【正文】 ；這里介紹的四種氣質(zhì)類型，具體到每個(gè)人身上卻不一定那樣典型，也許是某一類型為主兼有其他類型的某些特點(diǎn)；隨著年齡的增長(zhǎng)，生活方式的變化以及自我教育，氣質(zhì)類型的某些特點(diǎn)常會(huì)為另一些特點(diǎn)所掩蓋，或發(fā)生適應(yīng)環(huán)境的變化；任何氣質(zhì)類型對(duì)人的行為、生活的效率都有影響，氣質(zhì)中消極的情緒甚至七破壞作用。 氣質(zhì)類 型表 氣質(zhì)類型 優(yōu)點(diǎn) 缺點(diǎn) 多血質(zhì) 外向、活潑好動(dòng)；輕松愉快、熱情、可親、開(kāi)朗、豁達(dá)；好交際、健談、機(jī)敏；適應(yīng)能力強(qiáng)、善組織、工作有效率、富有朝氣；表情豐富、情緒發(fā)生迅速豐富多變；反應(yīng)敏捷、對(duì)新事物敏感而不深刻 興趣廣泛而浮躁、易隨波逐流；輕率不踏實(shí)、事不隨心澤熱情銳減；情感不易生成、易見(jiàn)異思遷；缺乏耐力和毅力、易輕率做決定 專業(yè)文檔 珍貴文檔 膽汁質(zhì) 外向而興奮精力充沛；情緒發(fā)生迅速、強(qiáng)烈、熱情、樂(lè)觀、率直、語(yǔ)言、行動(dòng)迅速、雷厲風(fēng)行；能克服苦難、埋頭工作、果敢、堅(jiān)持 沖動(dòng)、莽撞、易怒而難以自制；剛愎、暴躁、倔強(qiáng)甚至挑釁；一旦精力耗盡則情緒低落、信心受挫；煩躁、粗心 粘液質(zhì) 內(nèi)向、沉靜、謹(jǐn)慎、穩(wěn)重；語(yǔ)言動(dòng)作遲緩、不易暴露內(nèi)心活動(dòng)、性情平和；辦事認(rèn)真、細(xì)心、有韌性、嚴(yán)守秩序、有條理；不善言談、交際、忍讓、務(wù)實(shí)、可依賴 執(zhí)拗、不靈活、適應(yīng)能力差；遲鈍、被動(dòng)、冷淡、顯得落落寡合、有惰性、保守、萎靡不振 抑郁質(zhì) 嚴(yán)重內(nèi)向、柔弱、敏感、靦腆；情緒發(fā)生慢而體驗(yàn)強(qiáng)烈；嚴(yán)肅、不怕困難、善于體察別人不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題 情緒脆弱，畏縮、順從；多愁善感；膽小，憂心忡忡；落落寡合、冷漠、多疑、猶豫不決；缺乏自信，常為小事而動(dòng)感情 四種氣質(zhì)類型各有 不同的心理特點(diǎn)，這些特點(diǎn)各有優(yōu)點(diǎn)和不足，很難說(shuō)那種類型最好，氣質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的。了解學(xué)生的氣質(zhì)類型能使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有更深層次的理解，因此也更能針對(duì)性地解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。 第三節(jié) 環(huán)境因素 一、 家庭 家庭氛圍 家庭氛圍是指學(xué)生所處的家庭環(huán)境的氣氛與情調(diào)。它客觀地存在于每個(gè)家庭之中，并且嚴(yán)重地影響著生理和心理都正在處于迅速發(fā)育和發(fā)展過(guò)程中的孩子。良好的家庭氛圍能使孩子活潑開(kāi)朗、積極向上。因此，建立和諧、愉快、整潔、有序、完好的家庭氛圍是保證孩子健康成長(zhǎng)的有利途徑。家庭氛圍是有家庭中各種主客觀因素綜合形成的 ，其中主觀因素去指導(dǎo)作用。它包括家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)、行為習(xí)慣、生活態(tài)度、思想境界以及性格氣質(zhì)等。主觀因素的綜合作用會(huì)形成有共振性和彌漫性的家庭氛圍，將會(huì)對(duì)每個(gè)家庭的每一個(gè)人 — 特別是孩子產(chǎn)生無(wú)形的影響，使其產(chǎn)生某種心理評(píng)價(jià)、形成某種心理狀態(tài)，最終會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 家庭不和睦，父母離異或單親家庭中的還在在家中得不到溫暖，使孩子也跟著發(fā)愁，困惑于自己與他人的不同，甚至造成 心理部平衡而無(wú)心學(xué)習(xí)，或者逃課、厭學(xué)等；并使其在性格和行為等方面的對(duì)立性、對(duì)抗性較強(qiáng)，八部學(xué)習(xí)作為報(bào)復(fù)父母的手段，學(xué)習(xí)成績(jī)下降、學(xué)習(xí)層出不窮。 而和諧的家庭的氛圍可以使孩子心不浮、氣不躁，使孩子用一顆平常心善待他的周圍；以良好的心態(tài)去面對(duì)他的學(xué)業(yè)。因此，作為家長(zhǎng)，作為一個(gè)有文化素養(yǎng)的家長(zhǎng)，首先應(yīng)給予孩子一個(gè)和諧的家庭氛圍，教孩子坦坦蕩蕩地做人。