【正文】 習的培養(yǎng)目標是讓學生“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學習中的問題，增強應用數學的意識。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。四、課題的理論依據艾兵豪斯的遺忘理論人對知識的遺忘規(guī)律是先快后慢，%，%，%； 艾兵豪斯遺忘曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。三、課題的界定所謂 “作業(yè)”是指學生的一種活動方式，它是學生主動學習的一種方式，是學生以某一主題或某一領域的問題為主線進行的一種探究工作或活動，是學生對事物的認知，經過運用已有知識和經驗，對材料的不斷觀察、籌劃和思考，尋找合適的工具，像科學家那樣自行探究達到認知的過程。研究的深度和廣度還有待于進一步探索。這些都有助于本課題的實施。如廣州國際實驗學校楊輝在《數學個性化作業(yè)設計的初步嘗試》一文中介紹：以作業(yè)改革為突破口，尊重學生的個性，注重學生個性的發(fā)展，讓作業(yè)不成為學生的包袱，真正達到減負增效的目的，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識方面，進行了有益的嘗試。這些作業(yè)給我們的啟發(fā)就是：教師應該更多的從學生個性發(fā)展的角度來設計作業(yè)， 從國內看，致力于此研究的老師也很多。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、設計題、調查報告、科研項目等；（2）口頭、聽力作業(yè)；（3）實踐作業(yè)。我們汲取國內外先進的理念和教育學、心理學成果，力求更新小學數學作業(yè)設計的內容和形式，總結方法，探尋規(guī)律，為一線教師進行作業(yè)設計提供借鑒二、國內外數學作業(yè)研究動態(tài)從國外看，西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。90%的家長希望作業(yè)是教師自己設計的不同層次的習題等。這樣的作業(yè)設計，背離了素質教育“減輕學生負擔，促進學生全面發(fā)展”要求，阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學生正確的數學觀念，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發(fā)展等，卻依然關注不夠。”“作業(yè)給孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續(xù)到全部的生活中。一、課題的研究背景在數學教學中，作業(yè)是學生進行學習的主要活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)，都離不開數學作業(yè)這一基本活動。我們對當前小學數學作業(yè)改革中存在的問題進行調查和剖析，發(fā)現學生對數學作業(yè)不感興趣是因為教師布置作業(yè)實行一刀切，內容枯燥，形式單一，不符合學生的成長規(guī)律?！秲?yōu)化小學數學作業(yè)設計的研究》課題結題報告【摘 要】：隨著新課程標準的深入實施，目前教師都比較重視課堂教學的改革與創(chuàng)新。然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學生正確的數學觀念，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發(fā)展等，卻依然關注不夠。我們汲取國內外先進的理念和教育學、心理學成果，力求更新小學數學作業(yè)設計的內容和形式，總結方法，探尋規(guī)律，為一線教師進行作業(yè)設計提供借鑒?！娟P鍵詞】作業(yè)設計 優(yōu)化 基礎性 開放性 實踐性 拓展性肖川博士曾說：“作業(yè)是教師精心準備的送給孩子的一個禮物?！彪S著新課程標準的深入實施，目前教師都比較重視課堂教學的改革與創(chuàng)新。作業(yè)設計中依然存在這些現象，即模仿作業(yè)多，創(chuàng)造性作業(yè)少；封閉訓練多，開放作業(yè)少；機械練習多，探究體驗少；脫離實際練習多，聯系生活實際少；限制思維作業(yè)多，解題策略多樣化少；個體獨立練習多，合作探索練習少；課內練習多，課外實踐少；簡單劃一多，分層要求少。因此，本課題立足于基礎教育課程改革實踐，從作業(yè)存在的現實問題出手，采取問卷調查對我校的小學數學作業(yè)狀況進行調查、分析發(fā)現有81%的學生認為數學作業(yè)形式基本不變；79%的學生認為數學作業(yè)大部分內容都是書本上現成的。我們對當前小學數學作業(yè)改革中存在的問題進行調查和剖析，發(fā)現學生對數學作業(yè)不感興趣是因為教師布置作業(yè)實行一刀切，內容枯燥，形式單一，不符合學生的成長規(guī)律。英國中小學生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）書面作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；（4）表演作業(yè)。特別是自從實施新課標以后，很多教師對作業(yè)做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經驗。即“關注學生興趣，注重作業(yè)多樣化”、“鼓勵學生創(chuàng)新，注重作業(yè)分層”、“拓展學生思維，注重課內外作業(yè)相結合”。從取得的成效看，主要表現在學生在學習興趣，主動性、自主性等指標上有一定的提高，學習負擔有所減輕。所謂“優(yōu)化作業(yè)設計”就是在小學數學作業(yè)設計中，積極實施多樣化的數學作業(yè)形式，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識，給學生提供自我表現的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，變“要我做”為“我要做”，讓學生成為作業(yè)的主人、學習的主人，進而逐步改善學生的數學學習方式。觀察曲線，你會發(fā)現,學得的知識在1天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。《數學課程標準》理念《數學課程標準》中明確指出：“數學學習內容應當是現實的、有意義的。”現代數學論認為：獲取數學知識并不是最終目的，運用知識去解決科研、生產、生活中的實際問題才是我們教學的出發(fā)點和歸宿。建構主義理論建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。這種建構不可能由其他人替代完成。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構者。人本主義理論人本主義體現了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現了以人為本的現代教育理念。5多元智能理論多元智能理論認為人的智能多樣化的，每個人都可能在一至多個領域存在著優(yōu)勢，教育的責任就是在承認學生智能差異的前提下，發(fā)現并發(fā)展學生的優(yōu)勢智能領域。數學作業(yè)是教學活動的有機組成部分。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。五、課題研究的目標通過開展本課題的研究，形成優(yōu)化小學數學作業(yè)設計策略，切實改變目前普遍存在的數學作業(yè)高耗低效的現象，有效減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高數學教學質量通過研究，總結出小學數學優(yōu)化作業(yè)設計指南，為我校教師今后的作業(yè)設計提供借鑒。六、課題研