校本課程的開(kāi)發(fā)和研究結(jié)題報(bào)告-資料下載頁(yè)
2025-03-26 01:52本頁(yè)面
【正文】 境教育活動(dòng)，歷史組在這方面也功不可沒(méi)。課題研究成果形式、數(shù)量、刊發(fā)及獲獎(jiǎng)情況：⑴專(zhuān)著類(lèi)：《如皋地方文化簡(jiǎn)史》[校本教材]（試用本）[約20萬(wàn)字]全一冊(cè)，主編：劉名華 編寫(xiě)組成員：歷史組全體老師⑵發(fā)表和待發(fā)表論文類(lèi)（計(jì)41篇）《歷史學(xué)科說(shuō)課必須處理好四對(duì)關(guān)系》，劉名華，刊《南通教育研究》。《“牧羊業(yè)大潮”與澳大利亞民族經(jīng)濟(jì)的形成》，劉名華，刊《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)》?！稄堝澜鉀Q教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題的主張與實(shí)踐》，劉名華，刊《南通工學(xué)院學(xué)報(bào)》?！吨袊?guó)近代現(xiàn)代史（下冊(cè)）同步訓(xùn)練》，劉名華，刊陜西師大《中學(xué)歷史報(bào)》?！督庾x文綜試題，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)策略》，劉名華，刊《考試報(bào)》。《白蒲一代名仕沈歧》，沈恒希，刊《南通今古》雜志?！吨腥A傳統(tǒng)美德故事》，沈恒希、夏健，中國(guó)和平出版社正式出版。《清代白蒲鎮(zhèn)地圖解讀》，沈恒希，刊《南通今古》、《如皋文史》雜志?！度绺逇v代狀元何止一人》，沈恒希、仲彩燕，刊《江海晚報(bào)》《范湖洲勝跡探幽》，沈恒希，仲彩燕，刊《南通今古》、《如皋文史》雜志。1《百年老校范湖洲小學(xué)始創(chuàng)述析》，沈恒希、仲彩燕，刊《如皋教育研究》、《如皋文史》。1《清范湖洲“南園十子”述略》，沈恒希、仲彩燕，刊《如皋文史》。1《大和尚碧山抗倭》，沈恒希，刊《江海晚報(bào)》。1《天緣巧合的馮氏家慶》，沈恒希，刊《江海晚報(bào)》。1《法寶寺的巨蟒》，沈恒希，刊《江海晚報(bào)》。1《狀元朱希周其人其事》，沈恒希、仲彩燕，（待刊）。1《朱氏源流與如皋朱氏族人略考》，沈恒希、仲彩燕（待刊）。1《清代白蒲名仕沈歧》，沈恒希，刊《江海晚報(bào)》。1《張氏宗譜殘本談片》，沈恒希、仲彩燕，（待刊）。《為徽、京劇雙合印（通如本）反面角色鄭東海正名》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。2《巧于周旋，為我所用》，曹娟，刊天津《歷史學(xué)習(xí)》雜志。2《英日兩國(guó)君主立憲制的比較》，曹娟，刊天津《歷史學(xué)習(xí)》雜志。2《德國(guó)何以成為二戰(zhàn)的元兇》，曹娟，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》報(bào)紙。2《淺析霍布斯的社會(huì)契約論》，楊衛(wèi)宏，刊《南通教育》雜志。2《美國(guó)南部種植園經(jīng)濟(jì)的二重性》，楊衛(wèi)宏，刊陜西師大《中學(xué)歷史教學(xué)參考》。2《試論班主任工作中的角色變換》，楊衛(wèi)宏，刊《現(xiàn)代教育方略》一書(shū)。2《新教材再修訂建議兩則》，曹建平，刊《歷史學(xué)習(xí)》雜志。2《三百年來(lái)第一憲——關(guān)于美國(guó)1787年憲法的幾個(gè)問(wèn)題》，曹建平，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》。2《沖刺600分——高考二輪復(fù)習(xí)資料》（），曹建平，學(xué)苑出版社正式出版。《高中新課標(biāo)階段測(cè)試卷》，曹建平，北方婦女兒童出版社出版。3《必修本歷史教參》（4萬(wàn)字），曹建平，江蘇人民出版社出版。3《木蘭詩(shī)主題商榷》，張俊，刊《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之友》。3《“宗法制和分封制”教學(xué)方法》，張俊，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》。3《調(diào)整順序，優(yōu)化教學(xué)》，張俊，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》。3《中學(xué)歷史教學(xué)中的偽探究》，張俊，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》。3《中學(xué)歷史環(huán)境教育方法談》，張俊，先后刊《環(huán)境教育》、《人大復(fù)印資料》。3《名篇指瑕二則》，張俊，刊《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》。3《教澤長(zhǎng)流的吳敬基先生》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。3《林梓的史話(huà)與趣說(shuō)》，沈恒希、彭新奎，刊《江海晚報(bào)》、《如皋動(dòng)態(tài)》報(bào)。《白蒲近代名仕吳敬基》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。4《同根連枝的葛氏與諸葛氏》，沈恒希、葛汝根（待刊）。⑶獲獎(jiǎng)?wù)撐念?lèi)（計(jì)22篇）：《初中歷史課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育芻議》，劉名華，南通市優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)?！督處熜蜗笈c學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)》，劉名華，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)?！段从昃I繆迎挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)擔(dān)重任》，劉名華，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。《對(duì)中學(xué)生“蛋殼心態(tài)”的幾點(diǎn)思考》，劉名華，江蘇實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)?！督庾x文綜試題，點(diǎn)擊應(yīng)對(duì)策略》，劉名華，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)?！蹲哌M(jìn)新課程，與課程改革共成長(zhǎng)》，劉名華，南通市優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)?！禣EH多媒體在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用》，曹娟，南通市優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)?！兑浴八母摇睘橥黄瓶?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)》，曹娟，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)?！