當(dāng)自己在生活中遇到挫折、遇到逆境，甚至是遇到了一時(shí)的不公正的時(shí)候，也不把心中煩惱和不快帶回家中，更不能轉(zhuǎn)嫁給孩子，不因他在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題而借題發(fā)揮，大動(dòng)肝火。實(shí)踐證明，一個(gè)和諧的家庭氛圍能為孩子的健康成長(zhǎng)提供沃土，讓他在其中茁壯成長(zhǎng)。 父母教養(yǎng)方式 國(guó)內(nèi)外的研究證明，不恰當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式和態(tài)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不 同程度地出現(xiàn)各方面的問(wèn)題。不同的家庭和父母采用的家庭教養(yǎng)方式不同，利用全位于關(guān)懷兩個(gè)維度可以把家庭教養(yǎng)方式分為四種類型，分別是： （ 1）專制型 包含要求、控制和拒絕，重視服從權(quán)威，主張嚴(yán)厲懲罰的教育方式。家長(zhǎng)教育專業(yè)文檔 珍貴文檔 孩子態(tài)度生硬、言語(yǔ)粗魯、方法簡(jiǎn)單；采用嚴(yán)厲、高壓、強(qiáng)迫命令式的教育，中從父母的主觀意志出發(fā)，強(qiáng)迫子女接受自己的看法與認(rèn)識(shí)，不考慮孩子的心理愿望；經(jīng)常打罵、提法來(lái)使孩子就范。這種教養(yǎng)方式使子女容易發(fā)展為順從、懦弱、缺乏自信、自尊、孤獨(dú)、性格壓抑、心理自卑、遇事唯唯諾諾，缺乏獨(dú)立的能力；或是走向另一極端 ，強(qiáng)烈反抗、冷酷、殘暴。這樣教養(yǎng)出來(lái)的孩子學(xué)習(xí)被動(dòng)、甚至無(wú)心向?qū)W、成績(jī)很差。 （ 2）民主型 — 父母對(duì)子女的要求是成熟、有責(zé)任感、獨(dú)立，但保持溫暖關(guān)懷的態(tài)度，重視親子間的溝通；家長(zhǎng)尊重和理解孩子，并能以平等身份與孩子交流。他們?yōu)楹⒆拥陌l(fā)展提供了最大的自由，孩子可以按照自己的愛(ài)好和興趣發(fā)展。當(dāng)然父母也為孩子的發(fā)展提供建議，理性的指導(dǎo)孩子成長(zhǎng)。 孩子在這樣的家庭中 易于形成健全的人格個(gè)性，健康的心理；學(xué)生的求知欲高、好奇心強(qiáng)并極具創(chuàng)造性。有研究學(xué)者對(duì)北京大學(xué)和清華大學(xué)的 60 名高考狀元的調(diào)查表明幾乎所有狀元家長(zhǎng)都 屬于這種教育類型。 （ 3）溺愛(ài)型 — 父母將感情無(wú)限制的給予，對(duì)子女不做行為的約束。這種教養(yǎng)方式使孩子失去了正常的、積極的、自由發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)。子女常表現(xiàn)為幼稚、依賴、懦弱、任性、自私、驕傲、情緒不穩(wěn)定、無(wú)責(zé)任感。這樣的孩子往往在社會(huì)上到處碰壁，產(chǎn)生人際交往障礙。這種個(gè)性心理特征熄滅了孩子的創(chuàng)造欲望，處處需要老師的指點(diǎn)與幫助，學(xué)習(xí)沒(méi)有自主性，智力發(fā)展也受到限制。 （ 4）冷漠型 — 與溺愛(ài)放任型最大的不同是父母對(duì)子女缺乏感情的關(guān)注。父母只顧自己的工作學(xué)習(xí)，孩子從小缺乏教育和關(guān)心，放任自流。這種教養(yǎng)方式培養(yǎng)下的兒童性格 內(nèi)向、孤僻、情緒消沉，對(duì)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，缺乏目標(biāo)和追求。 不同的家庭教育方式對(duì)學(xué)生的影響是不同的。已有的研究表明，父母不良的教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生的影響存在著相關(guān)。 【案例 12】 溺愛(ài)有多少，毛病就有多少 王欣（女）是某小學(xué)三年級(jí)（ 1）班的學(xué)生，每次考試都是 80 分左右，在班里是絕對(duì)的下游。據(jù)老師反映，王欣其實(shí)很聰明，問(wèn)題在于過(guò)于嬌氣上。 王欣的媽媽證實(shí)了教師的說(shuō)法?！拔壹彝跣榔鋵?shí)不笨，上學(xué)前就能認(rèn)識(shí) 300 多個(gè)漢字，背 60 多首唐詩(shī)呢?！眿寢屨f(shuō)，王欣是大家族里唯一的女孩兒，爺爺、奶奶、姥姥、姥爺都寵著她，平 時(shí)在家里要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨。