【正文】 學，可以充分地發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，從而大大提高英語教學效率，優(yōu)化課堂教學。因此，現(xiàn)代信息技術在優(yōu)化英語教學過程中，作用不可估量，地位舉足輕重。一、運用信息技術，輔助英語詞匯教學，激發(fā)學生學習興趣英語學習最基礎的部分是詞匯的學習，因此，詞匯教學是英語教學的關鍵，以往，我們在教授新詞匯的時候，一般采用不同形式一個一個出示所學詞匯，然后逐個教授，帶讀，雖然學生也可以較好的掌握單詞，但是我們都忽視了一點，在這個過程中，學生始終在跟著老師借助直觀形象，出示哪個詞就學哪個詞，一直在被動地接受，他們自己的分析、判斷和思維，又能得到多大限度的發(fā)展呢？而我們在運用多媒體手段輔助教學之后，情況為之改變，多媒體集圖形、聲音、文字和動畫于一體，能使課堂教學更加引人入勝，適合學生口味，給學生以多種感官刺激，使學生獲得生動的表象，從而較全面，深刻地掌握知識或創(chuàng)設某一情境來輔助詞匯教學，幫助學生記憶，例如在教學動物詞匯時，教學圖片可以通過Flash來進行動畫設計。然后請學生參與進來，給畫面中的動物配音，比如：“Hello, I’m monkey ,I’m very clever, Glad to meet you.”在說的同時還可以請學生輔助動作，這樣更形象逼真。再如：sunny、rainy、snowy、windy這些表示天氣的單詞是不容易用肢體語言表現(xiàn)的，而且現(xiàn)實生活中，四種天氣狀況也不可能同時出現(xiàn)，給直觀教學帶來了困難，但如果運用多媒體課件，這些單詞就能充分的被表現(xiàn)了。通過這兩個例子說明，在教學中，運用信息技術輔助詞匯教學，調動了學生的多種感官，通過各種形式的感知，加深了學生對詞匯的感性認識，使他們在具體的形象、生動、活潑的教學環(huán)境中領略詞匯的涵義和用法，從而較全面、深刻的掌握了知識，鞏固了記憶，激發(fā)了學生的學習興趣。然而，我們投入了大量的時間和精力，學生的聽力水平卻沒有較大的提高。盡管錄音磁帶在中學英語聽力教學中有著相當重要的作用，但英語是一種自然語言，在交流時，不僅有聲音，還包括說話者的面部表情、手勢等體態(tài)語，因而單一的錄音磁帶媒體難以滿足語言學習的需要。由于教學手段單調，難以調動學生學習的積極性，且時間久了，學生容易養(yǎng)成聽英語時注意力不集中，消極依賴于最后對答案的不良習慣，從而不利于學生聽力的培養(yǎng)。學生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準確的定位內容，并反復播放，這一點是錄音機所無法比擬的。三、運用信息技術，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的交際能力語言是一種交際工具，英語作為一種世界語言，承擔著人類全球性的交流與溝通，所以英語教學的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生使用這種語言的能力，而學生學習英語絕大部分是在課堂上進行的，由于缺乏真正自然的交際情境，一旦進入真正的語言環(huán)境中，往往不能盡如人意，由此可見，較為真實的情境，對培養(yǎng)和提高學生語言使用能力非常重要，而實現(xiàn)這一教學目的，就要求我們的課堂必須具有向學生提供這樣的英語學習環(huán)境，使學生獲得更多直接使用英語的場所和機會，進行有意義的交際，多媒體計算機能滿足學生求知欲，讓學生充分發(fā)揮想象力，自然地進入角色，進行英語交際。因此課前我精心設計了有關問路和指路的課件，使每位學生都身臨其境地置身于具體的語言環(huán)境中，學生的交際熱情被激發(fā)了，視、聽、說結合，語言知識得到了鞏固，語言技能也發(fā)展了，學生的交際能力也就在這個潛移默化地開口說英語的過程中強化了。”傳統(tǒng)的閱讀課教學中，過分重視語言點的分析，語法知識的傳授和教師在課堂中的主導地位，課堂教學模式基本是教單詞——譯課文——講語法，學生的學習方式基本是聽講——記憶——練習，在這種方式中語言脫離了語境，成為死板的東西，學生被動接受，被動學習，忽略了學生的主體地位和能動性，壓抑了學生的個性發(fā)展，能力的發(fā)揮，造成學生問題意識弱化，思維遲鈍。新一輪課程改革大力倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。