優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的研究結(jié)題報告(參考版)
2025-04-07 03:21本頁面
【正文】 《優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的研究》課題組2015年12月。完成作業(yè)不再是以練為主，而是以“做”為主，通過做來體驗數(shù)學(xué)，認(rèn)識數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)的思想和方法，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新意識。我們的教學(xué)不能仍建立在概念—定理—例題—練習(xí)的知識傳授型模式之上，而應(yīng)建立在對學(xué)生積極鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索的，以學(xué)生為中心的創(chuàng)造型模式之上，設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的基礎(chǔ)性作業(yè)、開放作業(yè)、自主作業(yè)形式是課堂教學(xué)改革的延伸與發(fā)展，也是國家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念的進(jìn)一步落實。因而，我們應(yīng)強調(diào)做作業(yè)的“做”，體現(xiàn)一種活動的過程，這種活動可以一人獨立完成，也可以通過互動式的交流分組完成。，因此，傳統(tǒng)的作業(yè)形式還保留，改革不是對傳統(tǒng)的否定，而是觀念的更新。課題組有了以下共識： ，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)設(shè)計貼寄近生活、富于思考、靈活多樣的作業(yè)形式。隨著課題研究的深入，倍感教育理論的匱乏和教學(xué)方法、經(jīng)驗的貧乏，影響了課題研究的水平。主要是： 由于課題組成員都是第一次進(jìn)行課題研究，理論基礎(chǔ)薄弱，對于課題研究內(nèi)容的選擇不夠準(zhǔn)確，方案的制訂不夠具體，使研究走了一些彎路。為教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計提供了教學(xué)案例。錄制了教學(xué)實錄光盤。（七）形成了一批課題物化成果教學(xué)論文：課題研究促進(jìn)了學(xué)?？蒲蟹諊男纬桑S多數(shù)學(xué)教師都積極主動地參與到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的研究中來，充分利用課題理論和實踐的研究環(huán)境，積極進(jìn)行優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的研究，并注意收集資料，總結(jié)經(jīng)驗，二年來，共收集了有關(guān)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的優(yōu)秀論文12篇，其中在國家級獲獎2篇，省級獲獎2篇；市級獲獎3篇；區(qū)級2篇。讓每一個層面的學(xué)生在練習(xí)中都能獲得與之相應(yīng)的成功體驗。 （3）循序漸進(jìn)法：充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生差異的存在。（1） 自主探索式教學(xué)法：設(shè)計探索性的作業(yè)，讓學(xué)生通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去 “ 再創(chuàng)造 ” 有關(guān)數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識。開展課題研究以來，我校學(xué)生的數(shù)學(xué)成績較好。促進(jìn)了學(xué)科“檢測”質(zhì)量的提高。如此，經(jīng)過長時間的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生漸漸養(yǎng)成了良好的改錯習(xí)慣。從而促進(jìn)了學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不斷體驗到成功的樂趣。（4）促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成①通過課題研究，我們設(shè)計的作業(yè)充分聯(lián)系了學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)實際。（3）促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。在作業(yè)設(shè)計中，我們還讓學(xué)生嘗試進(jìn)行練習(xí)課作業(yè)設(shè)計和單元作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生參考課本練習(xí)、練習(xí)冊作業(yè)，并結(jié)合自己的實際來設(shè)計作業(yè)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了“以人為本”的人文精神，作業(yè)設(shè)計做到了既激發(fā)優(yōu)秀生的創(chuàng)新與探究，又兼顧中等生的鞏固與拓展，還照顧到學(xué)困生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，使不同層次的學(xué)生體驗到了成功的喜悅，樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而教師看到這種結(jié)果，總是批評學(xué)生，最終導(dǎo)致師生情緒對立，關(guān)系緊張。如：布置作業(yè)前，教師不去認(rèn)真研究作業(yè)的質(zhì)與量，只是一味要求學(xué)生必須按時按量完成作業(yè)。