這個圓的直徑。?我心想：?糟了，下面要探索的結(jié)論就被說出來了，怎么辦？?于是我靈機一動，追問道：?？?真有不少學生補充了出來：?。??。?……我又順勢說道：?看來大家課前對于圓的周長做了不少的了解，‘’這個結(jié)論可靠嗎？你們驗證過嗎？那接下來我們就一起眼見為實，想辦法驗證這個猜想，怎么樣？?就這樣，順著學生的思維展開教學了，為學生個性化的活動和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更大的空間。二、?智?在自省，以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度感染學生。古語云：?人非圣賢，孰能無過。?教師在課堂中出現(xiàn)個別失誤是在所難免的，作為一位教師，不僅應(yīng)對學生發(fā)現(xiàn)自身的錯誤感到高興，而且還應(yīng)該自我反省、及時糾正。有一次，在教學?面積單位?時我就出現(xiàn)了一次失誤。書中定義?1平方厘米就是邊長為1厘米的正方形的面積，?而我在教學時說成了?1平方厘米就是邊長為1厘米的正方形。?有學生立即反駁：?老師，你說錯了。1平方厘米是面積單位，正方形是圖形，它們不能等同。?我頓時陷入了尷尬的境界，意識到了自己犯了一個概念性的錯誤，應(yīng)該馬上補救。首先我肯定了這個同學的發(fā)言，并且及時地糾正了自己錯誤的說法，而后又借助這個錯誤教育學生要養(yǎng)成認真、仔細的好習慣。這樣做，我發(fā)現(xiàn)不僅使學生在思維嚴謹性上受到了一次教育，我自己也在發(fā)現(xiàn)失誤和糾正錯誤的過程中得到了提高三、?智?在謙虛，以積極的學習心態(tài)激勵學生。?教育者必須先受教育?，?要做人民的先生，先做人民的學生。?其實，在實際學習中，教師不一定事事處處都比學生強，學生也未必事事處處均不如教師。因此，作為一位數(shù)學教師，就應(yīng)當具備虛心向?qū)W生學習的心態(tài)和及時向?qū)W生學習的機智。有一次，數(shù)學作業(yè)發(fā)下去了，有一位學生站起來說道：?老師，你改錯了！?我拿過來一看，沒發(fā)現(xiàn)哪改錯了??！原來是這樣一道應(yīng)用題：學校圖書室把新買來的圖書按4：6 ：5的比例分別分給四、五、六年級，已知六年級分得50本，問學校新買來圖書多少本？大部分學生都是這樣解答的：4+6+5=1550247。5／15=150（本）。而那位說改錯了的學生卻是一步就算完了：503=150（本）于是我問他：?能說說你的解題思路嗎？?他說：?我是這樣想的，四、五、六年級分得本數(shù)的比是4：6：5，那么分得份數(shù)的平均數(shù)就是5，剛好是六年級分得本數(shù)50本，用503就可以算出三個年集一共分得本數(shù)。我聽完他的發(fā)言十分驚訝，應(yīng)該說孩子這種創(chuàng)新思維的精神震撼了我，我立即對這位有獨到見解的學生大加贊賞，肯定了他的做法更加簡捷，科學，而后也為自己在批改時未深入思考而感到慚愧。借此機會，我也激勵其他學生：只要同學們善于觀察，勤于動腦，有些想法大家能比老師想得更巧妙。這樣不僅開闊了學生的思路，而且起到一石激起千層浪，引導學生進行積極思考。?課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。?（葉瀾）在這個旅程中，需要我們教師有雙慧眼、有顆慧心，運用自己的教育機智去發(fā)現(xiàn)生成的美麗。不過教學機智不是天生的，更不能寄托于教師隨心所欲的?靈機一動?，它需要教師經(jīng)過艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成，需要積累各方面知識，俗語說：?厚積才能薄發(fā)?。這樣，我們的課堂才能真正充滿活力和魅力！