【正文】 視大學，教齡8年,語文小學一級教師，2004年撰寫的論文《淺談品德與社會課的評價主體和評價方式》獲廣州市小學品德學科發(fā)展性教學評價教學論文二等獎。單位全稱和通訊地址：增城市石灘鎮(zhèn)崗貝小學 郵編：511330 聯(lián)系電話：*** 郵箱：fzhch1980@ 【摘要】隨著信息的網(wǎng)絡化，運用多媒體技術，優(yōu)化語文課堂教學己勢在必行，多媒體教學以其大容量、直觀性、趣味性，有形有聲有色的藝術效果，技術的交互性，特別是資源的廣泛共享性，為語文教學提供了新的平臺。運用現(xiàn)代信息技術輔助語文教學，可以創(chuàng)設一個優(yōu)良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，對于小學語文教學的改革具有積極的推動作用?！娟P鍵詞】運用信息技術優(yōu)化課堂教學“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，這是新時期教育工作的戰(zhàn)略方向，也是教育改革的指導方針，它對于實現(xiàn)我國教育事業(yè)的現(xiàn)代化有著重要的指導意義。隨著科學技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術越來越多地被引入課堂教學。在小學語文教學領域引入現(xiàn)代信息技術輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優(yōu)化了課堂教學結構，在很大程度上提高了課堂教學效率，拓寬了學生的時空觀，促進了學生各方面的能力培養(yǎng)。下面結合我的教學實踐就運用現(xiàn)代信息技術輔助語文教學的做法試作闡述。一、運用信息技術，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是個體力求深入地認識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。但是，興趣不是先天的東西，它是在一定的教育影響下啟動、發(fā)展起來的?，F(xiàn)代信息技術充分利用多種感官，實現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，可提高學生對知識的吸收率，并有利于對知識的記憶、理解和運運用現(xiàn)代信息技術 優(yōu)化語文課堂教學用，促進由知識向能力的轉化。小學生的興趣，主要是學習興趣，即認知興趣。長期以來，小學的各科教學無不把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣列為首要任務。小學語文閱讀教學也不例外，但一直以來只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養(yǎng)學生興趣的穩(wěn)定性、持久性，更難使學生真正產(chǎn)生一種學習的內驅力。然而，計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動靜結合、圖文并茂，創(chuàng)設了逼真的教學情境，渲染了活潑的教學氣氛，令學生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發(fā)了學生的學習興趣，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使整個教學過程變得生動活潑，生動高效，是其他教學手段所無法比擬的。如何不失時機地把CAI優(yōu)勢激發(fā)起來的學習興趣及時誘導到研讀文字教材上來，誘發(fā)學生較高層次的閱讀愿望呢？為了突破這語文教學的“瓶頸”，教師必須加強導向、調控作用，結合畫面形象適時創(chuàng)設問題的情境，引導學生研讀原文，高效地去完成閱讀教學任務。如《富饒的西沙群島》一課，寫的是南海上的一群美麗的島嶼，這對于學生來說，從未見過海島，很難想象，我就借助多媒體的優(yōu)勢，通過多場景多角度向學生展示，讓學生和作者一同到西沙群島欣賞美麗的島嶼風光，隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，播音員的配樂朗誦，學生的興致油然而生。他們時而被五光十色，瑰麗無比的海水所陶醉，時而為形態(tài)各異，搖曳多姿的魚兒而欣喜，時而為體態(tài)龐大的海龜而驚嘆，時而為鳥兒的繁多而稱奇。信息技術的使用打破了時空的限制，完全把學生帶到了那美麗的島嶼，使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學習欲望？他們又怎能不樂于去學習呢？又如，在教《詹天佑》這篇課文的時候，為使學生準確地理解詹天佑的愛國熱情，教學一開始，我便讓學生觀看一段錄像：八國聯(lián)軍侵略中國，英法聯(lián)軍侵入北京搶劫、毀壞、焚燒的罪惡畫面，看完錄像后要求學生談感受，在談感受當中讓學生明白：在備受帝國主義者的欺凌，侵略的情況下，詹天佑出來支持修筑京張鐵路是一件了不起的事，它長了中國人的志氣，滅了帝國主義的威風。