【正文】 有集體的力量才是無窮的，眾人拾柴火焰高。廣而精，量適中，全而不亂?，F(xiàn)代信息技術(shù)直觀，形象和生動(dòng)，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了寓教于樂的目的。導(dǎo)學(xué)案的使用強(qiáng)調(diào)“練”，練是強(qiáng)化數(shù)學(xué)效果的重要措施。（二）、把“讀”的時(shí)間留給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的使用重視讀的作用，教師建構(gòu)以讀為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，避免了為讀而讀。隨著數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的綜合性，彈性加大，教材教參給教師留有的余地也加大了，使教師參與教學(xué)實(shí)踐更具個(gè)人色彩。導(dǎo)學(xué)案的使用把“問”的權(quán)利還給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。如果不放手，他們就永遠(yuǎn)不會(huì)自己走路。教師利用導(dǎo)學(xué)案可以把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容提綱簡要的表現(xiàn)出來，使學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的基本思路。這個(gè)問題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問題的辦法。這樣才能滿足不同參差的同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師好比導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂充滿活力。不論是哪一次的批閱都必須及時(shí)，老師及時(shí)的了解學(xué)生，知道存在的問題，對癥下藥，又便于課堂操控，查漏補(bǔ)缺。怎樣才能更好的調(diào)動(dòng)他們的積極性、能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)？是數(shù)學(xué)課的老師們的首要任務(wù)。教改后，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學(xué)生的視野開闊了。2。另外教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽得份，因?yàn)楹芏嘀R他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說話的機(jī)會(huì)，說話不少卻什么也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。其次，對于教學(xué)設(shè)計(jì)既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的作用，又要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；又要學(xué)生在解決問題的過程中形成能力；既要在小組總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中共同前進(jìn)，又要使學(xué)生在問題交流過程中有開拓創(chuàng)新的意識。教師是導(dǎo)演，是學(xué)生解決問題過程的監(jiān)督者，見證者，合作者，是學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律的欣賞者。第一次為預(yù)習(xí)部分的批閱，教師應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的問題和預(yù)習(xí)疑難給以點(diǎn)撥和指導(dǎo)性的意見，為課堂教學(xué)打基礎(chǔ)。二、導(dǎo)學(xué)案的使用使差生更加明顯?？傊?，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢，同時(shí)新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其實(shí)新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。③用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維，主要包括：第一，引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲取知識，顯現(xiàn)學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯(cuò)誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三，課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長。在具體操作時(shí)首先教師要做好課前的“導(dǎo)”，注重引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，通常我們編寫的導(dǎo)學(xué)案有預(yù)習(xí)部分或者是提供預(yù)習(xí)單以供學(xué)生預(yù)習(xí)；同時(shí)要做好課中的“導(dǎo)”，這是導(dǎo)學(xué)案是否有效的關(guān)鍵，做好課中的導(dǎo)，就要注意一些實(shí)施策略，可以根據(jù)教材的不同，(如根據(jù)教材是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域還是空間與圖形領(lǐng)域等)實(shí)施不同的導(dǎo)學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，同時(shí)確保教學(xué)的有效性；還要注意課后的“導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生延伸導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，在具體操作時(shí)可以給學(xué)生提供一些拓展性的或者是開放性的習(xí)題，讓學(xué)有余力的學(xué)生得到更好的發(fā)展。注重知識的系統(tǒng)性和連貫性在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的同時(shí)，知識傳授應(yīng)具有系統(tǒng)性、完整性和連貫性的特點(diǎn)?，F(xiàn)代教育思想倡導(dǎo)的教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)論，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)。要少而精，不要面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師通過詳細(xì)鉆研教材，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種方式方法，將抽象的知識化為具體的形象，讓學(xué)生通過想象的翅膀，“身臨其境”，幫助學(xué)生理解和掌握知識。導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與。三“導(dǎo)學(xué)案”的備課模式：“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。㈡頁眉設(shè)置：??學(xué)校 高?什么科目什么版 導(dǎo)學(xué)案№?? 編寫：??? 審核：???㈢頁腳設(shè)置： 章節(jié)名稱（?章?節(jié)）頁碼 激勵(lì)話語（名言、警句）。點(diǎn)撥提升有層次。題目設(shè)置要分三個(gè)層次：即易、中、難三級，以易、中級為主，少量難題。引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)合作探究進(jìn)一步解決以前的知識遺漏和能力不足，解決重難點(diǎn)，鍛煉發(fā)散思維，學(xué)會(huì)思考問題，解決問題的方法技巧。（教師的總結(jié)類似于板書主干知識的內(nèi)容，但力求以不同的形式表述）。要求教師要先做，對題目進(jìn)行刪減或修改或優(yōu)化組合。點(diǎn)撥務(wù)要切中要害，言簡意賅，具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性。2．對他人的勞動(dòng)成果，要善于學(xué)習(xí)，要會(huì)學(xué)習(xí)。（二）對教師的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分“導(dǎo)學(xué)案”，以便了解學(xué)情。課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。精心篩選習(xí)題。通過以上導(dǎo)學(xué)案的使用，既能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，又能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系，使學(xué)生“在快樂中學(xué)習(xí)”，“在興趣中進(jìn)步”。通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)生知道自己應(yīng)該記住的知識點(diǎn)是什么；怎樣去記，在導(dǎo)學(xué)案上都有明確的語言提示；【自主學(xué)習(xí)】的部分，教師在課堂上不是面面俱到地去講解題綱，對于比較容易的內(nèi)容，學(xué)生通過課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費(fèi)時(shí)間去講；對于重點(diǎn)知識和學(xué)生反應(yīng)有一定困惑的問題，通過提問的方式邊檢查邊強(qiáng)調(diào)，這樣一來，可以節(jié)省大量的時(shí)間給學(xué)生去自主學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；。課后，教師針對課堂教學(xué)情況形成“錯(cuò)題集”，簡單寫出教后記。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長。3．借鑒是最好的學(xué)習(xí)，思考才能適用。對題目的講解最好做到題目模式化、類型化，講清方法規(guī)律。試卷分析：教師公布選擇題正答率情況（或指出出錯(cuò)率較高的題目）以及非選擇題的出錯(cuò)情況。題量控制在選擇題2—4個(gè)，簡答題2個(gè)，時(shí)間5—10分鐘。）典題訓(xùn)練：針對所講的知識框題選擇或設(shè)計(jì)合適的典型題目，進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)應(yīng)用訓(xùn)練。作業(yè)一定要適量，同時(shí)要加強(qiáng)檢查落實(shí)力度。即：學(xué)—講—練有機(jī)結(jié)合。）重點(diǎn)、難點(diǎn)：觀察學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景，預(yù)測可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。)備課組長提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。層次性原則：導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。教法與學(xué)法設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案不僅要設(shè)計(jì)教師如何講，還要設(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)，只有把教師講的最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化融合在一起，才能保證整個(gè)教學(xué)過程的最優(yōu)化?！皩?dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)探索型的學(xué)生學(xué)習(xí)提綱，設(shè)計(jì)問題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。利用導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生之間展開討論，師生之間展開交流，教師之間探討經(jīng)念，形成一個(gè)多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)課堂教學(xué)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。教師在處理教材時(shí)