【正文】 間差距的影響，教師片面追求考分，以大量的習題來提高學生的應試能力，導致學生產(chǎn)生了不同程度的厭學情緒。如：布置作業(yè)前，教師不去認真研究作業(yè)的質(zhì)與量，只是一味要求學生必須按時按量完成作業(yè)。其結果，可能因為作業(yè)太多，有的學生不能按時完成；也可能因為題目太難，部分學生無從下手，失去信心，應付了之，導致完成的作業(yè)質(zhì)量太差。而教師看到這種結果，總是批評學生，最終導致師生情緒對立，關系緊張。教學氣氛沉悶、壓抑、學生厭學。優(yōu)化作業(yè)設計體現(xiàn)了“以人為本”的人文精神，作業(yè)設計做到了既激發(fā)優(yōu)秀生的創(chuàng)新與探究，又兼顧中等生的鞏固與拓展，還照顧到學困生基礎知識和基本技能的訓練，使不同層次的學生體驗到了成功的喜悅，樹立了學習數(shù)學的信心。（2）激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。在作業(yè)設計中，我們還讓學生嘗試進行練習課作業(yè)設計和單元作業(yè)設計，讓學生參考課本練習、練習冊作業(yè)，并結合自己的實際來設計作業(yè)。要求學生設計的作業(yè)要能自己解答，設計的作業(yè)在班上進行交流評價，這樣就極大地調(diào)動了學生參與學習的積極性，使不同層次的學生都能聯(lián)系自己的情況來對所學知識進行整理和歸納，并認真完成自己設計的作業(yè)。（3）促進了學生數(shù)學能力的提高。課題研究，讓學生在完成各類作業(yè)的過程中，提出問題、分析問題、解決問題等能力得到了提高。（4）促進了學生良好學習習慣的形成①通過課題研究，我們設計的作業(yè)充分聯(lián)系了學生的生活實際和學習實際。因此，學生完成作業(yè)的過程變成了學生積極體驗和探索的過程。學生在完成作業(yè)的過程中不斷體驗到成功的樂趣。學生不在把作業(yè)當成一種負擔而敷衍了事，而是當成學習的又一個新任務，認真地完成。從而促進了學生良好作業(yè)習慣的養(yǎng)成。②學生作業(yè)完成后，教師依據(jù)作業(yè)反饋的信息及時指導學生查找、分析錯誤原因，并督促學生及時糾錯。如此，經(jīng)過長時間的指導和幫助，使學生漸漸養(yǎng)成了良好的改錯習慣。問卷內(nèi)容前測（百分數(shù)）后測（百分數(shù)）1．對數(shù)學感興趣532．相信自己能學好數(shù)學3．喜歡師生共同討論4．遇到疑問能主動提出促進了學科“檢測”質(zhì)量的提高。課題研究促進了數(shù)學教學質(zhì)量的提高。開展課題研究以來，我校學生的數(shù)學成績較好。從2年來抽考可以看出我校的數(shù)學教學質(zhì)量做到“穩(wěn)定中有提升”，這也說明本課題的研究有效地促進了我校數(shù)學教學質(zhì)量的提高。，（六）探究出一些有效地教學方法自從開展課題研究以來，課題組成員充分利用課題理論和實踐的研究環(huán)境，積極進行優(yōu)化作業(yè)設計的研究，并注意收集資料，總結經(jīng)驗，探索出了一些優(yōu)化作業(yè)設計的教學方法。（1） 自主探索式教學法：設計探索性的作業(yè)，讓學生通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去 “ 再創(chuàng)造 ” 有關數(shù)學問題、數(shù)學知識。（2）“實踐活動”教學法：設計實踐性作業(yè)，讓學生通過實踐活動，經(jīng)歷知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，應用知識，鞏固知識。 （3）循序漸進法：充分考慮學生的認知規(guī)律以及學生差異的存在。設計作業(yè)要循序漸進，由淺入深、由易到難，從基礎到變式。讓每一個層面的學生在練習中都能獲得與之相應的成功體驗。