【正文】 堂結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問(wèn)題。(2)清楚、詳細(xì)而精確地表述問(wèn)題。(3)使問(wèn)題適合學(xué)生的能力水平。(4)按照邏輯和循序漸進(jìn)的原則提問(wèn)。(5)提出各種水平的問(wèn)題。(6)緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)發(fā)問(wèn)。(7)在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間。（3）對(duì)提問(wèn)分類的研究。國(guó)內(nèi)外很多專家和學(xué)者問(wèn)題的分類進(jìn)行了研究。①國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)問(wèn)題的分類:我國(guó)主要以王篤勤《英語(yǔ)教學(xué)策略論》、傅道春《教學(xué)技術(shù)行為》)、《素質(zhì)教育與優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)》)、鄭金洲《教育碎思》)等為代表，在他們的著作中都對(duì)問(wèn)題作了詳細(xì)的分類。分類的方法基本相同，主要以王篤勤為代表:；；；；；。②國(guó)外主要有以下幾種常見(jiàn)的分類:《課堂有效提問(wèn)方法))一書中，作者根據(jù)布盧姆(Bormo)關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次組成的理論，把教師提問(wèn)分為以下六種:；；；；；。（4）對(duì)提問(wèn)測(cè)量的研究。我國(guó)學(xué)者胡春洞認(rèn)為，在提問(wèn)的難易比例方面，根據(jù)學(xué)生目前的智力和英語(yǔ)能力，最好是l:3，即一難三易。他舉例說(shuō)，在課文教學(xué)中，yes/no questinos或ture/false statements應(yīng)是wh一questions的三倍。教育測(cè)量中的“難度”概念為我們提供了數(shù)量依據(jù)。難度PH=lWTBXSX(Pwsx)，這里的w表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P是應(yīng)答通過(guò)的人數(shù)。難度PH在O至1之間。若難度為0，全體學(xué)生都能回答，難度太低。難度接近1，幾乎沒(méi)有學(xué)生能回答，難度太大。，使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都能回答。透過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)研究現(xiàn)狀的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，專家們大多從理論的角度，對(duì)課堂提問(wèn)的效能、技巧、分類、測(cè)量等要素等作了深入研究，而對(duì)具體的課堂教學(xué)實(shí)踐缺乏關(guān)照和研討，所以，從某種意義上來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的實(shí)踐研究，在新課程的實(shí)施中顯得尤為重要，對(duì)我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步改善教師的提問(wèn)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，有著重要的啟迪意義。二、內(nèi)容：本課題研究的主要思路（包括視角、方法、途徑、目的），重要觀點(diǎn)。：(1)提問(wèn):是指任何有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的句子。更確切地說(shuō)，提問(wèn)作為一種信號(hào)刺激，是為了引起學(xué)生的反應(yīng)。(2)課堂提問(wèn):是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及學(xué)生做什么、如何 做的指示”。在本課題中則界定為：教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)時(shí)所采用的不同方法和所提問(wèn)題的類型。在本課題中界定為：教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)時(shí)所采用的不同方法和所提問(wèn)題 的類型。問(wèn)題的類型主要采用Longamp。Sato關(guān)于提問(wèn)的分類,即把問(wèn)題劃分為展示性問(wèn) 題和參考性問(wèn)題。參考性問(wèn)題指的是無(wú)確定答案,學(xué)生在回答時(shí)可以各抒己見(jiàn)、自由發(fā)揮的問(wèn)題。而展示性問(wèn)題指的是那些答案確定、提問(wèn)者要求學(xué)生將既定答案說(shuō)出來(lái)的問(wèn)題。課堂提問(wèn)的特點(diǎn)： 有效提問(wèn)意味著教師盡可能多地提出開(kāi)放性的問(wèn)題，或者盡可能使所提的問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。其主要包含兩層含義:第一，要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性，進(jìn)而答案也是開(kāi)放的，沒(méi)有固定的正確答案。第二，提問(wèn)對(duì)象的開(kāi)放性，面向全體學(xué)生。啟發(fā)性問(wèn)題要具有啟發(fā)性，要求所提問(wèn)題的難度要合適。教學(xué)的藝術(shù)，大部分在于使新的問(wèn)題的困難程度，大到足以激發(fā)思想，小到加上新奇因素自然地帶來(lái)疑難，足以使學(xué)生得到一些富于啟發(fā)性的立足點(diǎn)，從而產(chǎn)生有助于解決問(wèn)題的建議。適當(dāng)反饋教師適時(shí)對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)是課堂提問(wèn)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。選擇恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式會(huì)引起學(xué)生更進(jìn)一步的思考。及時(shí)正確的反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到良好的催化作用，既可以糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又可以激發(fā)更進(jìn)一步的深入思考。三、研究目的：通過(guò)研究，揭示課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的建議，幫助教師形成科學(xué)的提問(wèn)策略；探索優(yōu)化初中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為的有效途徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。