小學中年級語文有效作業(yè)的的研究——結(jié)題報告-展示頁
2025-05-25 14:02本頁面
【正文】 ③ 數(shù)學 ④ 自然 常識 ⑤ 體育 ⑥ 美術(shù) ⑦ 音樂 ⑧ 品德與 社會 ⑨ 信息 最喜歡 8 23 24 22 30 16 11 10 20 其次 12 13 4 7 0 7 15 14 8 最不喜歡 10 4 2 1 0 7 4 6 2 分析：這個班級的學生 45%最喜歡語文，也有 45%的學生最不喜歡的是英語。 1. 你最喜歡哪一門課，其次呢？請按照你喜歡的程度將學科的序號填在橫線上。 ① 四、研究過程與做法 ： （一）設計調(diào)查問卷，總結(jié)作業(yè)現(xiàn)狀 。有效作業(yè)是一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程：有效作業(yè)從有效的“理想”轉(zhuǎn)化為有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“實踐”。所謂有效果就是指達成預第 3 頁 共 13 頁 期的目標，而有效率就是以少的投入取得高的產(chǎn)出。 自我認識： 我對有效作業(yè)的 理解 ，可以從質(zhì)量與過程兩個基本視角進行考察?？陬^的作業(yè)大多為背誦或朗讀，是學生比較不喜歡的作業(yè)形式。 作業(yè) 是 教師給學生布置的功課。 綜上所述：我們提出了 《 小學中年級語文有效作業(yè)的研究 》 這一課題。 鼓勵促進學習基礎差、學習上暫時有困難的學生能在學習中有所收獲，調(diào)動這部分學生完成作業(yè)的積極性，讓他們也 能 得到相應發(fā)展，在這方面的研究 不多。對提高課堂教學實效策略、行動研究頗 多，但如何結(jié)合本班學生設計出符合中年級語文學科，根據(jù)學生年齡特點，不同層次認知規(guī)律的練習設計較少。承認差異，尊重差異，更是我們實行素質(zhì)的一個重要理念。為了能夠使更多地學生主動地完成回家作業(yè)，主動地將做家庭作業(yè)看作一項重要的學習過程，我覺得 開展本學段 語文有效作業(yè) 的研究 是最好解決問題的途徑之一。學生完成作業(yè)的積極性受到了一定程度的挫傷 ，因而導致班中師生學習效率不盡如人意。 一、 問題的提出： 第 2 頁 共 13 頁 從我校的學生來看， 隨著外來民工子女進入公辦學校學習的人次增多，這部分學生跟本地學生，在學業(yè)水平上，認知方式上，生存技能上都存在著較大差異，一部分優(yōu)秀的學生能夠自覺認真地完成回家作業(yè)，達到了鞏固知識、鍛煉能力的目的。另外一些市場上銷售的教輔材料，具有一定的輔導作用，但 需浪費學生許多課業(yè)時間和精力， 無法解 決 兩極分化 學生的學習要求。 關(guān)鍵字： 小學 中年級 語文 有效作業(yè) 引言： 2021 年我校開展了減負增效的課堂課例研究，有了課堂有效教學研究的前提 ， 我認為有效作業(yè)的研究是進行有效 課堂教學的延續(xù) 。第 1 頁 共 13 頁 小學中年級語文有效 作業(yè)的研究 三泉路小學 王純芝 摘要： 我 班 由于上海學生生源降低，外來民工子弟學生較多，這些學生的 語文 學業(yè)水平，認知方式，生存技能 與同年級平行班學生相比， 存在著較大差異，班級出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象嚴重，語文 學業(yè)考試 平均成績與平行班相差 10 分 ，學生拖拉作業(yè)，不完成老師布置的作業(yè)現(xiàn)行嚴重，面對這種現(xiàn)狀，我將這些問題作為研究內(nèi)容，進行小學中年級語文有效作業(yè)的研究，想通過開展研究提高 教師 自身業(yè)務水平，改變學生 語文學習 現(xiàn)狀，實質(zhì)性 地 提高本班學生語文學習成績 ，培養(yǎng)學生的語文綜合能力 。 筆者 首先 進行了問卷調(diào)查了解學生現(xiàn)狀，學習和查找文獻，借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗，結(jié)合自身的研究，優(yōu)化作業(yè)設計，盡可能地讓作業(yè)形式多樣化，為了激勵學生學習語文興趣，我在作業(yè)評價上采取多元化評價，用教師激勵性語言提高學生學習興趣 ， 經(jīng) 過一年的 一系列 研究 ， 班級學生語文學習成績有顯著提高，語文學習興趣，語文綜合能力在原有基礎上有 所 進步，但還需后期進一步加強 。 家庭作業(yè)作為一項經(jīng)常性的實踐活動，它不僅是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的手段，而且還是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的不可缺少的重要手段 ； 教師 能在作業(yè)的要求上找辦法， 有效地 設計和布置作業(yè)、評價作業(yè)、輔導作業(yè)，這對切實 提高 有效 作業(yè)， 減輕學生的 課 業(yè)負擔 ，真正 做到既尊重 了 學生 差異又 為 學生 的個性發(fā)展創(chuàng)造了條件 ， 讓學生不僅能 充分練習 而且適度提供一定的 自由發(fā)展 空間 ，將成為我一線老師的迫切需求。在此情況下提出此課題研究，將有著重要的現(xiàn)實意義。但仍有不少同學將回家作業(yè)視為一項 艱難 的任務，被動地去完成，被動地去接受， 這些學生完成作業(yè)的質(zhì)量不高，教師耗費著大量的精力，抓差補缺，在無效地批改作業(yè)、不斷地糾錯。失去 家庭作業(yè)的價值和作用。 二、文獻綜述 ： 國外研究： 國外發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源”。但我深知“教師的教要適應學生的學，學生是有差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。 國內(nèi)研究： 國內(nèi)提高課堂教學效益越來越受到教師的重視，但要設計出一套面向兩極分化的學生作業(yè)，進行因材施教的作業(yè)輔導，通過作業(yè)反饋，培養(yǎng)學生主動學習，激發(fā)一部分學有余力學生 ， 面對課堂中延伸的知識和感興趣的問題，進行自主探究 。目前有針對性揚長避短的作業(yè)輔導練習 寥寥無幾，而這又 恰恰是提高效益 作業(yè) 的 重要環(huán)節(jié)， 這也是當前有責任心教
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