【正文】 學的有效性。還要注意課后的“導(dǎo)”，指導(dǎo)學生延伸導(dǎo)學案的學習，在具體操作時可以給學生提供一些拓展性的或者是開放性的習題，讓學有余力的學生得到更好的發(fā)展。再次，導(dǎo)學案的使用要注意一些問題。經(jīng)過一年的導(dǎo)學案教學實踐，我深深的體會到到導(dǎo)學案的有效使用真正地轉(zhuǎn)變了教與學的方式、學生的自主學習能力得到了長足的發(fā)展，切實提高了課堂教學質(zhì)量。但是，在研究中，對教師提出了新的挑戰(zhàn)，不僅要求教師要設(shè)計編寫有效的導(dǎo)學案，還要求教師要及時抽批導(dǎo)學案，以更好地了解學情，在具體操作中教師的工作量較大。導(dǎo)學案要求我們的學生必須根據(jù)導(dǎo)學案內(nèi)容認真進行課前預(yù)習，所有同學必須自行解決“學案”中的“學前準備”部分，或者是“預(yù)習單”，可是我們的學生由于班額過大，學免費分享創(chuàng)新生人數(shù)較多，總有一些學生不能按照要求去完成課前應(yīng)該自學或預(yù)習的內(nèi)容，少部分的同學在課中探究活動中自覺性較差，總想等待別人的成果，兩極分化較嚴重?！皩?dǎo)學案”的使用使得學生在課前就能提前預(yù)知要學習的新知，并且也了解了即將呈現(xiàn)的結(jié)果，這樣的課堂學生按部就班的按照教材呈現(xiàn)的思路去思考，失去了自己獨立思考解決問題的機會，同時也在一定程度上降低了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。經(jīng)過一年的導(dǎo)學案的實施與研究使我對“導(dǎo)學案”由知之甚少到知之甚多，對“導(dǎo)學案”的設(shè)計與編寫以及實施，由過去的淺表認識到逐步提升，其間我們有成功，也有收獲，當然也有很多不足之處，在以后的教學實踐中我們一定會發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，相信在以后的教學實踐中我們一定會做得越來越好!資料來源：第五篇：小學數(shù)學導(dǎo)學案問題設(shè)計探討[模版]小學數(shù)學導(dǎo)學案問題設(shè)計探討潘競玲摘要：美國數(shù)學家哈爾莫斯曾經(jīng)說過:“問題是數(shù)學的心臟”，有了問題,思維才有方向,才有動力。而一節(jié)課能不能上成功，效果的好與壞，很大的程度上取決于教師的導(dǎo)學案的問題設(shè)計。因此，在課前教師要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合學生實際，精心設(shè)計導(dǎo)學案中的數(shù)學問題。從而調(diào)動學生課堂學習的積極性和主動性，激發(fā)他們的學習熱情。關(guān)鍵詞：數(shù)學教學導(dǎo)學案問題設(shè)計數(shù)學教學中，無論采用什么樣的教學方法，都應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。教師“導(dǎo)”得有法，就能調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)他們的學習興趣。問題是數(shù)學教學的心臟，一節(jié)課能不能上成功，效果的好與壞，很大的程度上取決于教師的導(dǎo)學案的問題設(shè)計。問題設(shè)計得好，就能促使學生思考，使學生思維始終處于興奮狀態(tài)，才能起“導(dǎo)”的作用。那么怎樣去設(shè)計導(dǎo)學案中的數(shù)學問題呢？一、問題設(shè)計要有趣味性，激發(fā)學習興趣 教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師?！睂W習興趣可以調(diào)動學生學習的積極主動性，可以有效地強化學習動機，使學生主動參與到教學活動中去。而趣味性的知識總能吸引人，特別是小學生，趣味性的知識可以引發(fā)他們對問題的探究和深層次的思考。因此，在教學中，應(yīng)結(jié)合小學生的心理特點，利用學生們?nèi)粘Ｉ钪邢猜剺芬姷男问絹碓O(shè)計問題。例如：在教學六年級數(shù)學“學會購物”時，我設(shè)計了這樣一個問題：張老師要購買一臺筆記本電腦，為了盡可能少花錢，他考察了A、B、C三個商場，他想購買的筆記本電腦三個商場都有，且標價都是9980元，不過三個商場的優(yōu)惠方法各不相同，具體如下：A商場：全場九折。B商場：購物滿1000元送100元。