【正文】 節(jié)課的重點(diǎn)。順利的完成了知識(shí)的遷移。引導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)自主學(xué)習(xí), 從多種不同的方法和角度推導(dǎo)探索多邊形內(nèi)角和的公式為難點(diǎn)。它可以解決許多直角三角形的計(jì)算問(wèn)題。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在學(xué)生的心里可以激起不小的情感波瀾，對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)效果的提高也起到了積極的影響。亮點(diǎn)二：在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。但是這節(jié)課時(shí)間上把握不是很好，導(dǎo)致最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)完成。要求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與方法，教學(xué)效果的四個(gè)方面的優(yōu)化。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在5—10分鐘，做到精講、互動(dòng)、與媒體交流（包括學(xué)生看書、練習(xí)等）有機(jī)穿插進(jìn)行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。課后反思總結(jié)不夠，不及時(shí)。針對(duì)三年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)把握住自由、靈活的特點(diǎn)，這樣學(xué)生才能始終在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在《位置與方向》一課中，引入時(shí)，我應(yīng)用了游戲引入的方法，在黑板上畫了一個(gè)火紅的太陽(yáng)，同時(shí)老師叫口令，師生一起做動(dòng)作：在教室東邊起立跺跺腳，西邊的同學(xué)起立拍拍手，南邊的同學(xué)起立摸摸臉，北邊的同學(xué)起立揮揮手。比如在教學(xué)《0除以任何不是0的數(shù)都得0》一課時(shí)，用四名學(xué)生代替唐僧師徒四人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)。分的結(jié)果可以告訴同學(xué)42里面大約有2個(gè)20，并判斷分的結(jié)果與估算是否吻合，既充沛體現(xiàn)估算的作用，又讓同學(xué)知道商是兩位數(shù)。同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細(xì)致縝密。三、民主教學(xué)構(gòu)建師生和諧在課堂上，我設(shè)計(jì)了高效課堂評(píng)價(jià)表，通過(guò)學(xué)生組內(nèi)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)小組合作，不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生、學(xué)困生的積極性也調(diào)動(dòng)了起來(lái)，在小組長(zhǎng)的帶動(dòng)下，師生的雙邊活動(dòng)輕松和諧，師生們展示的是真實(shí)的自我。例如，在教學(xué)《筆算除法》的探索兩位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，在整個(gè)過(guò)程中，注意形象具體的事物，引導(dǎo)同學(xué)用小棒代替小樹。例如，在上《筆算除法》這一節(jié)課時(shí)，在練習(xí)中可以設(shè)計(jì)涂顏色、改錯(cuò)、連線、開火車、判斷等等類型的題目，可激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，才能使課堂練習(xí)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出最大的效應(yīng)！二、讓學(xué)生動(dòng)手操作、體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣讓學(xué)生“進(jìn)入”課本主題圖 每次新授課時(shí)，我喜歡用學(xué)生的名字代替書本中主題圖出現(xiàn)的人物。也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。三年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，自制力差，注意力保持時(shí)間不長(zhǎng)。我們老師講課水平很高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很好，但我們就是沒(méi)有形成文字的東西，只研究不學(xué)習(xí)，研究只停留在表面，難于形成理性認(rèn)識(shí)。教師與學(xué)生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。能抓住知識(shí)主線，做到層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，講練適度，組織嚴(yán)密。本學(xué)期我們大家都積極實(shí)踐，基本形成了我們教研組的研究風(fēng)格，即：勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，樂(lè)于研究，適時(shí)總結(jié)。通過(guò)折紙、實(shí)踐探究使課堂成為有激情和智慧綜合生成的過(guò)程，讓學(xué)生從感官到理性、從觀察探究到證明應(yīng)用，由淺入深地了解、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用菱形的知識(shí)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，盡可以有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。采用教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生合作交流的方式來(lái)組織本節(jié)課的教學(xué)。教學(xué)方法選用適當(dāng)，在課堂教學(xué)中教師所運(yùn)用的教法符合八年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間以“對(duì)話”、“討論”、“提問(wèn)”為出發(fā)點(diǎn)，以互助合作為手段，以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)比較寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。相信學(xué)生并為學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一元一次方程中的未知數(shù)的系數(shù)是分?jǐn)?shù)形式的整式方程，也學(xué)習(xí)了分式有意義的條件及通分；教師要大膽地放手讓學(xué)生自己去探究分式方程的解法及分式方程檢驗(yàn)的必要性。