農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層研究結(jié)題報(bào)告-展示頁(yè)
2025-04-13 03:40本頁(yè)面
【正文】 ，其中每位教師將一個(gè)班作為對(duì)照班，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班。兩種理論殊途同歸，都為我的研究提供了有力的支撐。這就促使我思考布置能結(jié)合書(shū)寫(xiě)的作業(yè)與思考及探索的作業(yè)，讓學(xué)生帶著好奇走出課堂，帶著體驗(yàn)回到課堂，于是我決定走“分層作業(yè)的蜀道”一、研究過(guò)程與方法學(xué)生分層前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：“學(xué)生的發(fā)展水平可以分為兩種：一種是‘現(xiàn)在發(fā)展區(qū)’，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；另一種是‘最近發(fā)展區(qū)’，是一種潛在的、可能的發(fā)展水平，是教學(xué)應(yīng)該努力的目標(biāo)。的確，數(shù)學(xué)作業(yè)有很多需要“動(dòng)手”寫(xiě)下來(lái)的作業(yè)，但還有許多需要“動(dòng)腦”理解、思考和總結(jié)的作業(yè)。（4）更有甚者認(rèn)為：老師留下的書(shū)面作業(yè)才可稱得上作業(yè)。部分基礎(chǔ)差的學(xué)生胡亂完成作業(yè)，質(zhì)量低下。因而，作業(yè)功能的發(fā)揮很難盡如人意。 現(xiàn)在的班級(jí)授課模式下，很多老師作業(yè)的布置并非“量體裁衣”，不能針對(duì)每一個(gè)具體的學(xué)生。因此我們備課組決定探索一種作業(yè)分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層課題研究結(jié)題報(bào)告 鳳州初級(jí)中學(xué) 陳天慧新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。如何更好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，如何端正學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，如何提高學(xué)
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