促進(jìn)了學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量（1）幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。設(shè)計的作業(yè)更具有針對性和必要性。通過研究活動，進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)過程的優(yōu)化。作業(yè)設(shè)計好后，教師之間要進(jìn)行交流和探討。教師的主要精力放在了作業(yè)的批改和訂正上。（五）促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高促進(jìn)了教師“教”的質(zhì)量（1）促進(jìn)教師教學(xué)過程的優(yōu)化。在研究的過程中，課題組教師積極進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，撰寫相關(guān)教學(xué)論文，其中在國家級發(fā)表2篇，省級發(fā)表2篇；市級上發(fā)表3篇。參與研究的教師，每人都有作業(yè)設(shè)計的任務(wù)，這就促使教師在進(jìn)行每一次作業(yè)設(shè)計時，都要對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行仔細(xì)研讀，對教材進(jìn)行認(rèn)真分析，把握作業(yè)訓(xùn)練的重、難點；對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作分析，保證作業(yè)設(shè)計的針對性，提升了教師的教學(xué)技能。因此，教師要抓住時機，利用學(xué)生對作業(yè)印象最鮮明、最清晰的時候進(jìn)行反饋，讓學(xué)生及時了解自己作業(yè)的質(zhì)量，從而達(dá)到事半功倍的效果。教師從學(xué)生的作業(yè)中可以獲取學(xué)生掌握知識、形成技能等各種信息。如：用判斷的形式可以使學(xué)生從橫向?qū)Ρ戎R弄清概念；用解決問題的形式可以使學(xué)生縱向延伸，掌握應(yīng)用知識。因此，在設(shè)計作業(yè)時，要善于總結(jié)經(jīng)驗，針對學(xué)生常常出錯的知識點和教學(xué)重點設(shè)計針對性練習(xí)、對比性練習(xí)。在我們的教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的情況，學(xué)生對老師所教學(xué)的新內(nèi)容或概念定義很快表示理解，模仿性練習(xí)也會做。其次，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生差異的存在，設(shè)計作業(yè)要循序漸進(jìn)，由淺入深、由易到難，從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到變式到綜合練習(xí)，再到實踐開放練習(xí)，使練習(xí)具有層次性，滿足各個層次學(xué)生的需要，讓每個學(xué)生，特別是后進(jìn)生和學(xué)困生在練習(xí)中都體驗到成功的喜悅，使中上學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)得到展示，從而使每一個層面的學(xué)生都能獲得與之相應(yīng)的成功體驗。新課程理念強調(diào)：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。反之，作業(yè)太容易，降低了教學(xué)的要求，也影響學(xué)生知識的掌握。②把握好作業(yè)的難易程度。反之，過少的作業(yè)量，蜻蜓點水，也達(dá)不到鞏固掌握知識的目的。過分追求數(shù)量，易使學(xué)生喪失對作業(yè)應(yīng)有的良好情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。其次，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和心理、生理特點，在作業(yè)設(shè)計中，把不可測性目標(biāo)有效地滲透到可測性目標(biāo)中，使設(shè)計的作業(yè)既不機械重復(fù)，又能較好的凸現(xiàn)教學(xué)核心目標(biāo)，使作業(yè)少而精，從而達(dá)到教學(xué)減負(fù)不減質(zhì)的效果（2）聯(lián)系實際，把握好作業(yè)的“量”和“度”。除“知識與技能”是可以測量外，其余三個方面都是心理方面的，具有不可測量性。教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)結(jié)果預(yù)設(shè)，它還是評價教學(xué)質(zhì)量和效果的標(biāo)準(zhǔn)。最后，教師再根據(jù)班級的實際情況酌情進(jìn)行幫助和輔導(dǎo)。學(xué)生把作業(yè)完成后，課題組組織教師共同分析學(xué)生對知識的掌握情況，分析作業(yè)中反饋出來的問題以及問題存在的原因，探討解決各種問題的方法和策略。最后，由作業(yè)模型的設(shè)計者結(jié)合大家的意見和建議進(jìn)行補充和完善，拿出最終的作業(yè)設(shè)計模型，使每一次作業(yè)設(shè)計都更科學(xué)、更合理、更有價值。教學(xué)結(jié)束后，及時組織教師反饋教學(xué)情況，捕捉教學(xué)盲點和了解各班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在研究中，參與研究的教師，每人負(fù)責(zé)設(shè)計出一個或兩個以上的作業(yè)設(shè)計模型。6實踐性作業(yè)：小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)既是學(xué)生的實踐活動，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程。設(shè)計作業(yè)時，重視拓展學(xué)生的知識，加深學(xué)生對某一類知識全面、深入的了解。設(shè)計作業(yè)時，重視學(xué)生親自體驗學(xué)習(xí)
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