利用“導(dǎo)學(xué)案”提高作業(yè)的有效性-展示頁
2025-04-25 23:50本頁面
【正文】 立完成【課時作業(yè)】一、酶的發(fā)現(xiàn)【基礎(chǔ)梳理】，斯帕蘭扎尼通過讓鷹吞食內(nèi)部裝有肉的金屬小籠，證明了 中有一種能 的物質(zhì)。5．探究酶的專一性和pH對過氧化氫酶的影響，并學(xué)會對假設(shè)中的重要變量下操作性定義，學(xué)會變量的控制、觀察和測量的方法。3．說明酶在細胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。附：第三章 細胞的代謝第三節(jié) 酶【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．簡述酶的概念。山東省實驗中學(xué)的做法：學(xué)校建立網(wǎng)上備課平臺，老師匿名備好的課上傳到這個平臺，學(xué)科教師對所有的教案（教學(xué)設(shè)計）綜合衡量，出臺一份教案。3第二種發(fā)展水平是“最近發(fā)展區(qū)”，意指兒童“正在形成、正在成熟和正在發(fā)展的過程”。維果茨基指出：“我們至少應(yīng)該確定兒童發(fā)展的兩種水平。 最近發(fā)展區(qū)理論又如“基因突變是指基因的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，這里的結(jié)構(gòu)是指雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)生變化了嗎？”在學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中，基因的結(jié)構(gòu)是規(guī)則的、反向平行的雙螺旋結(jié)構(gòu)，而基因突變中結(jié)構(gòu)的改變是指“堿基對的排列順序發(fā)生了改變”，在學(xué)案設(shè)計時，要防止新舊觀念的混淆，使新觀念能作為獨立的實體保持下來。所以，要促進學(xué)習(xí)者對新知識的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要加強學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中的與新知識有關(guān)的概念。他認為意義學(xué)習(xí)有兩個先決條件：第一，學(xué)生表示出一種意義學(xué)習(xí)的傾向，即表現(xiàn)出一種在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系的傾向；第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的理論依據(jù)二是教學(xué)的主體的轉(zhuǎn)變，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。利用“導(dǎo)學(xué)案”提高作業(yè)的有效性余姚市第四中學(xué) 毛信紹1 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種新型的教學(xué)法今天五月份我們參觀考察了山東昌樂二中，對他們的導(dǎo)學(xué)案比較感贊同。導(dǎo)學(xué)案最突出的特點：一是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從被動學(xué)到主動學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2 有意義學(xué)習(xí)理論奧蘇伯爾教育心理學(xué)中最重要的觀念之一，就是對有意義學(xué)習(xí)的描述。在學(xué)案教學(xué)中，認知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者已有知識的數(shù)量、清晰度和組成情況，由學(xué)習(xí)者能夠立即回想出來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成。例如，筆者在復(fù)習(xí)生物變異時，在學(xué)案上設(shè)計了問題“什么是可遺傳變異？可遺傳變異一定會遺傳給子代嗎？”，在學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中，“可遺傳”就是指從親代遺傳給子代，與可遺傳變異的概念“遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變的變異，包括基因突變、基因重組、染色體變異”并不統(tǒng)一，根據(jù)對該問題的討論，使學(xué)生充分理解“可遺傳變異”。 ”第一種水平稱為“現(xiàn)有發(fā)展水平”，指一定的已經(jīng)完成兒童發(fā)展周期的結(jié)果和由它而形成的心里機能的發(fā)展水平。所以，教師在運用學(xué)案進行課堂教學(xué)時，應(yīng)首
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