四、研究?jī)?nèi)容:①課堂提問(wèn)類型的研究 ——對(duì)問(wèn)題的分類統(tǒng)計(jì)，揭示展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題在課堂提問(wèn)中所占的比例，提出優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的改進(jìn)意見(jiàn)。②課堂提問(wèn)理答的研究 ——指教師對(duì)學(xué)生提出答案或作答后的如何處理的研究，幫助教師掌握理答的技巧。③課堂提問(wèn)分配的研究——指對(duì)答問(wèn)對(duì)象的選擇；前四排學(xué)生被提問(wèn)次數(shù)的研究，探索在提問(wèn)對(duì)象的選擇上應(yīng)遵循的原則。④課堂提問(wèn)候答的研究——指從教師發(fā)問(wèn)，指名回答，直到開(kāi)口說(shuō)話這段時(shí)間的研究。著重研究教師提問(wèn)后停頓時(shí)間與教學(xué)效果之間的關(guān)系。⑤不同水平的教師課堂提問(wèn)的比較研究——比較初中英語(yǔ)新教師與初中骨干教師（校、區(qū)、市級(jí)）在課堂提問(wèn)方面存在的差異，以提出一些促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的策略。五、研究方法（1）文獻(xiàn)研究法：組織課題組教師學(xué)習(xí)與課堂提問(wèn)相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開(kāi)展課堂提問(wèn)行為的研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新問(wèn)題。（2）觀察法又稱實(shí)地觀察法，是指研究者帶有明確目的，憑借自己的感覺(jué)器官及其輔助工具，直接從社會(huì)生活的現(xiàn)場(chǎng)收集資料的調(diào)查研究方法。（3）案例研究法：結(jié)合具體的教學(xué)案例展開(kāi)研究，促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)的專業(yè)化水平。（4）行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，把教師的教學(xué)與研究結(jié)合起來(lái)，把教師的研究與專家的指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，組織教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，構(gòu)建新的教學(xué)理論，解決課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，促進(jìn)教師課堂提問(wèn)能力的提升。六、研究思路與過(guò)程：本研究立足于文獻(xiàn)研究和課堂觀察，對(duì)初中教師課堂教學(xué)中所提問(wèn)題進(jìn)行記錄，獲取大量的數(shù)據(jù)，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理歸類與分析。研究的開(kāi)展主要分四個(gè)階段： （）文獻(xiàn)研究，組織課題組成員學(xué)習(xí)、研討相關(guān)理論；組織對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)情況調(diào)查；邀請(qǐng)市區(qū)專家（如潘亮、薛國(guó)民老師）對(duì)課題進(jìn)行可行性論證，制定出本課題研究的總體方案及各階段的實(shí)施要點(diǎn)。實(shí)施階段（一）（2007年10月2008年10月）：對(duì)教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析。著重分析“問(wèn)題的類型、教師提問(wèn)的理答及教師提問(wèn)的分配”3個(gè)方面，提出改進(jìn)初中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為的建議，幫助教師形成科學(xué)的提問(wèn)策略。實(shí)施階段（二）（2008年11月2009年10月）：對(duì)教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析。著重分析教師提問(wèn)侯答時(shí)間、不同水平的教師課堂提問(wèn)的比較研究，探索優(yōu)化初中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為的有效途徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。總結(jié)階段（2009年11月2010年9月）：組織交流，總結(jié)提高。對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)的分析和歸納，整理匯編各種研究資料和原始材料，形成結(jié)題報(bào)告。七、保證措施，這些成員與本課題負(fù)責(zé)人相互之間能夠密切配合，團(tuán)結(jié)互助，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；他們熟悉課題研究的基本過(guò)程和要求，并在課題研究過(guò)程中積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，每人都有數(shù)篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表，在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)科研方面都具有較高的水平。（培育室成員）每學(xué)期至少研讀一份教育教學(xué)雜志；學(xué)校還有專門的教師書庫(kù)和上百份教育期刊；辦公室能寬帶上網(wǎng)，搜索相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，滿足研究的需要。課題組還購(gòu)買中國(guó)知網(wǎng)讀書卡，訂購(gòu)了龍?jiān)粗行W(xué)電子期刊閱覽室，可以及時(shí)共享到國(guó)內(nèi)幾千種教育期刊和教育書籍上的信息。，不僅從行政上加以推動(dòng)，還從經(jīng)費(fèi)上給予支持，為我們開(kāi)展課題研究提供了最有力的保障。有專家指導(dǎo)。本課題聘請(qǐng)培育室領(lǐng)導(dǎo)及我校特級(jí)教師仇校長(zhǎng)以及富有教科研經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任顧問(wèn)，他們將給課題的研究以強(qiáng)大的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。課題負(fù)責(zé)人陳建芬老師為常州市中學(xué)骨干教師，新北區(qū)培育室領(lǐng)銜人，有較強(qiáng)的科研意識(shí)和科研能力，參加的市級(jí)課題獲市二等獎(jiǎng)，已主持并結(jié)題了區(qū)級(jí)課題，有一定的課題研究經(jīng)驗(yàn)，能為課題的順利開(kāi)展提供保障。