構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂-資料下載頁
2025-06-10 00:43本頁面
【正文】 ，深度學(xué)習(xí)的課堂，教師應(yīng)學(xué)會(huì)“等待”，應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間思考、交流和表達(dá)，學(xué)生在交流和表達(dá)中能更進(jìn)一步地深度學(xué)習(xí)，在獲得知識(shí)的同時(shí)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀也能得到發(fā)展。給學(xué)生充分的時(shí)間思考、交流和表達(dá)，也可避免課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的“教師的思維代替學(xué)生的思維，學(xué)生一個(gè)人的思維代替全班學(xué)生的思維”現(xiàn)象。其四，深在對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與深度學(xué)習(xí)是緊密相連的，深度學(xué)習(xí)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步積極思維。本節(jié)課，學(xué)生在問（2）的求解過程中，主要出現(xiàn)了兩種不同的思維“交鋒”，無論學(xué)生采用何種思維求解，對(duì)他（她）的思維表達(dá)，都要進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，這是對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的肯定，教師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，能促動(dòng)學(xué)生往深處再“想一想”。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的求解方法進(jìn)行比較與分析，引導(dǎo)學(xué)生如何“優(yōu)化方法”也是教師日常教學(xué)需要特別關(guān)注的問題，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生不斷地建構(gòu)起解題的種種“模型”。2. 深度學(xué)習(xí)需要怎么樣的課堂？ 課堂上，學(xué)生是否深度學(xué)習(xí)？如果用一句話來概括，那就是“學(xué)生是否存在深刻的思維活動(dòng)”。具體地說，學(xué)生有“沉思”的機(jī)會(huì)嗎？學(xué)生有“探究”的機(jī)會(huì)嗎？學(xué)生有“表達(dá)”的機(jī)會(huì)嗎？要讓學(xué)生擁有這些機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)就要呈現(xiàn)四個(gè)特征，即問題開放、認(rèn)知主動(dòng)、思維多元和建構(gòu)豐富。[7]深度學(xué)習(xí)的課堂，必須保證所有學(xué)生的學(xué)，而不僅僅是保證所有學(xué)生被教，要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)自己，喚醒自己，成為自己。課堂上，教師要經(jīng)常地問自己：學(xué)生該聽的聽了沒有？學(xué)生該做的做了沒有？學(xué)生該想的想了沒有？學(xué)生該說的說了沒有？只有學(xué)生該聽的聽了，該做的做了，該想的想了，該說的說了，深度學(xué)習(xí)就有了外顯的表現(xiàn)。同時(shí)，教師在課堂上要牢固樹立“學(xué)生意識(shí)”，突出教學(xué)中“學(xué)”的第一性，更多地展現(xiàn)學(xué)生學(xué)的行為，而非教師教的表現(xiàn)；教師還要時(shí)刻反思自己的教學(xué)是否能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生能否根據(jù)預(yù)期，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，這樣的教學(xué)活動(dòng)能否激發(fā)和挖掘?qū)W生的最大學(xué)習(xí)潛力，學(xué)生通過這樣的教學(xué)活動(dòng)是否能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)“真實(shí)、完整的人”學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)，學(xué)得怎樣，課堂促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)要關(guān)注的也便是此。深度學(xué)習(xí)到底需要怎樣的課堂？這是一個(gè)見仁見智的問題，期待同行共同探討。6
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