時(shí)間久了，王欣就養(yǎng)成了驕橫的壞脾氣，稍不如意就大鬧一場(chǎng)。 有一次，中午放學(xué)時(shí)王欣對(duì)媽媽說(shuō)，班里有個(gè)同學(xué)穿了一件漂亮的裙子，她也想要一件，要媽媽馬上去買。媽媽答應(yīng)了，說(shuō)星期天一定買。王欣不高興了，大鬧起來(lái)。媽媽沒(méi)辦法，只好不吃飯去商場(chǎng)尋找，但還是沒(méi)找到。王欣不依不饒，竟耍賴不肯去上學(xué)。媽媽勸不住，只好向教師請(qǐng)假。這樣的事不只一次，王欣動(dòng)輒以不上學(xué)要挾父母，每每換來(lái)父母的妥協(xié)。 媽媽介紹說(shuō)王欣被全家當(dāng)寶貝捧著，從來(lái)沒(méi)干過(guò)一點(diǎn)家務(wù)活兒，甚至連系鞋帶、收拾書(shū)包之類自己份內(nèi)的是也要 父母代勞，所以動(dòng)手操作能力極差，動(dòng)手能力差又成為不動(dòng)手的理由，由此導(dǎo)致惡性循環(huán)。 習(xí)慣從來(lái)不是針對(duì)某一件事的，它會(huì)不知不覺(jué)地影響到其他事情。教師漸漸發(fā)現(xiàn)王欣在學(xué)習(xí)上完全憑興趣，不感興趣的功課索性連作業(yè)也不做。好吃懶做、受不得委屈的孩子保額可能人緣好，王欣在班上很孤立，學(xué)習(xí)上有難題也不愿意請(qǐng)教同學(xué)。王欣成績(jī)不好，是班上公認(rèn)的“差生”，經(jīng)常被同學(xué)嘲笑，自信心頗受打擊，小小年紀(jì)就有了“破罐子破摔”的想法。 評(píng)析 ： 教育家馬卡連柯說(shuō)：“冷漠會(huì)是孩子痛苦，而溺愛(ài)，卻會(huì)使孩子毀滅?！蹦鐞?ài)孩子等于坑害孩子。但令人不解的是 ，現(xiàn)實(shí)中似乎永遠(yuǎn)不缺這樣“禁不住”要坑害自己孩子的家長(zhǎng)。如果說(shuō)“差生”這個(gè)字眼來(lái)形專業(yè)文檔 珍貴文檔 容我們的小主人公王欣有失偏頗，那么要說(shuō)，評(píng)選溺愛(ài)孩子的家長(zhǎng)為“差家長(zhǎng)”一點(diǎn)也不過(guò)分。 二、學(xué)校 1. 學(xué)業(yè)的壓力 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)無(wú)疑是他們最看重的，他們害怕成為落伍之雁，怕難為情、怕丟人，希望自己的成績(jī)能達(dá)到自己希望的程度。于是，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了種種焦慮情緒。學(xué)習(xí)好的擔(dān)心不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的對(duì)考試總是提心吊膽。他們?cè)跊](méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前，總是擔(dān)心完不成任務(wù)。甚至有人在夜里睡覺(jué)時(shí)，總想著明天的功課而造成失眠、多夢(mèng)、易醒等。 由于初高中學(xué)生年齡的問(wèn)題，他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格往往不能很客觀地看待自己與同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)，失敗是常常產(chǎn)生自卑心理，他們常常會(huì)感到愧疚和自責(zé)， 心里也會(huì)認(rèn)為自己什么都不如別人，總懷疑別人會(huì)瞧不起自己。在別人談笑的時(shí)候，他們會(huì)認(rèn)為是自己做錯(cuò)了什么是而遭到別人的議論和嘲笑。當(dāng)碰到一點(diǎn)為難的事情時(shí)，他們也懷疑自己不能應(yīng)對(duì)而選擇放棄，之后又有后悔的念頭。 有些教師的教學(xué)方法單板，教學(xué)手段簡(jiǎn)單，落后，也會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味、學(xué)習(xí)無(wú)興趣，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往源于他們對(duì) 學(xué)科教師的情感。一個(gè)教師德高望重，在學(xué)識(shí)水平、治學(xué)態(tài)度、教育教學(xué)能力等各個(gè)方面，贏得了學(xué)生的愛(ài)戴，他們必然對(duì)這位教師所教的學(xué)科抱有濃厚的興趣。相反，師生情感不良，學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有好感，他們就會(huì)因?yàn)椴幌矚g這位教師，而發(fā)生情感遷移，學(xué)生們很可能就不喜歡這位教師所教授的學(xué)科了。