【正文】 難程度，大到足以激發(fā)思想，小到加上新奇因素自然地帶來疑難，足以使學(xué)生得到一些富于啟發(fā)性的立足點(diǎn)，從而產(chǎn)生有助于解決問題的建議。④課堂提問候答的研究——指從教師發(fā)問，指名回答，直到開口說話這段時(shí)間的研究。研究的開展主要分四個(gè)階段： （）文獻(xiàn)研究，組織課題組成員學(xué)習(xí)、研討相關(guān)理論；組織對課堂教學(xué)提問情況調(diào)查；邀請市區(qū)專家（如潘亮、薛國民老師）對課題進(jìn)行可行性論證，制定出本課題研究的總體方案及各階段的實(shí)施要點(diǎn)。（培育室成員）每學(xué)期至少研讀一份教育教學(xué)雜志；學(xué)校還有專門的教師書庫和上百份教育期刊；辦公室能寬帶上網(wǎng)，搜索相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，滿足研究的需要。對課題進(jìn)行科學(xué)的分析和歸納，整理匯編各種研究資料和原始材料，形成結(jié)題報(bào)告。（4）行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，把教師的教學(xué)與研究結(jié)合起來，把教師的研究與專家的指導(dǎo)結(jié)合起來，組織教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，構(gòu)建新的教學(xué)理論，解決課堂提問存在的問題，促進(jìn)教師課堂提問能力的提升。②課堂提問理答的研究 ——指教師對學(xué)生提出答案或作答后的如何處理的研究，幫助教師掌握理答的技巧。第二，提問對象的開放性，面向全體學(xué)生。在本課題中則界定為：教師在課堂教學(xué)中提問時(shí)所采用的不同方法和所提問題的類型。若難度為0，全體學(xué)生都能回答，難度太低。分類的方法基本相同，主要以王篤勤為代表:；；；；；。(3)使問題適合學(xué)生的能力水平。提問被視為有效教學(xué)的核心。教師提問引出了話題和課堂中的各種活動(dòng)，話題可以使活動(dòng)變得富有意義和吸引力，提問則是一種將學(xué)生引入話題的有效手段。研究教師課堂提問是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要。八、在知識的模糊點(diǎn)處設(shè)問針對學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從學(xué)生認(rèn)識上的模糊的地方來提問，讓學(xué)從正確與廖誤的比較辨析中辨明是非，利用反差效應(yīng)突出本質(zhì)差異，從而提高思維的精確度?！拔铱床灰欢ū却?，這兩個(gè)數(shù)哪個(gè)大，要看取什么值，當(dāng)取正值時(shí)，比大；當(dāng)取負(fù)值時(shí)，比大；而當(dāng)是0時(shí)，和相等。例如教學(xué)“多邊形內(nèi)角和”時(shí)，設(shè)計(jì)如下一系列問題，為證明定理作思想方法上的準(zhǔn)備。師：經(jīng)過大家的努力，現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)了圓周角∠BAC與圓心O的三種位置關(guān)系，即：①圓心O在圓周角∠BAC內(nèi)；②圓心O在圓周角∠BAC外；③圓心O在圓周角∠BAC邊上；并且每一種位置上都有∠BAC=∠BOC。運(yùn)用設(shè)問手段引導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)，必須從思維角度去鋪路搭橋，以攻破思維障礙，幫助學(xué)生解決疑難問題。例如一位教師在上《用坐標(biāo)表示軸對稱》時(shí)，在結(jié)尾小結(jié)時(shí)提問出了如下的問題：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識？我們是怎樣學(xué)習(xí)這些知識的？如果以后碰到有關(guān)探究坐標(biāo)規(guī)律的問題，你將如何進(jìn)行？這樣的提問，不但回顧了所學(xué)的知識，歸納提升了學(xué)習(xí)方法，而且?guī)蛯W(xué)形成解決類似問題的基本策略，不但著眼于當(dāng)下的知識，更著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、著眼于未來，好！三、在重點(diǎn)處設(shè)問每堂課都有重點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)的核心部分，學(xué)習(xí)的效果如何，主要是看學(xué)生能否圍繞重點(diǎn)展開思考，在學(xué)生所接觸新知識的重點(diǎn)處設(shè)問，引導(dǎo)他們正確掌握知識的本質(zhì)，以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。一、在引入處設(shè)問用設(shè)問方法引入新問題情境，造成學(xué)生渴望、追求新知的心理狀態(tài)，使大腦皮層出現(xiàn)“優(yōu)勢興奮中心”，產(chǎn)生一種探索新知的強(qiáng)烈愿望。*【作者簡介】柴霞，山東省沂源縣歷山中學(xué)教師，中教一級（山東 沂源 256100）第三篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中設(shè)問“度”的把握淺談數(shù)學(xué)課堂中設(shè)問“度”的把握摘要：“設(shè)問”作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師用得最多，最熟悉的一種教學(xué)方法．教師通過提問，來設(shè)置問題情景，激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾．然而，在課堂教學(xué)中不少教師的發(fā)問還是常常出現(xiàn)這樣那樣的問題，之所以出現(xiàn)這些問題，就是因?yàn)榘盐詹缓谩岸取暗膯栴}，本文主要從時(shí)度、角度、難度、梯度、密度、廣度、跨度和量度八個(gè)方面進(jìn)行分析．