因此，我們在創(chuàng)新型閱讀教學設計中要充分考慮調動學生的主動性和積極性，讓閱讀的全過程都由學生自己來完成，從而使學生在閱讀課的學習過程中，不僅獲得了知識，還發(fā)展了能力。多媒體信息技術能把英語學習環(huán)境設計得生動活潑，富有創(chuàng)意，可將抽象枯燥的課文形象化、具體化，提高學生興趣，有助于學生理解課文，掌握有關的語法內容，活躍課堂氣氛。具體做法如下：當課件中呈現(xiàn)世界地圖的畫面時，用鼠標點擊各大洲，當點擊Asia（亞洲）大陸時，幻燈片上同時會出現(xiàn)Asia 這個單詞并配上聲音，以此類推 Europe（歐洲）、Africa（非洲）、Oceania（大洋洲）、Antarctica（南極洲）、North America（北美洲）、South America（南美洲）也以同樣方法處理，這樣課件中那些圖像及聲音形象地呈現(xiàn)學生面前時會對他們形成感官上的刺激，學生會很快學會這些單詞，單詞處理完之后，點擊鼠標讓各大洲慢慢移動成兩億年前大陸連在一起的圖片，銀幕上的圖片迅速激活了課堂，激發(fā)了學生的學習興趣，同時我在屏幕上打出了一行字：“Can you find any of today’s continents?”讓學生分組討論，交換意見，指出各大洲的位置，如果意見不一致，教師應給予幫助，接著點擊鼠標讓幻燈片切換成六千五百萬年前大陸的模樣，指導學生重新確定各大洲的位置，最后幻燈片慢慢變成如今世界地圖的圖案，這樣，同學們不僅了解了世界各大洲的名稱，同時也知道了各大洲在不同時期地理位置的變化，使課堂氣氛達到了高潮，學生們非常興奮，此時教師趁機將課文內容以問題形式用幻燈片展示出來，并讓學生在規(guī)定時間內快速閱讀課文，并找出問題的答案，然后用多媒體重新播放，大陸從兩億年前一直到現(xiàn)在緩慢移動的精彩畫面，并配有課文錄音，讓學生邊聽邊讀邊看，這樣既培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，同時又不感到枯燥乏味，信息技術與語篇整體教學的有機結合，將學生帶入了一個生動、形象的教學情境中，大大激發(fā)了學生的學習興趣，在多媒體計算機的幫助下，學生自己完成了閱讀全過程，更好地突出了學生的主體地位。教師一般是讓學生就某一情景寫作，或對課文改寫，或寫英文日記，這些做法都比較死板。，激活寫作背景。并且，設計一些生動有趣的練習，讓學生掌握一定的詞匯用法和句型及語法項目后，逐步的進行寫作訓練。六、運用網絡英語資源，有機地輸入文化意識，培養(yǎng)跨文化交際能力網絡是學習內容的獲取工具，通過網絡搜集跨文化意識的學習內容，可以更好的發(fā)揮學生的主動性，給他們一個空間，讓他們自己主動去了解更多的英語文化。教師可圍繞著不同的主題，布置相關的任務，如尋找相關的文化常識來了解擴充課堂上的知識等。有的同學會選用Word來展示，他們做成了簡易板報，題目是“各國風情”；有的同學則用他們找到的圖片和文字信息利用Powerpoint做成幻燈片，把各國情況展示給大家看；還有的同學選取了自己喜愛的一個國家，找到這個國家的一些特色來進行介紹。七、運用信息技術，優(yōu)化課堂練習，有效鞏固所學知識現(xiàn)代外語教學理論和實踐證明：語言輸入的質和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。在設計課堂練習時，我用Powerpoint軟件把句型和課文段落設計成幻燈片，通過一定的色彩搭配，配以圖片或動畫效果，把要求學生掌握的重要單詞或短語以極其醒目的形式呈現(xiàn)給學生；或者把一單元所有重要詞和短語連接成一篇風趣的短文或把課文的復述內容設計成填空題，先讓學生填空，然后把正確答案以各種各樣的動態(tài)效果展示在屏幕上，必要時還配以鼓勵性或祝賀性的音響效果，學生不僅在異彩紛呈的課堂練習中記住了知識，而且體驗到了人機交互式學習的快感和成功的喜悅，讓學生在不知不覺中將學習的知識轉化為能力，可謂寓教于樂，學得開心，記得牢固。而運用多媒體進行教學，教師在課前將所需板書、圖畫、作業(yè)等內容制成課件，在教學中展示出來，就節(jié)省了課堂板書的時間，能在相同的45分鐘內，呈現(xiàn)更多的知識，既清楚又規(guī)范，圖文并茂，又開闊了學生視野，擴大了課堂信息容量，從而讓學生在規(guī)定的時間內輕輕松松學到更多的知識?？傊F(xiàn)代信息技術在英語教學中的運用，極大的優(yōu)化了英語課堂教