赌：囆g(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用》，曹娟，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)?！逗?jiǎn)析熱月政變發(fā)生的原因》，曹娟，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。1《2003年高考?xì)v史試卷的特點(diǎn)及2004年的備考方略》，曹娟，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。1《生命中的重要一站》，曹娟，南通市優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。1《略論漢武帝的經(jīng)濟(jì)改革》，曹娟，江蘇省“師陶杯”論文三等獎(jiǎng)。1《中國(guó)古代的郡縣制度》，楊衛(wèi)宏，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。1《同名異義和“名不副實(shí)”的歷史概念》，楊衛(wèi)宏，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。1《關(guān)于一些歷史概念的辯正》，楊衛(wèi)宏，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。1《創(chuàng)新教學(xué)中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題》，楊衛(wèi)宏，江蘇省優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。1《班主任效應(yīng)芻議》，曹建平，江蘇省“師陶杯”論文三等獎(jiǎng)。1《新課程背景下中學(xué)歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變》，曹建平，南通市優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)?！丁翱谷諔?zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)設(shè)計(jì)》，曹建平，江蘇省優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。2《初中歷史研究性學(xué)習(xí)的思考》，張俊，江蘇省“師陶杯”二等獎(jiǎng)、江蘇省教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)、江蘇省“五四杯”二等獎(jiǎng)。2《改革歷史教材，挽救學(xué)科危機(jī)》，張俊，江蘇省“五四杯”二等獎(jiǎng)。⑷優(yōu)秀公開(kāi)課類(lèi)：施煒煒：2003年市“三課”比賽三等獎(jiǎng)。施煒煒：2005年市“三課”比賽二等獎(jiǎng)（另，開(kāi)設(shè)公開(kāi)課多次）朱菲菲：2005年開(kāi)設(shè)市示范課。課題研究的結(jié)論：旨在策應(yīng)新一輪課程改革、進(jìn)一步促進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的本課題，以凸顯校園文化建設(shè)為特色，以開(kāi)發(fā)和普及地方文化歷史遺產(chǎn)為重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)3年多的探索與實(shí)驗(yàn)，不僅初步證明本課題研究與實(shí)驗(yàn)具有針對(duì)性，而且證明了其理論假設(shè)的科學(xué)性和實(shí)踐操作的可行性，60多件研究成果從一個(gè)側(cè)面反映了課題研究的實(shí)效性。以學(xué)生為主體、以歷史學(xué)科教學(xué)為主陣地、以豐富多彩的班團(tuán)隊(duì)會(huì)為活動(dòng)載體，創(chuàng)設(shè)“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”的校園文化育人氛圍，以及以骨干教師為核心，以學(xué)科組整體聯(lián)動(dòng)為特色，以提高教師的專(zhuān)業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新精神為目的的科研過(guò)程，彰顯了本課題研究的模式特征。我們立足于建設(shè)先進(jìn)文化，構(gòu)建有特色的校園文化，開(kāi)掘地方歷史文化，凸顯中華傳統(tǒng)文化，以育人為落腳點(diǎn)，尋找中華文化、地方文化和校園文化三者的最佳融合點(diǎn)，這樣的研究思路具有一定的創(chuàng)新價(jià)值和實(shí)踐意義。我們不僅積淀了學(xué)校自身的文化，而且初步實(shí)現(xiàn)了師生雙方的“共贏”，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)歷史學(xué)科的繁榮與發(fā)展作出了一份可喜的貢獻(xiàn)。思考與展望：⑴《如皋地方文化校本課程的開(kāi)發(fā)和研究》，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的社會(huì)系統(tǒng)工程，決非三、五年的實(shí)踐就可圓滿(mǎn)完成的。有些研究?jī)?nèi)容，如年級(jí)滾動(dòng)教學(xué)的周期性、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的量化問(wèn)題等等，尚需時(shí)日進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)。此外，初、高中教學(xué)的銜接問(wèn)題、家庭教育和社會(huì)教育輕視傳統(tǒng)歷史文化教育的問(wèn)題、在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)高考升學(xué)率具有強(qiáng)大擠壓作用的問(wèn)題等等，都還沒(méi)有妥善地解決，有待本課題的延續(xù)研究和進(jìn)一步推廣，去尋求歷史的解答。⑵對(duì)高、初中學(xué)生進(jìn)行地方歷史文化教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，只有政府作為推進(jìn)素質(zhì)教育的主體，才能綜合各方面的社會(huì)力量，統(tǒng)籌各種教育資源，為推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)造必要的條件。如果沒(méi)有政府做主體，只有一所學(xué)校的積極性，就不能調(diào)動(dòng)教育以外的有關(guān)資源，形成推進(jìn)素質(zhì)教育的合力和良好環(huán)境，素質(zhì)教育就不能落實(shí)?！笆晃濉逼陂g，應(yīng)從實(shí)施素質(zhì)教育和新課改的目標(biāo)出發(fā)，不斷修改、完善這一校本教材，力爭(zhēng)在全市范圍內(nèi)推廣使用，取得更大的教育效益。 （二OO七年五月）
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