【正文】 知識(shí)，放手讓學(xué)生討論重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，放手讓學(xué)生思考解答提出的問題，放手讓學(xué)生概括結(jié)論或中心思想等，放手讓學(xué)生尋找規(guī)律，放手讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系?？傊谡n堂上只要學(xué)生能完成的、做到的、教師一般不要打斷或代替。但對(duì)于爭論不休，具有普遍意義的疑點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理： 一是點(diǎn)撥，在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；二是精講，精講應(yīng)具有針對(duì)性，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以收到觸類旁通的教學(xué)效果。（三）課后使用學(xué)生要在課下整理落實(shí)導(dǎo)學(xué)案，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。導(dǎo)學(xué)案的二次批改環(huán)節(jié)就是為了檢查學(xué)生的糾錯(cuò)及導(dǎo)學(xué)案的完善情況，課前無法解決的問題或是有疑問的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該在課堂上通過合作探究解決掉，并在導(dǎo)學(xué)案上寫出來。三、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與編寫實(shí)例（誘導(dǎo)式）。在實(shí)踐中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式通常有三種 一是誘導(dǎo)式：提問－討論－歸納－練習(xí)。這種教學(xué)模式一般用于大多數(shù)新授課的教學(xué)，例如四則運(yùn)算的口算和筆算法則、圖形周長和面積的計(jì)算、以及簡單的統(tǒng)計(jì)等，這也是使用最多的一種課型。是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，教師盡可能放手，最后由學(xué)生自己來總結(jié)歸納結(jié)論，教師只做引導(dǎo)與規(guī)范語言。二是開放式：質(zhì)疑－探究－小結(jié)－應(yīng)用這種教學(xué)模式一般用于每單元進(jìn)行整理復(fù)習(xí)時(shí)使用，目的是為了形成完成的知識(shí)體系，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用于具體的問題解決中去，帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性。需要注意的是，開放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式每一個(gè)學(xué)案不一定就只限于一個(gè)課時(shí)，也不一定都需要在課內(nèi)完成。三是技能模式。這種導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式一般用于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)。教師和學(xué)生的示范要盡可能地把解決問題的思維過程完全地展示給學(xué)生。這種教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中則以導(dǎo)學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動(dòng)。第二篇：數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得隨著我縣課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，在經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、改進(jìn)之后，我們的課堂教學(xué)模式漸漸有了個(gè)雛形，但我們現(xiàn)在又遇到了一個(gè)最大的困惑———導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用未能達(dá)到高效目標(biāo)。這個(gè)問題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問題的辦法。那么怎樣才能使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出它的最大的效力呢？在此我談?wù)剛€(gè)人幾點(diǎn)的體會(huì)與想法，與大家共同交流和探討。一、導(dǎo)學(xué)案的備寫。廣而精，量適中，全而不亂。首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內(nèi)涵和外延，導(dǎo)學(xué)稿上的每一句話、一道習(xí)題力求做到 “彈無虛發(fā)”。其次，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的作用，又要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；又要學(xué)生在解決問題的過程中形成能力；既要在小組總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中共同前進(jìn)，又要使學(xué)生在問題交流過程中有開拓創(chuàng)新的意識(shí)。保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中象廚師一樣進(jìn)行“選料”、“ 配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優(yōu)等生“吃飽”，又不能使后進(jìn)生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。最后，導(dǎo)學(xué)稿是集體智慧的結(jié)晶，絕不是哪一個(gè)老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結(jié)果。主備教師備好后，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。一個(gè)人的力量是有限的，只有集體的力量才是無窮的，眾人拾柴火焰高。二、導(dǎo)學(xué)案的操作。教師是導(dǎo)演，是學(xué)生解決問題過程的監(jiān)督者，見證者，合作者，是學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律的欣賞者。首先，督促引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立預(yù)習(xí)，初步感知教材，發(fā)現(xiàn)問題，教師抽查一部分學(xué)生了解預(yù)習(xí)情況，以備在課堂上有的放矢，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問題上解老師。其次是上課，避免就導(dǎo)學(xué)稿講導(dǎo)學(xué)稿，這樣學(xué)生無興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師好比導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂充滿活力。教師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序，也可參與到學(xué)生的討論中去，及時(shí)引點(diǎn)迷津，監(jiān)督見證學(xué)生解決問題的過程，對(duì)學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律用欣賞和鼓勵(lì)性的語言加以評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，寓教于理，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。三、導(dǎo)學(xué)案的批閱。有指導(dǎo)性、針對(duì)性、及時(shí)性。一般地，一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)稿的批閱次數(shù)為三次。第一次為預(yù)習(xí)部分的批閱，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題和預(yù)習(xí)疑難給以點(diǎn)撥和指導(dǎo)性的意見，為課堂教學(xué)打基礎(chǔ)。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最為重要，教師必須認(rèn)真仔細(xì)的批閱，了解各個(gè)層次的學(xué)生知識(shí)的掌物情況。第三次，檢查學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的更正情況，避免學(xué)生將問題遺留積累，造成知識(shí)的負(fù)積累而成為 “差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時(shí)，老師及時(shí)的了解學(xué)生，知道存在的問題，對(duì)癥下藥，又便于課堂操控，查漏補(bǔ)缺。但我認(rèn)為還有些不盡如人意的地方：一、導(dǎo)學(xué)案要求我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做到“日日清”“周周清”。針對(duì)每天所講內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行反饋，這也就要求學(xué)生增強(qiáng)課堂上的“負(fù)擔(dān)”，減輕課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。每周還要進(jìn)行“周周清”，面向全體學(xué)生，查漏補(bǔ)缺。但我們并沒有完全做到這一點(diǎn)，還不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),檢查不到位，無法及時(shí)了解、反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生的成績也就無法提高。二、導(dǎo)學(xué)案的使用使差生更加明顯。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，針對(duì)好學(xué)生，是很好的催化劑，更能促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。而對(duì)于稍差的學(xué)生，他們的各種習(xí)慣都比較差、也比較懶惰，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，沒有積極性。怎樣才能更好的調(diào)動(dòng)他們的積極性、能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)？是數(shù)學(xué)課的老師們的首要任務(wù)。目前我們出現(xiàn)的情況是“差生吃不了，優(yōu)生有點(diǎn)吃不飽”,這樣導(dǎo)致優(yōu)生能力提不高，差生在完不成任務(wù)的情況下只得抄襲，越來越差。而且大多學(xué)生的家長本身的素質(zhì)不高，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督難以保證，使得他們偷懶、鉆空子，是能少則少，能不寫就不寫，該記憶的知識(shí)、概念、公式，都弄的是一知半解，有時(shí)提問什么都不知道，沒學(xué)幾天就把老師教的還給了老師。所以我們老師貧于抓學(xué)生、盯學(xué)生，還不一定得到好的成績。因此我們只能再加強(qiáng)責(zé)任心、更加努力地來抓學(xué)生、盯學(xué)生以提高數(shù)學(xué)成績。總之，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢(shì)，同時(shí)新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其實(shí)新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。我已深深地感受到份份導(dǎo)學(xué)稿不僅傳授了知識(shí)更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學(xué)生與教師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學(xué)相長。第三篇：使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)