【正文】 框題選擇或設計合適的典型題目，進行點對點應用訓練。精講點撥：針對關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。（每個知識框題都按照6環(huán)節(jié)進行。即：學—講—練有機結合。注重一題變式多練。）歸納小結：對本節(jié)課所復習知識、方法、規(guī)律、聯系的總結，在課堂上完成教學任務后由教師總結，學生在教師啟發(fā)、引導下修繕預習時所構建的知識網絡。（教師的總結類似于板書主干知識的內容，但力求以不同的形式表述）。當堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學習效果，發(fā)現問題或遺漏。題量控制在選擇題2—4個，簡答題2個，時間5—10分鐘。作業(yè)布置（鞏固案）：根據課堂知識以及當堂檢測的情況布置。題目設置要分三個層次：即易、中、難三級，以易、中級為主，少量難題。（易：中：難=6：3：1）即關注大多數的同時，照顧優(yōu)差生的學習需求。作業(yè)一定要適量，同時要加強檢查落實力度。鞏固案可以直接采用相關復習資料的題目。要求教師要先做，對題目進行刪減或修改或優(yōu)化組合。講評課學案模式預習案：提前下發(fā)批閱的測試卷及答案，讓學生自主糾錯、補漏。試卷分析：教師公布選擇題正答率情況（或指出出錯率較高的題目）以及非選擇題的出錯情況。分析試卷考查范圍、試題難易程度、成績分布情況及比較，并列出錯因。自主分析：學生根據教師的試卷分析先自主總結，對自己試卷上出現的問題進行錯因歸類，對自己不能單獨解決的問題通過小組合作討論解決。分類精析：從試題中選取具有典型性的錯題先讓學生分析展示，其他學生補充或訂正，教師適時引導、評價。針對錯題，老師從知識、方法、能力等方面進行講解和點撥。點撥要有啟發(fā)和提升，不能就題論題，而是方法的總結，原理應用的技巧，解決問題的程序，知識理解的誤區(qū)和盲點。點撥務要切中要害，言簡意賅，具有指導性和啟發(fā)性。切忌簡單敷衍，或空洞無物，詞不達意。對題目的講解最好做到題目模式化、類型化，講清方法規(guī)律。典題鞏固：針對錯題的錯因選取合適題目進行鞏固訓練?？偨Y反思：學生根據自身收獲總結考查題目的知識、能力、方法技巧等等。二次過關：選擇適量題目進行目標重測，檢查課堂效果。六、網絡資源的使用原則1．網絡上的教學資源非常豐富。有他人已經做好的課件，有他人已經寫好的教案，也有他人已經編寫的導學案，也有配套的一課一練、精講精煉。2．對他人的勞動成果，要善于學習，要會學習。下載之后，不做思考，不作加工，不去揣摩，全盤拿來就用，是一種極不負責任的工作態(tài)度。3．借鑒是最好的學習，思考才能適用。他人的見解、想法，必須經過消化和改造。改頭換面不是借鑒，復制粘貼，要三思而后行“導學案”的使用原則（一）對學生的要求根據“導學案”內容認真進行課本預習。自行解決“導學案”中基礎題部分，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。課堂上注意做好學習方法和規(guī)律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上“學后記”（學后心得）。定時將 “導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。（二）對教師的要求認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分“導學案”，以便了解學情。課堂教學時要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。上課過程一般可分為：⑴預習情況、檢查交流（小組內進行互幫互助）；⑵問題導學，自主學習；⑶分組合作，交流展示；⑷及時評價，點撥提升；⑸典型題目，鞏固訓練；⑹達標測評，拓展延伸。教師必須提高兩種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高教學時的“導演”能力。（三）其他使用要求教師必須在實施課堂教學的前一天將“導學案”發(fā)給學生，教師根據需要抽批或全批“導學案”，了解學情，進一步優(yōu)化教學策略。要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據“導學案”進行自學探究，培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，嚴禁抄襲他人。課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師針對課堂教學情況形成“錯題集”，簡單寫出教后記。定期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習。第五篇：導學案使用地理導學案的使用講”最易，“教”則難，“導學”才見真功夫，導學案是教師為進行課堂教學而編寫的“導學、導講、導練、導思”的教學媒體，不是教師教案的翻版，也不是練習加指導。在實踐課堂教學中，導學案的優(yōu)勢作用越來越明顯，越來越被教師所認同：通過導學案有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，把課堂還給學生，或者是記憶，或者是思考問題，提升自己的解題能力；通過導學案有利于培養(yǎng)學生合作探究的團隊精神；通過導學案有利于提高學生學習的興趣，激發(fā)學習動機，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”； 通過導學案有利于培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣；通過導學案有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動地去探究。那么，如何使用導學案，筆者結合教學實踐談談自己的做法。課前，教師認真編寫導學案，包括【自主學習】和【合作探究】【鞏固練習】【課堂小結】四部分內容。精心篩選習題。導學案當堂發(fā)給學生，讓學生按照導學案的閱讀教材。通過導學案學生知道自己應該記住的知識點是什么；怎樣去記，在導學案上都有明確的語言提示；【自主學習】的部分，教師在課堂上不是面面俱到地去講解題綱，對于比較容易的內容，學生通過課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費時間去講；對于重點知識和學生反應有一定困惑的問題，通過提問的方式邊檢查邊強調，這樣一來，可以節(jié)省大量的時間給學生去自主學生，激發(fā)學習動機，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”；。給予獎罰（加分或扣分）【合作探究】讓學生在預習的基礎上到講臺上自我展示，小組和小組之間或者補充問題，或者以記者或者其它身份提出新問題，或者另辟新徑以解說員身份重新解說問題，教師適時點拔，這樣有利于培養(yǎng)學生學生合作探究的團隊精神，有利于學生提出自己的新觀點、新思路、新方法，有利于學生培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力。在課堂中教師重點講解的內容是關于能力培養(yǎng)問題?！緦W以致用】完成績優(yōu)學案達標測評，（并小組之間互相批閱，形成你追我趕的學習風氣,讓激情、熱情、感動、震撼、期望和信任洋溢于課堂）。在課堂中教師采用的形式是盡量少集體提問，多個別提問，多讓學生動筆寫，少口頭檢查，這樣一來，學生在課堂上有點緊迫感，提高課堂效率；教師在課堂上能及時和大面積了解學生掌握的情況，每節(jié)課上學生至少動筆寫兩次，教師當堂反饋給不合格的學生，并加強個別輔導。課后，讓學生每天拿出至少5分鐘的時間，對照題綱回顧當天學過的內容，并寫好【本課小結】【學生體會】，通過【本課小結】【學生體會】使學生“堂堂清、日日清、周周清”。通過以上導學案的使用，既能轉變教師的教學理念，提高教師的整體素質和業(yè)務水平，又能轉變學生的學習方式，讓學生學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系，使學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。我想在這個目標的指引下，“導學案不?導學?”的現象該成為歷史了，導學案的新時代就要來臨了吧！