【正文】 主動(dòng)地去學(xué)習(xí)？是數(shù)學(xué)課的老師們的首要任務(wù)。但我們并沒有完全做到這一點(diǎn)，還不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),檢查不到位，無法及時(shí)了解、反饋學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生的成績也就無法提高。不論是哪一次的批閱都必須及時(shí)，老師及時(shí)的了解學(xué)生，知道存在的問題，對癥下藥，又便于課堂操控，查漏補(bǔ)缺。一般地，一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)稿的批閱次數(shù)為三次。課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師好比導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂充滿活力。二、導(dǎo)學(xué)案的操作。這樣才能滿足不同參差的同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內(nèi)涵和外延，導(dǎo)學(xué)稿上的每一句話、一道習(xí)題力求做到 “彈無虛發(fā)”。這個(gè)問題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問題的辦法。這種導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式一般用于程序性知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)。是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，教師盡可能放手，最后由學(xué)生自己來總結(jié)歸納結(jié)論，教師只做引導(dǎo)與規(guī)范語言。導(dǎo)學(xué)案的二次批改環(huán)節(jié)就是為了檢查學(xué)生的糾錯(cuò)及導(dǎo)學(xué)案的完善情況，課前無法解決的問題或是有疑問的知識點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該在課堂上通過合作探究解決掉，并在導(dǎo)學(xué)案上寫出來。（二）課中使用首先，教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要努力做到“放手”：放手讓學(xué)生閱讀課本，放手讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識，放手讓學(xué)生討論重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，放手讓學(xué)生思考解答提出的問題，放手讓學(xué)生概括結(jié)論或中心思想等，放手讓學(xué)生尋找規(guī)律，放手讓學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系。（一）課前使用。（范例）學(xué)習(xí)反思 這一環(huán)節(jié)設(shè)置，主要是讓學(xué)生能從知識的掌握、主動(dòng)學(xué)習(xí)、小組合作、大膽交流等方面談一下收獲，反思自己不足，能自我找出問題，解決問題。目標(biāo)定什么，就測什么，老師應(yīng)明確指出該環(huán)節(jié)內(nèi)容應(yīng)該在課堂上完成。二是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科思想、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)，滲透學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（范例）學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于整學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)指導(dǎo)有兩種常見的形式：第一種是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中每個(gè)章節(jié)都有意識、有步驟地滲透了歸納、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想與方法。（范例）重點(diǎn)難點(diǎn)在準(zhǔn)確分析教材及學(xué)生情況后，明確告知學(xué)生本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)。（三）、導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容導(dǎo)學(xué)案的文本表形形式有純文本的（范例），也有表格式的（范例）。教后反思，補(bǔ)充總結(jié)課后交流，就是對備課的總結(jié)。集體研討，修改初稿參照全縣各?；旧厦恐芏加薪萄欣龝?huì)的慣例，每周集體教研時(shí)，主備教師將所備導(dǎo)學(xué)案提交全組集體研，首先由主備教師就個(gè)人設(shè)計(jì)的草案，以說課的形式作簡要的說明，然后其他教師在認(rèn)真聽講、及時(shí)記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的觀點(diǎn)，進(jìn)行比較，將教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計(jì)等，調(diào)整到最佳程度?！皩?dǎo)學(xué)案”備課的基本特征：“提前備課，集體研討、輪流主備、資源共享、師生共用，減負(fù)提效”。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出：知識問題化，能力過程化，情感態(tài)度價(jià)值觀潛移化，使三維目標(biāo)落到實(shí)處。因此，我們在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的需要，以及班級授課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織課堂。（一）、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本理念 我們從字面釋義來看導(dǎo)學(xué)案：導(dǎo)：指導(dǎo)、引導(dǎo)； 學(xué)：學(xué)生、學(xué)習(xí)； 案：方案、設(shè)計(jì)。