錄像直觀地激發(fā)了學生的情感，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。二、運用信息技術，化靜為動，突破難點計算機輔助教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一死板的教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。因為多媒體CAI課件是以教學課題為主要線運用現(xiàn)代信息技術 優(yōu)化語文課堂教學索，以強化教育重點、突破教學難點而設計，為充分利用計算機硬件資源，盡量發(fā)揮軟件的表現(xiàn)手法而編寫的。教學時CAI課件為主要信息傳輸源，它以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對新授課的內容進行加工處理，生動、有趣地展現(xiàn)于學生面前，激發(fā)了學生學習興趣，集中注意力，特別是化抽象為直觀，化靜為動的特點，起到了課堂教學排疑解難的重要作用，同時也體現(xiàn)了媒體在教學中的優(yōu)勢。如：在小學二年級語文教材中，有一篇課文《筍芽兒》，這篇課文的教學難點是由筍芽到竹子的變化過程，“筍芽”和“竹子”之間存在的關系，大部分的同學是弄不清楚的。如果以傳統(tǒng)的教學手段，單憑老師的口頭語言和黑板書面語言，學生是很難真正理解的。因此，我們可以采用現(xiàn)代信息技術中的多媒體教學手段來分解教學中所遇到的難點。在上課之前，我先制作了筍芽變化成竹子的課件。上課時，先出現(xiàn)幾棵在濕潤的泥土中快活的生長著的筍芽，讓學生來觀察它們的樣子，然后再出現(xiàn)幾棵剛剛鉆出地面的筍芽，再讓學生觀察它們的變化，接著再出現(xiàn)幾棵全部鉆出地面的筍芽，讓學生再觀察它們又發(fā)生了什么變化，最后覆蓋上幾棵長大的竹子，讓學生看一看竹子是什么樣子。通過學生對筍芽和竹子的觀察、分析、比較，學生找到了二者之間存在的關系：“竹子”是由“筍芽”變化而來的，明白了筍芽和竹子之間的關系，從而對筍芽變成竹子的過程有了清晰、完整的印象。在語文課堂教學中巧妙運用現(xiàn)代信息技術中的多媒體進行教學，把一些學生難以理解的教學難點更具體、更清楚、更完整的展現(xiàn)給學生，這樣即突破教學中的難點，又幫助學生理解、記憶了教學中的難點知識。又如在《火燒云》一課中，火燒云顏色和形狀是文章的重點、難點。我利用CAI設計了九種顏色的投影，將書上所描寫的顏色都展示在學生的眼前。學生對于葡萄灰、茄子紫、半灰半百合色都有了進一步的了解，更加喜愛火燒云絢麗多彩的景色。而形狀方面，我根據(jù)文中所提供的材料制作了馬、狗、獅子等形狀的火燒云，并配以聲音。學生通過逼真的畫面，了解了火燒云變化多端，形態(tài)各異。這樣很容易突破了重點，解決了難點。三、運用信息技術，巧設質疑，拓展思維多媒體技術的運用能激發(fā)學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發(fā)學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創(chuàng)造了條件。例如《草船借箭》這一課，當學到“草船借箭的經(jīng)過”這一部分時，我放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上軍士一邊擂鼓，一邊吶喊??放完錄像，我問學運用現(xiàn)代信息技術 優(yōu)化語文課堂教學生：“同學們看完錄像后有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”，“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”，“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹兵出來反攻嗎？”??我充分肯定了學生的疑問，又鼓勵其他同學來解答這些疑問，通過由學生質疑，再由學生解疑的方式，充分調動學生學習的積極主動性，拓展他們的思維。實踐證明，計算機網(wǎng)絡有著較強的視聽感染能力和非線性的快速交互功能，較好地避免了教師教學中的局限性，它將音、像、視、聽有機地結合起來，可提高教學內容的表現(xiàn)力和感染力，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態(tài)，促進學生情感上或行為上都積極地參與學習的全過程，進而在規(guī)定的時間內使學生獲取最多的知識，優(yōu)化課堂教學，使語文課堂充滿活力。參考文獻：1．龔道敏 《多媒體優(yōu)化小學語文教學的實踐與模式探討》 1999年 2．謝立清 《科學運用電教媒體促進語文教學優(yōu)化》 2004年