【正文】 習的培養(yǎng)目標是讓學生“初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。四、課題的理論依據(jù)艾兵豪斯的遺忘理論人對知識的遺忘規(guī)律是先快后慢，%，%，%； 艾兵豪斯遺忘曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。三、課題的界定所謂 “作業(yè)”是指學生的一種活動方式，它是學生主動學習的一種方式，是學生以某一主題或某一領(lǐng)域的問題為主線進行的一種探究工作或活動，是學生對事物的認知，經(jīng)過運用已有知識和經(jīng)驗，對材料的不斷觀察、籌劃和思考，尋找合適的工具，像科學家那樣自行探究達到認知的過程。研究的深度和廣度還有待于進一步探索。這些都有助于本課題的實施。如廣州國際實驗學校楊輝在《數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計的初步嘗試》一文中介紹：以作業(yè)改革為突破口，尊重學生的個性，注重學生個性的發(fā)展，讓作業(yè)不成為學生的包袱，真正達到減負增效的目的，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識方面，進行了有益的嘗試。這些作業(yè)給我們的啟發(fā)就是：教師應該更多的從學生個性發(fā)展的角度來設(shè)計作業(yè)， 從國內(nèi)看，致力于此研究的老師也很多。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、設(shè)計題、調(diào)查報告、科研項目等；（2）口頭、聽力作業(yè)；（3）實踐作業(yè)。我們汲取國內(nèi)外先進的理念和教育學、心理學成果，力求更新小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和形式，總結(jié)方法，探尋規(guī)律，為一線教師進行作業(yè)設(shè)計提供借鑒二、國內(nèi)外數(shù)學作業(yè)研究動態(tài)從國外看，西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。90%的家長希望作業(yè)是教師自己設(shè)計的不同層次的習題等。這樣的作業(yè)設(shè)計，背離了素質(zhì)教育“減輕學生負擔，促進學生全面發(fā)展”要求，阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。然而，對如何以新課程標準為依據(jù)，設(shè)計新型的數(shù)學作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學生正確的數(shù)學觀念，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發(fā)展等，卻依然關(guān)注不夠?！薄白鳂I(yè)給孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教學的影響延續(xù)到全部的生活中。一、課題的研究背景在數(shù)學教學中，作業(yè)是學生進行學習的主要活動形式，學生數(shù)學概念的形成、數(shù)學知識的掌握、數(shù)學方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)，都離不開數(shù)學作業(yè)這一基本活動。我們對當前小學數(shù)學作業(yè)改革中存在的問題進行調(diào)查和剖析，發(fā)現(xiàn)學生對數(shù)學作業(yè)不感興趣是因為教師布置作業(yè)實行一刀切，內(nèi)容枯燥，形式單一，不符合學生的成長規(guī)律。《優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的研究》課題結(jié)題報告【摘 要】：隨著新課程標準的深入實施，目前教師都比較重視課堂教學的改革與創(chuàng)新。然而，對如何以新課程標準為依據(jù)，設(shè)計新型的數(shù)學作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學生正確的數(shù)學觀念，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發(fā)展等，卻依然關(guān)注不夠。我們汲取國內(nèi)外先進的理念和教育學、心理學成果，力求更新小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和形式，總結(jié)方法，探尋規(guī)律，為一線教師進行作業(yè)設(shè)計提供借鑒?！娟P(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計 優(yōu)化 基礎(chǔ)性 開放性 實踐性 拓展性肖川博士曾說：“作業(yè)是教師精心準備的送給孩子的一個禮物?！彪S著新課程標準的深入實施，目前教師都比較重視課堂教學的改革與創(chuàng)新。作業(yè)設(shè)計中依然存在這些現(xiàn)象，即模仿作業(yè)多，創(chuàng)造性作業(yè)少；封閉訓練多，開放作業(yè)少；機械練習多，探究體驗少；脫離實際練習多，聯(lián)系生活實際少；限制思維作業(yè)多，解題策略多樣化少；個體獨立練習多，合作探索練習少；課內(nèi)練習多，課外實踐少；簡單劃一多，分層要求少。因此，本課題立足于基礎(chǔ)教育課程改革實踐，從作業(yè)存在的現(xiàn)實問題出手，采取問卷調(diào)查對我校的小學數(shù)學作業(yè)狀況進行調(diào)查、分析發(fā)現(xiàn)有81%的學生認為數(shù)學作業(yè)形式基本不變；79%的學生認為數(shù)學作業(yè)大部分內(nèi)容都是書本上現(xiàn)成的。我們對當前小學數(shù)學作業(yè)改革中存在的問題進行調(diào)查和剖析，發(fā)現(xiàn)學生對數(shù)學作業(yè)不感興趣是因為教師布置作業(yè)實行一刀切，內(nèi)容枯燥，形式單一，不符合學生的成長規(guī)律。英國中小學生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）書面作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術(shù)作品及各種動手能力的測試；（4）表演作業(yè)。特別是自從實施新課標以后，很多教師對作業(yè)做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。即“關(guān)注學生興趣，注重作業(yè)多樣化”、“鼓勵學生創(chuàng)新，注重作業(yè)分層”、“拓展學生思維，注重課內(nèi)外作業(yè)相結(jié)合”。從取得的成效看，主要表現(xiàn)在學生在學習興趣，主動性、自主性等指標上有一定的提高，學習負擔有所減輕。所謂“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”就是在小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，積極實施多樣化的數(shù)學作業(yè)形式，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識，給學生提供自我表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，變“要我做”為“我要做”，讓學生成為作業(yè)的主人、學習的主人，進而逐步改善學生的數(shù)學學習方式。觀察曲線，你會發(fā)現(xiàn),學得的知識在1天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%?！稊?shù)學課程標準》理念《數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的。”現(xiàn)代數(shù)學論認為：獲取數(shù)學知識并不是最終目的，運用知識去解決科研、生產(chǎn)、生活中的實際問題才是我們教學的出發(fā)點和歸宿。建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識的建構(gòu)過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者。人本主義理論人本主義體現(xiàn)了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。5多元智能理論多元智能理論認為人的智能多樣化的，每個人都可能在一至多個領(lǐng)域存在著優(yōu)勢，教育的責任就是在承認學生智能差異的前提下，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。數(shù)學作業(yè)是教學活動的有機組成部分。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質(zhì)量，又不增加負擔。五、課題研究的目標通過開展本課題的研究，形成優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計策略，切實改變目前普遍存在的數(shù)學作業(yè)高耗低效的現(xiàn)象，有效減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高數(shù)學教學質(zhì)量通過研究，總結(jié)出小學數(shù)學優(yōu)化作業(yè)設(shè)計指南，為我校教師今后的作業(yè)設(shè)計提供借鑒。六、課題研