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在全國許多教育發(fā)達(dá)地區(qū)推廣并取得良好效果，縣教研室也下發(fā)了《導(dǎo)學(xué)案系列問題53問答》及《如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案》等相關(guān)資料匯編。既然導(dǎo)學(xué)案解決的是“以學(xué)生為中心”的主體參與地位問題，那么，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就應(yīng)確立“以學(xué)定教，同案協(xié)作”，以學(xué)生發(fā)展為本的理念。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的策略是：問題式導(dǎo)學(xué)，過程式學(xué)習(xí)。（二）、導(dǎo)學(xué)案的備課與編寫程序。經(jīng)較多的教育先進(jìn)地區(qū)學(xué)校的實(shí)踐來看，導(dǎo)學(xué)案較常用的備課和編寫程序是：個(gè)人主備，形成初稿主備教師在初備時(shí)，要求深入鉆研教材，廣泛搜集資料，做到兩吃透：“吃透教材”、“吃透學(xué)生”，教材處理上突出“六點(diǎn)”（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)）。完善整理，形成定案主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)大家的意見，對初稿進(jìn)行整理與完善，形成定案。備課組教師在集體備課情況下授課，要多進(jìn)行交流，每堂課后都要及時(shí)進(jìn)行反思，寫好教學(xué)后記，分析教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修訂完善，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，促進(jìn)以后教學(xué)工作的開展。還有把導(dǎo)案和學(xué)案分開同列表格形式。目標(biāo)的制定既要符合教學(xué)要求、課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際，要簡潔、準(zhǔn)確、清晰、具體，有可操作性、可檢測性。同時(shí)，最好有相應(yīng)的突破方法提示。第二種是學(xué)生們平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。設(shè)計(jì)的問題要注意漸進(jìn)性、指導(dǎo)性。通常具體操作時(shí)，我們要與小學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，特別是中低段兒童，盡量少用直問式歸納，如“你這節(jié)課學(xué)到了什么？”、“這節(jié)課你有什么收獲？”等寬泛而空洞的問題。每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)設(shè)置有相對應(yīng)的練習(xí)，量要適中，以5分鐘左右的題量為宜。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我們可以在導(dǎo)學(xué)案的后面設(shè)計(jì)成選擇形式（范例），也可以讓學(xué)生自由發(fā)表。導(dǎo)學(xué)案要提前發(fā)放?？傊谡n堂上只要學(xué)生能完成的、做到的、教師一般不要打斷或代替。三、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與編寫實(shí)例（誘導(dǎo)式）。二是開放式：質(zhì)疑－探究－小結(jié)－應(yīng)用這種教學(xué)模式一般用于每單元進(jìn)行整理復(fù)習(xí)時(shí)使用，目的是為了形成完成的知識體系，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決中去，帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性。教師和學(xué)生的示范要盡可能地把解決問題的思維過程完全地展示給學(xué)生。那么怎樣才能使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出它的最大的效力呢？在此我談?wù)剛€(gè)人幾點(diǎn)的體會(huì)與想法，與大家共同交流和探討。其次，對于教學(xué)設(shè)計(jì)既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的作用，又要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；又要學(xué)生在解決問題的過程中形成能力；既要在小組總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中共同前進(jìn)，又要使學(xué)生在問題交流過程中有開拓創(chuàng)新的意識。最后，導(dǎo)學(xué)稿是集體智慧的結(jié)晶，絕不是哪一個(gè)老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結(jié)果。教師是導(dǎo)演，是學(xué)生解決問題過程的監(jiān)督者，見證者，合作者，是學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律的欣賞者。教師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序，也可參與到學(xué)生的討論中去，及時(shí)引點(diǎn)迷津，監(jiān)督見證學(xué)生解決問題的過程，對學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律用欣賞和鼓勵(lì)性的語言加以評價(jià)，同時(shí)，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，寓教于理，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。第一次為預(yù)習(xí)部分的批閱，教師應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的問題和預(yù)習(xí)疑難給以點(diǎn)撥和指導(dǎo)性的意見，為課堂教學(xué)打基礎(chǔ)。但我認(rèn)為還有