中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的目的及方法-資料下載頁
2025-06-09 21:51本頁面
【正文】 ,是數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。案例5等差數(shù)列和等比數(shù)列已知為等差數(shù)列，為等比數(shù)列問題一：是等差數(shù)列，是等比數(shù)列嗎？（）問題二：是等差數(shù)列嗎？是等比數(shù)列嗎（皆不為零）？問題三：又是什么樣的數(shù)列呢？（）通過以上的提問，可以對概念的理解逐漸加深，對概念中本質(zhì)的東西有個(gè)非常清晰的認(rèn)識(shí)，因此教師在以后的練習(xí)中也明確類似知識(shí)點(diǎn)的考查方向，防止學(xué)生盲目練習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)使得效益最大化。 發(fā)散式提問發(fā)散思維具有多向性、變異性、獨(dú)特性的特點(diǎn),即思考問題時(shí)注重多途徑、多方案,解決問題是注重舉一反三,觸類旁通。發(fā)散思維作為一個(gè)新的教研課題,已受到廣大師生的高度重視。因此,在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用不同的知識(shí)和方法從不同角度解決同一問題,或?qū)τ诮o出已知條件得出不同結(jié)論而合理創(chuàng)設(shè)問題情境,通過一題多變、一題多用,一題多解等形式,來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。六、課堂提問實(shí)施要點(diǎn) 科學(xué)設(shè)計(jì)，合理提問問題設(shè)計(jì)要科學(xué)，提出的問題應(yīng)該是信息量適中的合理問題，經(jīng)過學(xué)生的思考是可以回答的問題；所提的問題的指向性必須具體、明確，不產(chǎn)生歧義，切忌含糊不清、模棱兩可；問題的答案應(yīng)該是確切和唯一的，即使是發(fā)散性問題，其答案的范圍也應(yīng)是可預(yù)料的。還有教師的提問要將問題表達(dá)清楚。 學(xué)生為主，有效提問數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)師生的共同活動(dòng)，而提問首先要突出學(xué)生的主體地位，教師的一切活動(dòng)都是為學(xué)生服務(wù)的，提問就是為了創(chuàng)造一種問題情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)造性。提問的有效性包含兩個(gè)方面：（一）提問方法有效。只有獲得真實(shí)信息反饋的提問才是有效的。要盡量避免提那些“是不是？”“對不對？”之類的問題。（二）問題設(shè)計(jì)有效。能夠?yàn)閷W(xué)生所認(rèn)可的問題即為有效的問題。教師所提的問題應(yīng)位于學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。 設(shè)計(jì)有序，內(nèi)容有“度”問題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，循序漸進(jìn)，由淺入深；要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問，步步深入，使學(xué)生積極思考，逐步得到正確的結(jié)論。如果前后顛倒，信口提問，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序。還有提問的根本目的是發(fā)展學(xué)生的思維，要發(fā)展思維，就要求提出的問題能夠位于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)纳疃龋拍芤材馨l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。 靈活處理，留空思考，恰當(dāng)評價(jià)提問的最佳時(shí)機(jī)應(yīng)是學(xué)生已開動(dòng)腦筋，正在生疑、質(zhì)疑但未能釋疑之時(shí)。教師提出問題后，要給學(xué)生留有思考的空間，故提出問題后要有一段適當(dāng)停頓時(shí)間。對于學(xué)生的回答，教師要做出及時(shí)的明確的反應(yīng)?；蚩隙?、或否定、或點(diǎn)撥、或追問，教師恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)可強(qiáng)化提問的效果。七、值得再研究的話題對于課堂提問的研究，目前已有很多教育工作者從理論上和實(shí)踐中做出了很有意義的工作。通過他們的論述使筆者對課堂提問研究有了全面了解。同時(shí)，有幾個(gè)部分可以值得深入研究。一：每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生從哪里發(fā)現(xiàn)問題？二：教師如何捕捉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題了？三：如何讓學(xué)生真實(shí)大膽表達(dá)自己提出的問題？四：如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)？在所參閱的有關(guān)論述中，大多探討了教師課堂提問的藝術(shù)與策略，而較少涉及學(xué)生主體問題意識(shí)的展示，這與“以學(xué)生為主”的教育理念是相悖的。歸納為關(guān)鍵的問題：如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)？“問題是數(shù)學(xué)的心臟”（哈爾莫斯）“數(shù)學(xué)問題的提出是數(shù)學(xué)發(fā)展的源頭” “疑問是發(fā)現(xiàn)之母”，創(chuàng)新來源于“問題的提出”?？茖W(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。英國科學(xué)哲學(xué)家波普爾曾說過 “科學(xué)和知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——越來越深化的問題。” “最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！?br />
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