初中語(yǔ)文早讀課的有效管理研究的結(jié)題報(bào)告-展示頁(yè)
2025-01-31 19:05本頁(yè)面
【正文】 極吸取同行的研究成果，不斷充實(shí)自己的研究。 六、研究方法 1．調(diào)查法：在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、觀(guān)察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。 2．根據(jù)初中學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，探索初中語(yǔ)文早讀課的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，確定早讀課的安排形式，課堂的層次結(jié)構(gòu)及組織形式，并在此基礎(chǔ)上形成切實(shí)可行的可操作的管理方法和手段。 4．提高教師的教科研水平，并自覺(jué)加強(qiáng)對(duì)早讀課的有效控制，提高早讀課的課堂效率。 2．探索初中語(yǔ)文早讀課較為合理的有效管理方法和手段。本課題著重于通過(guò)對(duì)早讀課內(nèi)容及方式方法的管理研究以達(dá)到有效提高早讀課的效率。 三、課題界定 課堂的管理包括目標(biāo)的管理，內(nèi)容的管理，過(guò)程的管理，方法的管理和評(píng)價(jià)的管理?！边€指出 “語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)??多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。并且試圖為初中語(yǔ)文早讀課的有效組織管理摸索到 切實(shí)可行、效果明顯的方式方法。但是，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于早讀課的管理還處在比較隨意的狀態(tài)，無(wú)論是讀的內(nèi)容還是讀的方法指導(dǎo)都缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性；在拓展方面，步子還比較小，學(xué)生讀的內(nèi)容總體還是局限在教本上。 就我校而言，我們語(yǔ)文老師的敬業(yè)精神都很強(qiáng)，工作態(tài)度也很認(rèn)真，對(duì)待早讀課也非常重視，大家都有很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)，每節(jié)早讀課都能帶領(lǐng)學(xué)生完成一定的任務(wù)，達(dá)成一定的目標(biāo)。這樣的早讀課只會(huì)事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。一學(xué)年下來(lái)，學(xué)生每天所讀的內(nèi)容是什么，重點(diǎn)是什么，具體要達(dá)到什么目的，完成什么任務(wù)，老師沒(méi)有明確的目標(biāo)與系統(tǒng)的計(jì)劃。 可我們面對(duì)一天天的早讀課，更多的只是準(zhǔn)時(shí)到崗而已。早讀效率的高低直接影響到我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。而俗話(huà)說(shuō)：“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”。這正如看舞臺(tái)演出比只看文字劇本印象更為深刻。學(xué)生通過(guò)反復(fù)多遍的朗讀與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律，受到更直接、強(qiáng)烈的感染?！冻踔姓Z(yǔ)文早讀課的有效管理研究》的結(jié)題報(bào)告 課題組成員： 主持人：李翠明 成 員：王建明 陳亮 韓建良 一、背景重申 早讀課是 語(yǔ)文 學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，是課堂必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的絕佳時(shí)間，也是決定學(xué)生 語(yǔ)文 成績(jī)好壞 的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中朗讀是早讀課的重要內(nèi)容和主要形式之一，它是把躺著的書(shū)面文字，用聲音立起來(lái)，出口時(shí)的聲音負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。同時(shí)朗讀又是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同 活動(dòng)的過(guò)程， 教師 或?qū)W生朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字，耳朵聽(tīng)到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)感對(duì)象 —— 文章的理解。 古人說(shuō)的好“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“讀”對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的作用可見(jiàn)一斑。早晨又是一天之中最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間，這個(gè)時(shí)候大腦的記憶力也特別強(qiáng)，這是學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)舊知、預(yù)先介入新課的寶貴時(shí)機(jī)。充分重視早讀 、努力提高早讀的效率這已成為語(yǔ)文界有識(shí)之士的共識(shí)。對(duì)學(xué)生所讀的內(nèi)容，朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、輕重等，多是放任自流，聽(tīng)之任之，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生也只能是東一榔頭西一棒槌，信手翻開(kāi)，興趣所至，吼上幾聲，眼到口到而心未到，學(xué)生只是被 教師 驅(qū)趕 著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。如此下來(lái)，收效甚微，甚至?xí)葑優(yōu)閷?duì) 語(yǔ)文 的厭讀厭學(xué)。也都比較注意拓展學(xué)生讀的面，經(jīng)常給學(xué)生補(bǔ)充一些課外閱讀 材料。 正是基于學(xué)生早讀目標(biāo)不明確，要求不明確，效果不明顯等無(wú)序管理問(wèn)題，我們把早讀課的有效管理作為研究課題，試圖根據(jù)初中生的特點(diǎn)，旨在通過(guò)對(duì)早讀課的內(nèi)容安排，組織形式，課堂控制，效果反饋等方面有效管理的研究，切實(shí)提高早讀課的效率，使學(xué)生盡可能擴(kuò)大語(yǔ)文閱讀量，增加語(yǔ)文積累，發(fā)展語(yǔ)感，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。 二、理論支持 新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！? “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量??”本課題的研究以新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)目前初中語(yǔ)文早讀課存在的無(wú)序管理問(wèn)題，開(kāi)展全方位的改革實(shí)踐，以有效提高早讀課的效率，增加學(xué)生的語(yǔ)文積 累，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，陶冶心靈。早讀課的有效管理是指教師對(duì)學(xué)生所讀內(nèi)容加以正確引導(dǎo)，對(duì)讀的方法進(jìn)行合理的指導(dǎo)，對(duì)讀的過(guò)程給予恰當(dāng)?shù)目刂?，并通過(guò)盡可能恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以達(dá)到最佳的早讀效果。 四、研究目標(biāo) 1．通過(guò)改革實(shí)踐，整理出初中語(yǔ)文早讀課較為合理和有效的序列化誦讀內(nèi)容材料。 3．培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。 五、研究?jī)?nèi)容 1．根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的總目標(biāo)要求，結(jié)合早讀課的特點(diǎn)和農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)初中語(yǔ)文早讀課的誦讀內(nèi)容進(jìn)行研究，由教師提供和學(xué)生自主推薦相結(jié)合，形成序列化誦讀內(nèi)容材料。 3．根據(jù)早讀課的 特點(diǎn)和誦讀內(nèi)容材料的特點(diǎn)，對(duì)早讀課的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行研究，并形成較為可行的操作模式。 2．個(gè)案分析法：選取有代表性的學(xué)生個(gè)體作為長(zhǎng)期觀(guān)察對(duì)象，觀(guān)察并分析其發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行科學(xué)比對(duì)，最終得出結(jié)論。 4．行動(dòng)研究法：由課題組成員通過(guò)共同研究，并在縣教科處專(zhuān)家的指導(dǎo)下，針對(duì)初 中早讀課存在的問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，在實(shí)際中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得出研究結(jié)果。 七、研究步驟 本課題研究時(shí)間為二年（ 2021 年 10 月至 2021 年 10 月） 1．前期準(zhǔn)備階段： 2021 年 10
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