優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性的研究-展示頁
2025-04-13 03:21本頁面
【正文】 數(shù)學(xué)作業(yè)、作業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)化、落實(shí)一、 問題的提出數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因是多方面的、綜合的，但作業(yè)設(shè)計(jì)不合理、不科學(xué)，給學(xué)生造成不必要的時(shí)間、精力和興趣等方面的浪費(fèi)和挫傷無疑是一個(gè)直接的因素。作業(yè)的內(nèi)容不精煉，理論題偏多，動(dòng)手操作題很少，抽象題多，實(shí)踐活動(dòng)少，學(xué)生往往只能在“題?！崩锓磸?fù)訓(xùn)練才有可能掌握知識；作業(yè)的形式大多為死記概念、公式，苦練基本題型，掌握解題竅門，用死記硬背來代替生動(dòng)的創(chuàng)造，過多的強(qiáng)調(diào)模式化、統(tǒng)一化、答案標(biāo)準(zhǔn)化，排斥因材施教，否定群體差異，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同層次的學(xué)生得不到不同的發(fā)展。鑒于此，我確立了“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性的研究”這一課題。概括起來，以往圍繞這一課題的研究主要內(nèi)容有：（1）數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)必須遵循的原則，（2）有效數(shù)學(xué)作業(yè)具備的特點(diǎn)，（3）初中數(shù)學(xué)作業(yè)的類型，（4）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略、技巧等。目前有關(guān)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究有以下特點(diǎn)與態(tài)勢：（1）在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的有效性，從而實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，這一課題越來越備受關(guān)注。因此，開展這項(xiàng)課題研究，我自始至終追求的是通過改變教師的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)作業(yè)理念，提高作業(yè)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)質(zhì)量的改善。基于上述認(rèn)識，我用“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性的研究”來濃縮和概括這一課題想解決的主要問題與基本主張。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。 五、實(shí)踐操作（一）研究目標(biāo)與研究對象研究目標(biāo)探索出理論與實(shí)踐相結(jié)合的初中數(shù)學(xué)有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)有效作業(yè)的策略、方法和途徑、實(shí)施有效作業(yè)的措施，確保作業(yè)的有效性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。促成自己進(jìn)一步樹立先進(jìn)的課程觀、教學(xué)觀，同時(shí)也促使自己進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，努力使自己成為有目標(biāo)、有策略、有行動(dòng)、有成效的專業(yè)化發(fā)展型教師。周五：考綱“平面直角坐標(biāo)系”課后習(xí)題，“函數(shù)有關(guān)概念”課后習(xí)題，“正比例反比例函數(shù)”課后習(xí)題從以上調(diào)查不難看出，學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一，內(nèi)容有些不加挑選。作業(yè)安排雖說比較系統(tǒng)，但同類作業(yè)太多，重復(fù)作業(yè)多，新題型少，計(jì)劃性不強(qiáng)，循序漸進(jìn)性差，作業(yè)有效性不高。對于初三下半學(xué)期的學(xué)生來說，每天所有學(xué)科的作業(yè)量將近五小時(shí)。對預(yù)備年級學(xué)生及教師進(jìn)行問卷或訪談結(jié)果顯示，平時(shí)教授新課階段雖然作業(yè)不多，但對作業(yè)缺乏選擇，課堂上經(jīng)常只完成教材中課后練習(xí)，該補(bǔ)充的新穎的、拓展思維的題型少，學(xué)生的求知積極性沒有充分調(diào)動(dòng)，課后作業(yè)基本上是練習(xí)冊上習(xí)題和一本教輔資料上相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容全做，缺乏選擇，缺乏創(chuàng)新，重復(fù)的機(jī)械的訓(xùn)練多，實(shí)踐題開放題少，有一定的鞏固復(fù)習(xí)作用，但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、對數(shù)學(xué)的探索欲望。即作業(yè)內(nèi)容與課堂內(nèi)容不一致，或者于一個(gè)新知識點(diǎn)，例題講解太淺或太深，而與作業(yè)難度不一致?！倍鳂I(yè)中卻出現(xiàn)：已知 ，求x的值，或者出現(xiàn)：已知，化簡的題。甚至出現(xiàn)：若關(guān)于x的不等式5x+a0與3x+20的解集相同，則下列說法正確的是（ ）A a B a C a D a= 作業(yè)針對性不強(qiáng)就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，學(xué)生認(rèn)為課堂上學(xué)了無用，盡管上課很認(rèn)真，但回家作業(yè)還是不會(huì)做，最終導(dǎo)致學(xué)生對課堂的興趣都產(chǎn)生問題。尤其是復(fù)習(xí)階段，試卷很多，老師們經(jīng)常由于太忙而對作業(yè)不加選擇，試卷拿來就布置給學(xué)生做，隨意性大，類似的題出現(xiàn)頻率太高，學(xué)生完全已經(jīng)會(huì)做的題還要反復(fù)做，影響學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度。基礎(chǔ)好的學(xué)生、差的學(xué)生都做一樣的作業(yè)，好的同學(xué)“吃不飽”，思維能力得不到提高，而基礎(chǔ)差的學(xué)生卻因?yàn)樘y而對作業(yè)喪失信心。⑤上課沒聽懂，無從下筆。⑥作業(yè)形式太單一，缺乏實(shí)踐性、可操作性，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2． 優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施階段（1）．確定設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的原則設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要注意的是：既要注意量的優(yōu)化，又要注意質(zhì)的優(yōu)化。其次，要注意作業(yè)設(shè)計(jì)的原則：作業(yè)要有針對性、實(shí)踐性、趣味性、開放性等，課堂練習(xí)還追求探索性、合作性、可操作性。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是教師和學(xué)生發(fā)展的主陣地。教參上安排2課時(shí)，書上拋磚引玉兩節(jié)課一共只設(shè)計(jì)3道例題，其中例1例2為第一課時(shí)，目的是讓學(xué)生會(huì)已知整體和部分所占的分率求部分，反之已知部分和部分所占的分率會(huì)求整體。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要活用數(shù)學(xué)課本，對不同班級、不同學(xué)生要有區(qū)別對待、適當(dāng)調(diào)整，整體把握課本要求，創(chuàng)造性地使用課本。②精心選擇、設(shè)計(jì)課后作業(yè)，注意作業(yè)的層次。其次，我們根據(jù)學(xué)生情況分層布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況(每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、智力水
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