【正文】 課堂外渠道。在師生關系上，重教師作用，教師是主動的施教者，忽視學生的主動性，學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。 第三、靈動課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終講著講著學生不見了。而錢守旺老師則指出，一節(jié)好課是要講著講著，老師不見了。靈動課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動了學生的積極性和主動性。甚至提出了翻轉課堂。利用微課件課下學習，把傳授知識的過程放在課下。上課解決疑難問題和學生解決不了的問題，把學生內(nèi)化的過程放在課上。 雖然說“教無定法、貴在得法”，但是通過錢守旺老師的講解我還是覺得更好的教學方法在教學過程中起到事半功倍的效果。當然，好的教學方法是適合自己學生的教學方法，在以后的工作中，我會積極實踐新的教育教學方式，爭取運用科學的、合理的教育教學方法給我們的傳統(tǒng)課堂注入新鮮的血液，使我們的課堂教學充滿活力，使每個孩子都能得到全面的提高。XXXXXXXXX傳統(tǒng)文化滋潤校園?核心素養(yǎng)奠基未來在跨越中奠基未來核心素養(yǎng)奠基未來（勵志教育）讓素養(yǎng)落地，為未來奠基一、深刻理解核心素養(yǎng)的概念及其本質(zhì)　 “核心素養(yǎng)”成為非常時髦的一個熱詞，談論教育問題時如果不涉及核心素養(yǎng)，似乎有落后之嫌。但是對于核心素養(yǎng)這一概念的內(nèi)涵外延，看法并不相同，聚訟紛紜，莫衷一是?！昂诵乃仞B(yǎng)”這個概念舶來于西方，英文詞是“Key ompetencies”。“Key”在英語中有“關鍵的”、“必不可少的”等含義。“Competencies”也可以直譯為“能力”，但從它所包含的內(nèi)容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當。簡言之，“核心素養(yǎng)”就是“關鍵素養(yǎng)”。“21世紀素養(yǎng)”比“核心素養(yǎng)”更具有時代感，更能反映社會變遷對于人的素質(zhì)的新要求。本文認為，不可隨意界定核心素養(yǎng)，根據(jù)以上分析，可以把核心素養(yǎng)簡單界定為：為了適應21世紀的社會變革，人所應該具備的關鍵素養(yǎng)。更簡而言之，核心素養(yǎng)即“21世紀關鍵素養(yǎng)”。 要理解核心素養(yǎng)這一概念，把握核心素養(yǎng)的本質(zhì)，首先需要弄清楚核心素養(yǎng)是“關鍵素養(yǎng)”，不是“全面素養(yǎng)”。把核心素養(yǎng)等同于全面素養(yǎng)，顯然是錯誤的。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育、三維目標、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等中間的“關鍵少數(shù)”素養(yǎng)，是各種素養(yǎng)中的“優(yōu)先選項”。其次要弄清核心素養(yǎng)要反映“個體需求”，更要反映“社會需要”。個人的核心素養(yǎng)應該適應、促進21世紀的社會變遷與社會進步，因此，核心素養(yǎng)是適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的“關鍵素養(yǎng)”，只有具備這些素養(yǎng)，學生才能成功地適應社會，在自我實現(xiàn)的同時促進社會的發(fā)展。再次要弄清核心素養(yǎng)是“高級素養(yǎng)”，不是“低級素養(yǎng)”，甚至也不是“基礎素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)之所以是“高級素養(yǎng)”，因為核心素養(yǎng)是跨學科的，高于學科知識；核心素養(yǎng)是綜合性的，是對于知識、能力、態(tài)度的綜合與超越。最后還有弄清核心素養(yǎng)要反映“全球化”的要求，更要體現(xiàn)“本土性”的要求。在新的國內(nèi)外形勢下，核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育、三維目標、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等的聚焦強化版和升級轉型版。核心素養(yǎng)為教育教學改革提供了重點更突出、焦點更集中的教育目標，為轉變學生學習方式、教師教學方式、政府和學校的管理方式指明了方向。 二、“核心素養(yǎng)”理念落地的關鍵在教師 教育的重大轉向，要求基于核心素養(yǎng)，努力探索、建構具有中國特色的育人模式——立德樹人。任何學校都在建構自己的育人模式，因此校長要基于辦學實踐來思考“核心素養(yǎng)”，研究、落實校本化的學生核心素養(yǎng)，推動教育的轉向，在探索中建構具有校本特點的育人模式，體現(xiàn)了學校改革的敏銳性與責任感。 “核心素養(yǎng)”理念落地的關鍵在教師，從教師角度來看，從重言傳到重身教。就教師角度而言，建構核心素養(yǎng)周期是從重言傳到重身教。在研究核心素養(yǎng)時應先對照自身達到哪些素養(yǎng)、是否能夠做到身教。因為言傳的內(nèi)容很容易達到，但是身教的影響更為重要?！昂诵乃仞B(yǎng)”理念落地關鍵是我們教師必須要遠離無目的的教學，如果目標本身有所失真的話，那么未來構建核心素養(yǎng)的途徑也會出現(xiàn)問題。因此我們應該借鑒素養(yǎng)理論探索的經(jīng)驗和教訓，思考我國的核心素養(yǎng)應該如何表達等問題?！捌鋵嵾@與我們教育發(fā)展的模式息息相關。人才培養(yǎng)的著力點已經(jīng)從原來的大容量記憶性學習轉向了思維能力發(fā)展、創(chuàng)新能力和想象力的培養(yǎng)?！苯處熢诓煌仞B(yǎng)培養(yǎng)過程中應該予以學生不同的引導途徑，培養(yǎng)學生獨立思考、批判性思維能力，以及創(chuàng)造性地解決問題的能力。 三、“核心素養(yǎng)”理念落地不只在課堂 現(xiàn)在，老師們覺得，學生不好教了。學知識，如果不給學生講清楚“為什么學”，有的學生就會認為“學習是無意義的”，自己有選擇學什么、不學什么的權利。過去那種“不要問為什么，老師怎么說，學生怎么做”的年代已一去不復返。家長也不好打交道了。一旦認為孩子的權益受損，他們就會向校長、老師提意見，甚至訴諸法律。如果認為哪條政策不合適，他們也會理直氣壯地要“教育局長給個說法”。年輕教師不再像老教師那樣以加班為榮。他們對教學有個性的看法，也對生活有更高的要求，他們有勇氣脫離集體，因為“世界那么大，我想去看看”……很多教育者覺得，辦教育的氛圍不那么好了，改革發(fā)展太難了。 從這個意義講，核心素養(yǎng)的落地，不只是在課堂，但又不能脫離課堂，學生的學習是基于學科又超越學科的開放式學習，基于主題的跨學科綜合性學習和聯(lián)系社會生活實際的學習，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要有開放性學習環(huán)境，需要豐富的課程。核心素養(yǎng)它具有社會復雜性，從而對未來的學校教育形態(tài)提出了更高的要求：價值觀的無縫隙滲透，多種學習空間并存，學校的對外開放與融合…… 總之，讓“核心素養(yǎng)”理念落地開花是一個復雜的系統(tǒng)工程，如何將“核心素養(yǎng)”轉化為學生看得見用得上的素質(zhì)能力，這是考驗校長辦學能力和反映校長辦學水平的關鍵。核心素養(yǎng)的實施，也必將引起學校在課程建設、課堂教學、實踐活動甚至是辦學理念方面的重要變化。