【正文】 級政府根據(jù)國家的教育方針、政策和法規(guī)，以社會提供的現(xiàn)實條件為基礎，為促進國家和地方經(jīng)濟和社會的發(fā)展，對未來一定時間內教育事業(yè)的發(fā)展目標、規(guī)模、速度以及實現(xiàn)的步驟、措施等所作的部署、設計和安排。 學前教育規(guī)劃： 是根據(jù)國家的教育 方針政策法規(guī)，對幼教事業(yè)的發(fā)展規(guī)模、速度、質量等方面所作 的有目的、有條理的部署和安排，制定了今后一段時期幼教事業(yè)發(fā)殿總體目標 、任務及實施的措施步驟。 預測 ：指預先對事物進行推測估計，是一種探索未來的活動。它是采用科學的方法，根據(jù)對自然、社會發(fā)展規(guī)律的認識，推測事物未來發(fā)展可能性的活動。 教育預測： 是以教育現(xiàn)象為預測對象，根據(jù)教育發(fā)展的法展的規(guī)律，采用科學的預測的原理和方法，對教育發(fā)展的前景、趨勢或傾向作出科學的估計。 學前教育規(guī)劃的特點 ： 導向性 預見性 客觀性 系統(tǒng)性、綜合性。 學前教育規(guī)劃的分類 :長期教育規(guī)劃、中期教育規(guī)劃和短期教育規(guī)劃（按規(guī)劃對象的時間） 國家規(guī)劃和地方規(guī)劃（按規(guī)劃對象的范圍）基礎教育發(fā)展 規(guī)劃、職業(yè)技術教育事業(yè)規(guī)劃、成人教育事業(yè)規(guī)劃、幼教事業(yè)發(fā)展規(guī)劃等（按規(guī)劃對象的結構層次） 教育規(guī)劃的作用： 教育規(guī)劃有助于教育發(fā)展與國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的相互協(xié)調。教育規(guī)劃有助于教育發(fā)展的連續(xù)性和促進教育行政科學化。 教育規(guī)劃是對教育事業(yè)統(tǒng)籌調控的重要手段，有助于充分發(fā)揮有限教育資源的功用。 第一節(jié)學前教育規(guī)劃的編制 學前教育規(guī)劃編制的原則：學前教育發(fā)展與國民經(jīng)濟和社會發(fā)展相協(xié)調的原則學前教育發(fā)展與國民教育整體發(fā)展相協(xié)調的原則 學前教育規(guī)模與質量相互協(xié)調的原則 從實際出發(fā)的原則。 學前教育 的相關因素： 經(jīng)濟因素 人口因素 社會政治因素和文化因素。 學前教育規(guī)劃的四個步驟： 1信息的收集與分析 規(guī)劃目標的確定 擬定并選擇實施方案 決策實施 第一節(jié)學前教育規(guī)劃的執(zhí)行 學前教育規(guī)劃執(zhí)行時注意工作： 進行規(guī)劃的宣傳教育工作。 建立 目標責任制，注重組織制度的落實。 加強監(jiān)控督導。 總結規(guī)劃完成情況。 督導 ：即監(jiān)督、察看指導之義，又稱視導，是一種自上而下的管理行為。 教育督導：是一種教育行政監(jiān)控的職能活動，指各級政府授權的教育督導機構和人員，根據(jù)國家的教育方針、政策法規(guī)、遵循督導工作 的原則和要求，對下級政府、教育行政部門和教育機構進行有目的、有計劃的視察、監(jiān)督、評價與指導，并向上級和同級政府和教育行政部門反饋有關教育工作信息，提出建議，為政府教育決策部門提供依據(jù)的一系列教育管理活動。 我國有國家督學、各省督學 縣視導員等。 1991 年 5 月，教育部正式頒布了《教育督學暫行規(guī)定》。 學前教育督學 ：是教育督導的有機構成部分，是對 0－ 6歲入學前兒童為教育對象的教育機構及相關職能部門的監(jiān)督、指導、也是目前我國管理幼兒教育的一種重要方式。 教育督導的性質是行政監(jiān)督。 教育管理是一個復雜的體系，是由決策 、執(zhí)行、監(jiān)督三個系統(tǒng)構成的，形成有效的運行機制。在監(jiān)督職能上分為法律監(jiān)督和行政監(jiān)督。 對行政監(jiān)督的含義從三方面理解： 教育工作的行政監(jiān)督就是國家監(jiān)督。 對教育工作的行政監(jiān)督具有執(zhí)法性、權威性（依法監(jiān)督表現(xiàn)在兩個方面：一方面通過制訂督導評價方案體系，把國家有關教育的方針、政策、法規(guī)融合到其中，引導被督導評價對象正確貫徹執(zhí)行，另一方面，通過綜合督導，專題指導，經(jīng)常性檢查及時發(fā)現(xiàn)并糾正違法行為，以達到保證執(zhí)法的目的）。 教育行政監(jiān)督具有綜合協(xié)調作用。 教育督導的意義 ： 教育督導是保障教育方針政策和法規(guī)貫徹 落實的重要手段。 