正文：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，與合作者”；教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程，而課堂設(shè)問就是一種常用的、有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段．要使“設(shè)問”成為一種課堂藝術(shù)，則必須正確、靈活地把握設(shè)問的“度”，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題．本文主要從時(shí)度、角度、難度、梯度、密度、廣度、跨度和量度八個(gè)方面啟迪學(xué)生思維，激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸由已知導(dǎo)向未知，達(dá)到釋疑、解惑的目的，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和能力的飛躍． 【時(shí)度】要想使一節(jié)數(shù)學(xué)課取得成功，問題設(shè)置的時(shí)機(jī)應(yīng)該恰到好處．現(xiàn)代教育心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究表明：學(xué)生在課堂思維活動(dòng)的水平是隨時(shí)間的改變而變化的．因此，只有把握好設(shè)問時(shí)機(jī)，才能提高課堂的教學(xué)效率。教師在提出問題時(shí)要表現(xiàn)出期待和信任，在傾聽回答時(shí)要專注。提問要把握好時(shí)機(jī)。既要“放”，又要“收”。例如，學(xué)習(xí)“如何弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”一節(jié)時(shí)，可以提出問題：“你所知道的傳統(tǒng)文化有哪些？比如我們的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？”以生活中學(xué)生熟悉的內(nèi)容為題，這樣就可以引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠暢所欲言，達(dá)到預(yù)期的效果了。首先，教師的提問要考慮學(xué)情即學(xué)生的認(rèn)知程度,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。通過提問，可以啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行分析、概括和表達(dá)。提問可以通過師生相互作用，督促學(xué)生鞏固所學(xué)知識，啟迪學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平；還能使教師了解學(xué)情，更有針對性地進(jìn)行教學(xué)。而太少的設(shè)問就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，學(xué)生如果淪為配角或者成為觀眾，就會(huì)失去思辨的機(jī)會(huì)。而當(dāng)問題提出以后，“不憤不起，不悱不發(fā)”，教師要掌握時(shí)機(jī)，不到學(xué)生內(nèi)心煩悶，想學(xué)學(xué)不會(huì)，想說說不出的時(shí)候不去啟發(fā)教育他。一般把回憶、識別水平的提問和理解水平的提問交給水平較差和稍差的學(xué)生回答；把應(yīng)用性水平的提問和分析水平的提問交給中等和中上水平的學(xué)生回答；把綜合水平的提問和評價(jià)水平的提問交給水平較高的學(xué)生回答。?課堂設(shè)問的層次性?！庇行У摹霸O(shè)問”就是向?qū)W生提供一種“充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”，它能引領(lǐng)教學(xué)的開展，激發(fā)學(xué)生的探索欲，能開啟心志，培養(yǎng)思維，是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的開端。《九年制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。換而言之，課堂設(shè)問必須顧及大多數(shù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維能力。：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，要真正做到面向全體，就應(yīng)注意問題的層次性，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同水平的問題，分層次引導(dǎo)學(xué)生思維能力的提高，教師要設(shè)置由低到高六個(gè)層次水平的問題。：課堂提問要把握時(shí)機(jī)，根據(jù)課時(shí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況，同時(shí)分析學(xué)生的特點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)候設(shè)疑質(zhì)問。有些教師為了追求課堂氣氛，設(shè)計(jì)了大量問題，教師聲聲問，學(xué)生急急答，其表面熱鬧，其實(shí)學(xué)生缺少探究的時(shí)間，他們探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。課堂提問可以說是教與學(xué)的橋梁,是師生思想交流的重要手段,也是解決教學(xué)矛盾的一把“鑰匙”。提問是學(xué)生主體作用發(fā)揮的重要手段。二、提問的內(nèi)容。再次,提問的問題要簡明、生動(dòng)、有吸引力 ,且能照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 ,有的放矢,避免那種少數(shù)優(yōu)生頻頻發(fā)言 ,大多數(shù)學(xué)生悶悶而坐的狀況出現(xiàn)。設(shè)問要明確具體，又富有趣味。四、提問應(yīng)注意的問題。提問要善于賞識激勵(lì)。”善于提問是手段更是藝術(shù)，在思想政