（七）形成了一批課題物化成果教學論文：課題研究促進了學?？蒲蟹諊男纬?，許多數(shù)學教師都積極主動地參與到優(yōu)化作業(yè)設計的研究中來，充分利用課題理論和實踐的研究環(huán)境，積極進行優(yōu)化作業(yè)設計的研究，并注意收集資料，總結經(jīng)驗，二年來，共收集了有關優(yōu)化作業(yè)設計的優(yōu)秀論文12篇，其中在國家級獲獎2篇，省級獲獎2篇；市級獲獎3篇；區(qū)級2篇。 作業(yè)設計案例集：二年來，收集了典型的優(yōu)化作業(yè)設計案例183份，把教師的典型作業(yè)設計案例進行匯編，為以后優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計提供了范例。錄制了教學實錄光盤。課題研究中，開展了作業(yè)設計的教學研討課，進行了課題成果推廣的匯報課。為教師進行作業(yè)設計提供了教學案例。編輯《小學數(shù)學優(yōu)化作業(yè)設計指南》，為一線數(shù)學教師的作業(yè)設計提供借鑒。十一、研究中存在的問題我們在課題研究的總結過程中，既感受到了課題研究有收獲的喜悅，也發(fā)現(xiàn)了一些在課題研究中存在的問題和不足。主要是： 由于課題組成員都是第一次進行課題研究，理論基礎薄弱，對于課題研究內(nèi)容的選擇不夠準確，方案的制訂不夠具體，使研究走了一些彎路。在教學實踐中，由于受應試因素的制約，教師還不敢大膽地進行作業(yè)的優(yōu)化設計，使研究的案例面不廣，深度不夠。隨著課題研究的深入，倍感教育理論的匱乏和教學方法、經(jīng)驗的貧乏，影響了課題研究的水平。教師在整理自己的資料的過程中，平時不夠注意素材的收集，很多平時做得很好的材料沒有完整保存。十二、收獲與體會我們經(jīng)過一年來的學習思考與實踐嘗試。課題組有了以下共識： ，教師應結合教學設計貼寄近生活、富于思考、靈活多樣的作業(yè)形式。2. 作業(yè)設計應適合每位學生，教師應為不同學習水平的學生布置不同的作業(yè)。，因此，傳統(tǒng)的作業(yè)形式還保留，改革不是對傳統(tǒng)的否定，而是觀念的更新。4. 完成作業(yè)是一種數(shù)學活動，這種數(shù)學活動是課堂數(shù)學活動的補充和延伸。因而，我們應強調(diào)做作業(yè)的“做”，體現(xiàn)一種活動的過程，這種活動可以一人獨立完成，也可以通過互動式的交流分組完成?！耙匀藶楸尽钡慕逃^念對教師的作業(yè)設計提出了更高的要求，把學習的主動權教給學生，不是一“放”了之，而是要求教師不但要有駕馭教材的能力，而且要有較強的設計能力。我們的教學不能仍建立在概念—定理—例題—練習的知識傳授型模式之上，而應建立在對學生積極鼓勵，引導學生進行探索的，以學生為中心的創(chuàng)造型模式之上，設計內(nèi)容豐富、形式多樣的基礎性作業(yè)、開放作業(yè)、自主作業(yè)形式是課堂教學改革的延伸與發(fā)展，也是國家《數(shù)學課程標準》中的基本理念的進一步落實。事實證明，這樣的作業(yè)大大地提高了學生學習數(shù)學的興趣，變被動、機械、模仿式的完成作業(yè)為自主探索式地解決問題的過程。完成作業(yè)不再是以練為主，而是以“做”為主，通過做來體驗數(shù)學，認識數(shù)學，掌握數(shù)學的思想和方法，進一步培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新意識。【參考文獻】 ：《學生數(shù)學作業(yè)的設計》：《個性化數(shù)學作業(yè)設計初探》：《關于數(shù)學作業(yè)設計的思考》，：《談談作業(yè)形式的優(yōu)化》《中小學作業(yè)形式、作業(yè)評價問題的思考》《有效學業(yè)評價》《優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計的研究》課題組2015年12月