教學的常與變對語文創(chuàng)新教學的思-資料下載頁
2025-06-07 19:02本頁面
【正文】 ry J．Zimmerman, Sebastian Bonner ＆ Robert Kovach,1996，林心茹譯）。在語文學習上教師可將自律學習的模式導入教學內(nèi)容中，例如：在教文章理解及摘要時，提醒學生監(jiān)控自己文章摘要使用的方法，或是設定并檢示自己的閱讀速度，以及理解的策略。有意義的學習──學習應以學習者為中心，學生有權利、有機會參與課程的建構，也就是說課程內(nèi)容必須是對學生有意義的。在此“有意義”包含兩層涵義：一是指課程內(nèi)容對學生是有意義的，具個人或社會的目的；一是指學習材料是完整有意義的，不應是分解、零碎的。統(tǒng)整性學習──語文能力是一整體性能力，雖然語文能力是由一些獨立又關聯(lián)的能力所構成，但是在教學上不應單獨區(qū)別或處理，而應關注整體能力的發(fā)展。統(tǒng)整學習不只是語文知識技能的統(tǒng)整，更是以語文統(tǒng)整生活和學習。功能性學習──語文的主要功能在溝通，語文是人與人之間主要的溝通工具，也是人類社會求生存的工具之一。學生在學習語文的同時，也透過語文學習其他事物，如果語文學習只把注意力放在“為教語文而教語文”，語文學習將變得困難。合作性學習──語文是社會歷史的產(chǎn)物，語文必然存在于社會文化的情境中，不同的文化、社群透過語文逐漸建立起自己的價值觀、生命觀及世界觀。語文雖然具有強烈的社會功能色彩，但語文仍然具有相當?shù)膫€人特性。事實上，語文的發(fā)展一直在表達與溝通這兩項個人與社會的需求上拉扯前進，所以語文的學習必須強調(diào)它的合作性。
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