小學(xué)英語(yǔ)特色作業(yè)研究結(jié)題報(bào)告-展示頁(yè)
2024-12-29 13:18本頁(yè)面
【正文】 英語(yǔ)特色作業(yè) ：由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，學(xué)生的表現(xiàn)形式多種多樣，不完成作業(yè)，不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生比比皆是。通過(guò)本課題的研究探索減輕英語(yǔ)課堂作業(yè)負(fù)擔(dān)的有效策略，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，我們有責(zé)任讓學(xué)生對(duì)作業(yè)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。所以只是教師單方面的努力是不行的，教學(xué)是雙邊活動(dòng)，需要教師和學(xué)生兩方面的努力，缺一不可。原因恐怕就在于教師、學(xué)生對(duì)作業(yè)的內(nèi)涵沒(méi)有真正理解，還沒(méi)有找到有效的方法。這已經(jīng)成為困擾教育界的一個(gè)難題。而有些教師還把作業(yè)當(dāng)做懲罰學(xué)生的一種手段，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，罰他抄書多做作業(yè)，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，學(xué)生成了 “被作業(yè)”、“ 被學(xué)習(xí)”一族。 作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段，如果作業(yè)形式單一，內(nèi)容封閉、僵化、忽視學(xué)生情感，態(tài)度和價(jià)值觀，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得作業(yè)單調(diào)乏味，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒 。我們城北小學(xué)地處城郊結(jié)合部，學(xué)生中流動(dòng)人口子女約占 70%，家長(zhǎng)大多數(shù)是外來(lái)工，他 們沒(méi)有時(shí)間、精力去輔導(dǎo)學(xué)生，而且對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)家長(zhǎng)也無(wú)從下手，他們英語(yǔ)作業(yè)的質(zhì)量不高。這些分析從另一個(gè)側(cè)面向我們提供了研究該課題的鍥機(jī)。作業(yè)設(shè)計(jì)得再好，教師花的功夫再多，如果學(xué)生不愿做，不去做，不會(huì)做，還是停留在紙上 談兵的階段。雖然國(guó)內(nèi)外有很多人都對(duì)作業(yè)進(jìn)行了研究，歷史盡管久遠(yuǎn)，但只是局部、零散的研究，只單方面地研究作業(yè)，沒(méi)有把它與教學(xué)結(jié)合在一起研究，研究也只停留在作業(yè)的形式、題型的變化、作業(yè)的趣味性上，尚沒(méi)有形成一定的體系。但是由于各種客觀原因和主觀原因，在大多數(shù)學(xué)校、大多數(shù)班級(jí)都存在著一定數(shù)量不愿做作業(yè)或不做作業(yè)的學(xué)生。教好每一個(gè)學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化是教育工作者的 共同心愿?！缎W(xué)英語(yǔ)特色作業(yè)的實(shí)踐研究》 結(jié)題報(bào)告 研究人員 ：李靜 柯姝 蔡媛 單位 ：城北小學(xué) 關(guān)鍵詞 ： 小學(xué)英語(yǔ) 趣味性 有效性 特色 作業(yè) 探索與實(shí)踐 報(bào)告摘要 ： 作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段，如果作業(yè)形式單一，內(nèi)容封閉、僵化、忽視學(xué)生情感，態(tài)度和價(jià)值觀，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得作業(yè)單調(diào)乏味，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒。 一、課題背景 “減負(fù)增效”要求已經(jīng)深化課程改革，要提高課堂教學(xué)效率，必須切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)其實(shí)就是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此我們教師必須使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。這已經(jīng)成為困擾教育界的一個(gè)難題。尤其在作業(yè)的內(nèi)涵上沒(méi)有形成完整、清晰的概念。這樣只注重單方面的教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)于減負(fù)增效的探索，只能是“盲人摸象”。 作為一個(gè)國(guó)家，她的基礎(chǔ)教育目標(biāo)不是去鑒別、發(fā)現(xiàn)、尋找、篩選一小批“優(yōu)秀兒童”，不是在這目標(biāo)下去建設(shè)與之相適合的重點(diǎn)學(xué)校，而是面向全體普通兒童，衡量教育改革的唯一標(biāo)準(zhǔn)：教育是否能保證群體普通兒童都能夠理想發(fā)展，即我們的基礎(chǔ)教育應(yīng)解決面向全體兒童的高質(zhì)量、可持續(xù)的全面發(fā)展，從而解決教育的公平性問(wèn)題。大多數(shù)流動(dòng)人口子女選擇了我們學(xué)校，信任我們學(xué)校，我們就應(yīng)該為他們的終生學(xué)習(xí)考慮、服務(wù)，以彌補(bǔ)他們?cè)诹鲃?dòng)中沒(méi)有很好地享受優(yōu)質(zhì)教育，面向全體的全面、均衡發(fā)展不僅僅只是一種教育口號(hào)或教育理想，更可能成為一種教育現(xiàn)實(shí)！本課題開(kāi)展的“小學(xué)生完成英語(yǔ)特色作業(yè)”的研究，正是基于這樣的背景提出的。 在學(xué)生眼中英語(yǔ)作業(yè)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，他們認(rèn)為作業(yè)是老師要他們做的，是老師、家長(zhǎng)要他們完成的任務(wù)，他們不得不完成，因此有很大一部分學(xué)生敷衍了事，導(dǎo)致英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量不高，甚至有的學(xué)生還不愿完成、不能完成作業(yè)。由于這些客觀原因和主觀原因，造成了在大多數(shù)班級(jí)都存在著一定數(shù)量不愿做作業(yè)或不做作業(yè)的學(xué)生。國(guó)內(nèi)外有很多人對(duì)作業(yè)都進(jìn)行了研究，但僅僅停留在設(shè)計(jì)的形式上，題型的變化，作業(yè)的趣味性上，但未觸及作業(yè)的本質(zhì)，作業(yè)設(shè)計(jì)得再好，教師花的功夫再多，學(xué)生不愿做，不去做，還是前功盡棄。 傳統(tǒng)的作業(yè)觀把作業(yè)與教學(xué)分開(kāi)來(lái)研究，作業(yè)歸作業(yè)，教學(xué)歸教學(xué)，作業(yè)僅僅成為學(xué)生的作業(yè)，一項(xiàng)任務(wù)。 英語(yǔ)特色作業(yè)的研究就是我們進(jìn)行本課題研究的原因，而且我們英語(yǔ)組是一個(gè)勤奮、刻苦鉆研、充滿活力的團(tuán)體，雖然只有三個(gè) 人卻擔(dān)負(fù)著一千多名學(xué)生的健康發(fā)展。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)主要指的是要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，我們提出《小學(xué)生完成英語(yǔ)特色作業(yè)》的研究課題，通過(guò)分析學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的內(nèi)涵，知道作業(yè)是一種學(xué)習(xí)形式，是思維與能力的表現(xiàn)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，轉(zhuǎn)變以往外在被動(dòng)、從屬型的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性不斷生成發(fā)展、提升的過(guò)程。因此，英語(yǔ)特色作業(yè)的研究就顯得尤為重要。 小學(xué)英語(yǔ)特色作業(yè)的實(shí)踐研究 ：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展豐富多彩的課外作業(yè)，它有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓視野，發(fā)展智力和個(gè)性展現(xiàn)才能。一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變 “要我學(xué) ”為 “我要學(xué) ”
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