【正文】 課堂外渠道。在師生關(guān)系上，重教師作用，教師是主動的施教者，忽視學(xué)生的主動性，學(xué)生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。 第三、靈動課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：是以教師的認真講，學(xué)生的仔細聽為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué)；老師是領(lǐng)隊，學(xué)生是隊員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終講著講著學(xué)生不見了。而錢守旺老師則指出，一節(jié)好課是要講著講著，老師不見了。靈動課堂的課堂教學(xué)模式毫無疑問，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。甚至提出了翻轉(zhuǎn)課堂。利用微課件課下學(xué)習(xí)，把傳授知識的過程放在課下。上課解決疑難問題和學(xué)生解決不了的問題，把學(xué)生內(nèi)化的過程放在課上。 雖然說“教無定法、貴在得法”，但是通過錢守旺老師的講解我還是覺得更好的教學(xué)方法在教學(xué)過程中起到事半功倍的效果。當然，好的教學(xué)方法是適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，在以后的工作中，我會積極實踐新的教育教學(xué)方式，爭取運用科學(xué)的、合理的教育教學(xué)方法給我們的傳統(tǒng)課堂注入新鮮的血液，使我們的課堂教學(xué)充滿活力，使每個孩子都能得到全面的提高。XXXXXXXXX傳統(tǒng)文化滋潤校園?核心素養(yǎng)奠基未來在跨越中奠基未來核心素養(yǎng)奠基未來（勵志教育）讓素養(yǎng)落地，為未來奠基一、深刻理解核心素養(yǎng)的概念及其本質(zhì)　 “核心素養(yǎng)”成為非常時髦的一個熱詞，談?wù)摻逃龁栴}時如果不涉及核心素養(yǎng)，似乎有落后之嫌。但是對于核心素養(yǎng)這一概念的內(nèi)涵外延，看法并不相同，聚訟紛紜，莫衷一是?！昂诵乃仞B(yǎng)”這個概念舶來于西方，英文詞是“Key ompetencies”?！癒ey”在英語中有“關(guān)鍵的”、“必不可少的”等含義。“Competencies”也可以直譯為“能力”，但從它所包含的內(nèi)容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當。簡言之，“核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”。“21世紀素養(yǎng)”比“核心素養(yǎng)”更具有時代感，更能反映社會變遷對于人的素質(zhì)的新要求。本文認為，不可隨意界定核心素養(yǎng)，根據(jù)以上分析，可以把核心素養(yǎng)簡單界定為：為了適應(yīng)21世紀的社會變革，人所應(yīng)該具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。更簡而言之，核心素養(yǎng)即“21世紀關(guān)鍵素養(yǎng)”。 要理解核心素養(yǎng)這一概念，把握核心素養(yǎng)的本質(zhì)，首先需要弄清楚核心素養(yǎng)是“關(guān)鍵素養(yǎng)”，不是“全面素養(yǎng)”。把核心素養(yǎng)等同于全面素養(yǎng)，顯然是錯誤的。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育、三維目標、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等中間的“關(guān)鍵少數(shù)”素養(yǎng)，是各種素養(yǎng)中的“優(yōu)先選項”。其次要弄清核心素養(yǎng)要反映“個體需求”，更要反映“社會需要”。個人的核心素養(yǎng)應(yīng)該適應(yīng)、促進21世紀的社會變遷與社會進步，因此，核心素養(yǎng)是適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的“關(guān)鍵素養(yǎng)”，只有具備這些素養(yǎng)，學(xué)生才能成功地適應(yīng)社會，在自我實現(xiàn)的同時促進社會的發(fā)展。再次要弄清核心素養(yǎng)是“高級素養(yǎng)”，不是“低級素養(yǎng)”，甚至也不是“基礎(chǔ)素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)之所以是“高級素養(yǎng)”，因為核心素養(yǎng)是跨學(xué)科的，高于學(xué)科知識；核心素養(yǎng)是綜合性的，是對于知識、能力、態(tài)度的綜合與超越。最后還有弄清核心素養(yǎng)要反映“全球化”的要求，更要體現(xiàn)“本土性”的要求。