C商場：購物滿1000元九折，滿10000元八八折。問：張老師應(yīng)該到哪個商場去購買電腦更實惠？你能幫她解決這個問題嗎？對于這樣的問題，學生興趣很高，覺得學習新知識是為了解決新的生活問題，數(shù)學是有用的，當然會產(chǎn)生積極的探究取向，就愿學、愿思、愿探究，很快學會了解答方法。二、問題設(shè)計要有啟發(fā)性，激活學生的思維如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師創(chuàng)設(shè)富有針對性和啟發(fā)性的問題，就像投入池水中的一顆石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。例如：教學“多位數(shù)的讀法” 時，先讓學生讀“6014”，然后教師出示“650404007000”怎樣讀?上述問題一經(jīng)提出，教室里一片嘩然，大家你一言我一語討論起來，紛紛投入到探究活動之中去了。三、問題的設(shè)計要有層次性，發(fā)展學生思維 實踐表明，每個學生都是不同的，他們的知識水平、接受能力存在著明顯的差異。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題時，應(yīng)根據(jù)特定的知識內(nèi)容和教學目標，將學生已有知識經(jīng)驗與將要學習的知識聯(lián)系起來，設(shè)置難易適度、科學的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法提高問題的整體效益。例如，在教學“用字母表示數(shù)”時，我設(shè)計了如下問題：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，同時提問，2只青蛙幾張嘴？幾只眼睛幾條腿？3只青蛙幾張嘴？幾只眼睛幾條腿？10只青蛙呢？100只青蛙呢？如果用n表示青蛙的只數(shù)，那么n只青蛙幾張嘴？幾只眼睛幾條腿？學生在這一活動中經(jīng)歷了一個有價值的探索過程：如何由若干個特例歸納出其中所蘊含的一般規(guī)律；同時，嘗試用數(shù)學符號表達自己的發(fā)現(xiàn)，與同伴交流。在活動中，學生不僅探索到了規(guī)律，還通過經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學解決問題的過程感受到了數(shù)學的價值。由于問題的設(shè)計有層次性，設(shè)在關(guān)鍵處，所以學生能抓住要害仔細思考，分析得出結(jié)論，弄清道理。這樣學生學到的知識就記得深刻，學得順利。四、問題的設(shè)計要有探索性，提高學生的思維面對相同的問題情境，提出的問題不同，教學效果亦會有差異。教師提問時，尤其需要考慮提問能否引起學生的思考。因此，課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的適度，以激起學生對學習材料的思考。比如在教學“三角形的面積”時，先讓學生在課前準備好直角、銳角、鈍角各兩個完全一樣的三角形。教師可設(shè)計這樣的幾個值得思考的問題 ：(1)用兩個完全一樣的三角形可以拼成哪些圖形?(2)拼成的平行四邊形的面積該怎樣計算？（3）拼成的平行四邊形的底和三角形的底什么有什么關(guān)系？(4)拼成的平行四邊形的高和三角形的高有什么關(guān)系？(5)拼出的平行四邊形的面積與原來三角形的面積有什么聯(lián)系？你能求出一個三角形的面積嗎？通過以上的問題和學生的實驗可以看出：兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形。從而發(fā)現(xiàn)這個平行四邊形的底等于三角形的底，這個平行四邊形的高等于三角形的高，三角形的面積公式就推出來了。這樣設(shè)計的問題給學生留下的思考空間，有助于培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的習慣，有助于培養(yǎng)學生的探索精神?？傊?，“導(dǎo)學案”是用于指導(dǎo)學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。問題是數(shù)學學習的心臟，因此，導(dǎo)學案的問題設(shè)計，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力。作者單位：甘肅省民勤縣北街小學（本文發(fā)表于《素質(zhì)教育》501505）