農村初中數學作業(yè)分層分析結題報告-展示頁
2025-04-13 03:40本頁面
【正文】 ，其中每位教師將一個班作為對照班，一個班為實驗班。兩種理論殊途同歸，都為我的研究提供了有力的支撐。這就促使我思考布置能結合書寫的作業(yè)與思考及探索的作業(yè)，讓學生帶著好奇走出課堂，帶著體驗回到課堂，于是我決定走“分層作業(yè)的蜀道”一、研究過程與方法學生分層前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：“學生的發(fā)展水平可以分為兩種：一種是‘現在發(fā)展區(qū)’，是教學的出發(fā)點；另一種是‘最近發(fā)展區(qū)’，是一種潛在的、可能的發(fā)展水平，是教學應該努力的目標。的確，數學作業(yè)有很多需要“動手”寫下來的作業(yè)，但還有許多需要“動腦”理解、思考和總結的作業(yè)。（4）更有甚者認為：老師留下的書面作業(yè)才可稱得上作業(yè)。部分基礎差的學生胡亂完成作業(yè)，質量低下。因而，作業(yè)功能的發(fā)揮很難盡如人意。 現在的班級授課模式下，很多老師作業(yè)的布置并非“量體裁衣”，不能針對每一個具體的學生。因此我們備課組決定探索一種作業(yè)分層教學法，以激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。 農村初中數學作業(yè)分層課題研究結題報告 鳳州初級中學 陳天慧新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。由于學生的認知水平有很大的差異性，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。如何更好地把握新課程標準，如何端正學生對待作業(yè)的態(tài)度，如何提高學
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