在新的國內(nèi)外形勢下，核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育、三維目標、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等的聚焦強化版和升級轉(zhuǎn)型版。核心素養(yǎng)為教育教學(xué)改革提供了重點更突出、焦點更集中的教育目標，為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、政府和學(xué)校的管理方式指明了方向。 二、“核心素養(yǎng)”理念落地的關(guān)鍵在教師 教育的重大轉(zhuǎn)向，要求基于核心素養(yǎng)，努力探索、建構(gòu)具有中國特色的育人模式——立德樹人。任何學(xué)校都在建構(gòu)自己的育人模式，因此校長要基于辦學(xué)實踐來思考“核心素養(yǎng)”，研究、落實校本化的學(xué)生核心素養(yǎng)，推動教育的轉(zhuǎn)向，在探索中建構(gòu)具有校本特點的育人模式，體現(xiàn)了學(xué)校改革的敏銳性與責(zé)任感。 “核心素養(yǎng)”理念落地的關(guān)鍵在教師，從教師角度來看，從重言傳到重身教。就教師角度而言，建構(gòu)核心素養(yǎng)周期是從重言傳到重身教。在研究核心素養(yǎng)時應(yīng)先對照自身達到哪些素養(yǎng)、是否能夠做到身教。因為言傳的內(nèi)容很容易達到，但是身教的影響更為重要?！昂诵乃仞B(yǎng)”理念落地關(guān)鍵是我們教師必須要遠離無目的的教學(xué)，如果目標本身有所失真的話，那么未來構(gòu)建核心素養(yǎng)的途徑也會出現(xiàn)問題。因此我們應(yīng)該借鑒素養(yǎng)理論探索的經(jīng)驗和教訓(xùn)，思考我國的核心素養(yǎng)應(yīng)該如何表達等問題?！捌鋵嵾@與我們教育發(fā)展的模式息息相關(guān)。人才培養(yǎng)的著力點已經(jīng)從原來的大容量記憶性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了思維能力發(fā)展、創(chuàng)新能力和想象力的培養(yǎng)?！苯處熢诓煌仞B(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)該予以學(xué)生不同的引導(dǎo)途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、批判性思維能力，以及創(chuàng)造性地解決問題的能力。 三、“核心素養(yǎng)”理念落地不只在課堂 現(xiàn)在，老師們覺得，學(xué)生不好教了。學(xué)知識，如果不給學(xué)生講清楚“為什么學(xué)”，有的學(xué)生就會認為“學(xué)習(xí)是無意義的”，自己有選擇學(xué)什么、不學(xué)什么的權(quán)利。過去那種“不要問為什么，老師怎么說，學(xué)生怎么做”的年代已一去不復(fù)返。家長也不好打交道了。一旦認為孩子的權(quán)益受損，他們就會向校長、老師提意見，甚至訴諸法律。如果認為哪條政策不合適，他們也會理直氣壯地要“教育局長給個說法”。年輕教師不再像老教師那樣以加班為榮。他們對教學(xué)有個性的看法，也對生活有更高的要求，他們有勇氣脫離集體，因為“世界那么大，我想去看看”……很多教育者覺得，辦教育的氛圍不那么好了，改革發(fā)展太難了。 從這個意義講，核心素養(yǎng)的落地，不只是在課堂，但又不能脫離課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于學(xué)科又超越學(xué)科的開放式學(xué)習(xí)，基于主題的跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)和聯(lián)系社會生活實際的學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要有開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，需要豐富的課程。核心素養(yǎng)它具有社會復(fù)雜性，從而對未來的學(xué)校教育形態(tài)提出了更高的要求：價值觀的無縫隙滲透，多種學(xué)習(xí)空間并存，學(xué)校的對外開放與融合…… 總之，讓“核心素養(yǎng)”理念落地開花是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何將“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得見用得上的素質(zhì)能力，這是考驗校長辦學(xué)能力和反映校長辦學(xué)水平的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)的實施，也必將引起學(xué)校在課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實踐活動甚至是辦學(xué)理念方面的重要變化。