教育督導是轉變政府職能，實現(xiàn)宏觀管理的重要環(huán)節(jié)。教育督導是保障教育目標實現(xiàn)的有效機制。 教育督導的功能： 監(jiān)督功能 指導功能 評價功能4 反饋功能 第一節(jié)學前教育督導的內容形式和督導原則 學前教育督導的內容： 政府對教育的責任和領導作用的發(fā)揮。 幼教事業(yè)的發(fā)展。幼教機構及相關服務設施的督導。 結合教育中心工作與熱點問題進行專題督導。 學前教育督導的原則： 方向性原則 科學性原則 全面性原則 民主性原則促進性原則。 方向性原則： 指學前教育督導是依據(jù)一定的方針、 政策、法規(guī)進行的，要體現(xiàn)學前教育的宗旨，學前教育管理的特點和規(guī)律，從而使學前教育沿著正確方向發(fā)展。 學前教育督導的過程： 計劃準備階段 2 組織實施階段總結處理階段。 計劃準備階段具體工作： 確定督導對象制定督導計劃。 做好理論準備與思想準備 準備必要的督導工具 組織實施環(huán)節(jié)的具體工作 ：督導組與被督導單位正式見面、動員有關群眾、落實督導計劃的具體安排。 聽取陳述 實地觀察 查閱資料 召開座談會和進行個別交談 作出分析、評價判斷和召開通報會。 總結階段具體工作 ： 寫出督導報告 寫出督 導工作總結 反饋 評價 ：就是評判事物的價值。 教育評價 ：就是根據(jù)一定的教育目標，運用科學的方法和手段，對教育現(xiàn)象及其相關因素作系統(tǒng)描述，并作出價值判斷的過程，從而為教育決策提供依據(jù)。 教育評價的意義： 教育評價是以教育現(xiàn)象為對象而進行的一種價值判斷活動。 教育評價是以教育目標不根本依據(jù)。 教育評價的最終目的是為決策提供依據(jù)。以便改進教育， 教育評價的實質是作出價值判斷。 教育測量 ：是指運用一定的手段，對教育活動或教育現(xiàn)象進行數(shù)量描述，或者作出事實判斷并賦值的過程。 學前教育評價 ：是對學前教育現(xiàn)象亦 即對學前教育活動有關的各個方面。進行系統(tǒng)描述并作出科學的價值判斷的過程。 學前教育評價的類型 ： 診斷性評價、形成性評價和終結性評價。（評價的過程和目的分） 相對評價、絕對評價與個性內差異評價（評價的參考標準分） 自我評價和他人評價（評價主體不同分）。 診斷性評價： 指在教育活動某項工作開始之前，某一決策方案出臺之前所進行的摸底性、預測性評價。 形成性評價： 這是指教育計劃、教育工兒方案實施過程中經(jīng)常地進行的評價、也叫過程評價。 終結性評價： 是指教育工作進行到一定階段或者完成某一階段性工作后進行的評價。 相 對評價： 預先確定的以集合標準為參照物體系，評價中注意判斷其他對象是否達到某標準所具備的特征及程度。 絕對評價： 以某個既定目標為參照物，判斷被評價對象是否達到目標。又稱“目標參照評價” 個體內差異評價： 經(jīng)個體的過去為參照，評價個體的現(xiàn)在或以個體的某一方面為參照，評價其他方面。 學前教育評價的功能： 導向 激勵 反饋 鑒定研究改進。 第一節(jié)學前教育評價的方法、內容 學前教育評價的內容： 幼兒園評價 教師評價 幼兒發(fā)展評價。 幼兒園工作評價內容 ： 幼兒園管理工作評價 幼兒園工作人員評價。 幼兒園保教質量評價。 幼兒園家庭和社區(qū)關系的評價。 第一節(jié)學前教育評價的原則 強調評價內容的整體性、綜合性、全面與重點結合。教育是一種復雜的社會現(xiàn)象，教育活動及其效果受多方面因素的制約與影響，而且往往是多種因素交錯在一起綜合地對教育產生影響作用，要對教育作出科學、準確的判斷與評價，就要考慮評價內容的整體性，綜合性。 定性定量結合、建立科學有效的評價標準。定性定量結合，對不同評價對象選用不同手段，是學前教育評價發(fā)展的一個重要趨勢。確立適宜的評價標準和設計評價方案要，是實施評價的關鍵，也是遵循這樣的原 則的。 動態(tài)和靜態(tài)結合、既注重評價結果，更注重評價過程，強調努力程度及其產生的效益。所謂動態(tài)評價和靜態(tài)評價，是就評價側重點是注重結果還是注重過程而言的。 評價與指導結合。評價作為一種管理手段的主要目的是為了改進發(fā)展，而不是為評價而評價。通過指導，使先進再接再厲，后進趕上行進，通過評價過程使全員受到啟發(fā)教育，并促進相互交流學習，實現(xiàn)共同進步。 內外結合，自我評價與他人評價結合，注重過程的參與性民主性。 評價的目的是為了改進工作，因此。不僅注重自上而下的外部評價，通常是領導評價，教育部門對所轄區(qū)域下 級部門及教育機構評價，還應注重工作主體的自我評價，發(fā)揮主觀能動性。自我調整改進，形成自我發(fā)展的動力。