農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層分析結(jié)題報(bào)告(存儲版)
【正文】 學(xué)習(xí)的程度不同，甚至有著“天壤之別”。雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問、課后輔導(dǎo)、作業(yè)方面，我們注意到了對不同層次的學(xué)生用不同的評價(jià)方式，但對考試的評價(jià)方式上沒有太大的改變，考試時(shí)主要兼顧了B層次的同學(xué)，最多也就是通過一道附加題照顧了一下A層次的同學(xué)，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。分層作業(yè)充分考慮到了學(xué)生的情況，把學(xué)生的實(shí)際與作業(yè)的要求結(jié)合起來，通過合理安排和分層設(shè)計(jì)作業(yè)，達(dá)到檢查鞏固知識、培養(yǎng)能力的目的，較好地體現(xiàn)了面向全體學(xué)生和因材施教的思想，解決了課堂教學(xué)中統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層作業(yè)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對不同能力層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也為學(xué)有余力的學(xué)生提供了展示潛能的機(jī)會。分層作業(yè)為何能在我班開花結(jié)果，還有哪些問題呢？我再次思索：分層作業(yè)能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體分層作業(yè)能讓學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性去探索，體現(xiàn)出作業(yè)的層次性、趣味性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。長期下去，會導(dǎo)致孩子之間的差距越來越大嗎？”但事實(shí)勝于雄辯，孩子的成績芝麻開花節(jié)節(jié)高，他們也逐漸理解并認(rèn)同了這種新的作業(yè)形式。評價(jià)分層根據(jù)作業(yè)分層的不同要求對不同組的學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，對于同一組的不同學(xué)生根據(jù)其努力情況，情感態(tài)度，上進(jìn)心等也進(jìn)行不同的評價(jià)。由于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)“葫蘆型” ——優(yōu)等生有一小部分，差生占大多數(shù)，中等生很少，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為A、B、C三組：A組學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，理解能力，探究能力，自制力等都比較突出。這就促使我思考布置能結(jié)合書寫的作業(yè)與思考及探索的作業(yè)，讓學(xué)生帶著好奇走出課堂，帶著體驗(yàn)回到課堂，于是我決定走“分層作業(yè)的蜀道”一、研究過程與方法學(xué)生分層前
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