主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分類思想，依次經(jīng)過(guò)點(diǎn)和圖形的平移的觀察、畫圖、猜想、驗(yàn)證、歸納、比較、分析等活動(dòng)，最終探究出點(diǎn)的坐標(biāo)變化與點(diǎn)平移的關(guān)系，圖形各個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系，并結(jié)合多媒體課件演示，體驗(yàn)坐標(biāo)平面上點(diǎn)與有序數(shù)對(duì)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。作為活動(dòng)最核心部分的展示課，現(xiàn)摘錄教師的評(píng)課，與老師們交流：2月29日，吳衛(wèi)平老師上了《整數(shù)指數(shù)冪》一課，本堂課對(duì)冪指數(shù)擴(kuò)展到全體整數(shù)進(jìn)行了探索，培養(yǎng)了學(xué)生抽象的數(shù)學(xué)思維能力，合理運(yùn)用了公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力以及綜合分析問(wèn)題的能力，這節(jié)課有兩個(gè)個(gè)特點(diǎn)：以探索為主線。3月15日，我們還邀請(qǐng)了楊必成教授到我校作了《中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究方法》的專題報(bào)告，高屋建瓴的和我們做了指導(dǎo)性交流。八、課件講課的18位老師都使用了教學(xué)課件，老師的的課件制作的各有特色，能極大地提高課堂效益，多數(shù)老師在使用過(guò)程中得心應(yīng)手，說(shuō)明我區(qū)的數(shù)學(xué)課堂課件的使用已非常普及。有兩位老師的總結(jié)涉及到了當(dāng)堂課的數(shù)學(xué)方法和思想。有的老師在反饋小組合作學(xué)習(xí)的成果時(shí)，只選擇組長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這樣不能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；四、訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié) 所有講課的老師都特別重視訓(xùn)練鞏固，精心設(shè)計(jì)了形式多樣，緊扣當(dāng)節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，易于掌握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的訓(xùn)練題組。這種方式，能讓中等以上的學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，感受到成功的樂(lè)趣，也體現(xiàn)了邱老師分層教學(xué)的理念。但是在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，不要形式上的貼近現(xiàn)實(shí)，如導(dǎo)課時(shí)有教師“如果我們學(xué)校捐贈(zèng)10頂帳篷，這架飛機(jī)能一次運(yùn)走嗎？”，看上去聯(lián)系我們學(xué)校了，貼近我們了，豈不知我們學(xué)校哪有帳篷，又扯遠(yuǎn)了三、探究新知環(huán)節(jié)參加講課的老師非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)了非常生動(dòng)的探究情景，比較合理的自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何小組探究、如何反饋，如何評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)得到了結(jié)論。出示目標(biāo)的老師方式也不一樣，有的老師讓學(xué)生讀一遍，有的老師自己讀完，有的老師象征性的突出這一環(huán)節(jié)，馬上帶過(guò)。？教師示范要不要？教師要不要講，教師不在于講的多少，在于學(xué)生迷惑的時(shí)候講，在學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系理解不到的地方講，學(xué)生匆匆走過(guò)的地方應(yīng)該注意而沒(méi)有引起注意的地方教師要講，實(shí)際學(xué)生沒(méi)有深入的思考。少數(shù)教師不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題分析，教師和學(xué)生說(shuō)的都是具體的解題方法，不是通過(guò)解題分析如何去尋找解題方法。通常采用一題多變的方式：改一改：對(duì)原題的提問(wèn)方式進(jìn)行改變，擴(kuò)一擴(kuò)：將原題的內(nèi)容擴(kuò)大使用范圍，分一分：將原題分解為若干個(gè)小題，這種訓(xùn)練立足基礎(chǔ)，不刻意求難，學(xué)生解題的積極性就能調(diào)動(dòng)起來(lái)，有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。因此，先不妨讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，每個(gè)同學(xué)相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，然后推選代表進(jìn)行組際的交流總結(jié)，這樣就擴(kuò)大了學(xué)生課堂總結(jié)的參與面，使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)來(lái)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。一忌時(shí)間倉(cāng)促的總結(jié)。一節(jié)數(shù)學(xué)課的成功與否，與課堂總結(jié)是否完善有一定關(guān)系。當(dāng)然這個(gè)思考的難度不是很大，只是對(duì)一節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的回顧。學(xué)生不會(huì)總結(jié)或總結(jié)不好，教師完全可以圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題讓學(xué)生深入地談體會(huì)、說(shuō)感想，而不是自己包辦代替、越俎代庖。1．關(guān)注目標(biāo)的敘寫與落實(shí)大多數(shù)教師都關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的明確定位以及規(guī)范敘寫，目標(biāo)中行為動(dòng)詞使用比較準(zhǔn)確，目標(biāo)比較具體，易操作，可評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式緊扣目標(biāo)，以保證教學(xué)的實(shí)效性，充分體現(xiàn)了“目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)”的一致性。二、課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題 有幾節(jié)數(shù)學(xué)課，整體感覺(jué)很平談但還算流暢，學(xué)生的參與度不是很高但也可以，