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不喜歡某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，自然也就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 某些教師的教育方法不當(dāng)，致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，相愛(ài)學(xué)習(xí)操行上與教師對(duì)著干；或由于以上若干原因引起學(xué)習(xí)上的欠賬，又沒(méi)有得到及時(shí)的補(bǔ)救，帳越欠越多，產(chǎn)生惡性循環(huán)，成為學(xué)業(yè)不良學(xué)生。有些學(xué)生的 智商不低，好學(xué)聰明，但教師沒(méi)有很好的發(fā)掘、加上少數(shù)教師責(zé)任心不強(qiáng)，久而久之，使學(xué)生的好學(xué)情緒日漸低落。 這也是不可忽視的原意之一。 另外，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，只重視考試分?jǐn)?shù)，總數(shù)把學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)弱的學(xué)生排擠出局，成為教師較少關(guān)注的群體，而教師每天忙于事務(wù)，疲于應(yīng)對(duì)，對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生無(wú)暇顧及。也由于部分教師對(duì)學(xué)生的管理方式是絕對(duì)權(quán)威，要求絕對(duì)的服從，對(duì)學(xué)生的管理缺少民主、平等，是師生之間缺乏溝通、理解，甚至出現(xiàn)惡化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。 三、社會(huì) 日益進(jìn)步的社會(huì)也存在著不利于學(xué)生發(fā)展的弊端。如社會(huì) 競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，雖然促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展，但是從某一角度說(shuō)，卻使得人與人之間的關(guān)系越來(lái)越冷漠，彼此之間的信任度在降低。同時(shí)，對(duì)人的焦慮度在不斷上升。社會(huì)上的不安定因素諸如槍殺、盜竊、拐騙 、橋塌、火災(zāi)、交通事故等也同樣困擾著他們，使他們對(duì)整個(gè)社會(huì)充滿了一種恐懼感。有些學(xué)生有很多恐懼：比如說(shuō)恐高、害怕雷聲；害怕黑暗，害怕與人交往，或者害怕空曠的地方。成天心理緊張、心情壓抑、情緒低落、悶悶不樂(lè)、缺乏安全感，而且常常做關(guān)于考試的惡夢(mèng)。 讀書(shū)無(wú)用，一種以賺錢的思想使學(xué)生一走出校門，就把教師傳授的知 識(shí)拋在腦后，其原因是到處都聽(tīng)到有人談?wù)撊绾巫錾獾脑掝}，閑談也與賺錢有關(guān)，無(wú)形中給學(xué)生造成一種“只要有錢就行”的思想；同時(shí)，學(xué)習(xí)教授的知識(shí)并不能立竿見(jiàn)影地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)賺錢，易產(chǎn)生“知識(shí)無(wú)用”的錯(cuò)覺(jué)，看見(jiàn)有些人大把大把的鈔票入腰包，有的學(xué)生頓生“羨慕” 之感?！敖疱X萬(wàn)能”的思想在社會(huì)上流行，學(xué)生分辨能力差，不自覺(jué)地受到影響，不重視學(xué)習(xí)，甚至想專業(yè)文檔 珍貴文檔 放棄求學(xué)。 所謂腦體倒掛是指從事腦力勞動(dòng)的報(bào)酬低于從事體力勞動(dòng)的報(bào)酬；復(fù)雜勞動(dòng)的報(bào)酬低于簡(jiǎn)單勞動(dòng)的報(bào)酬。這也使一些學(xué)生產(chǎn)生了讀書(shū)無(wú)用的心理。 4.“關(guān)系 ”的誤區(qū) 這主要體現(xiàn)在升學(xué)和分配的制度上?，F(xiàn)在社會(huì)上存在著只要有“條子”、“票子”、“門子”、即使學(xué)習(xí)不好，也照樣能進(jìn)入一個(gè)好學(xué)?；?qū)?lái)安排一個(gè)好工作，而每“關(guān)系”、每“后門”、則一切都很困難。這也在一定程度上影響到校園里，產(chǎn)生了有“關(guān)系”的不重視學(xué)習(xí)，每“關(guān)系”的學(xué)習(xí)勁頭也不足的情況。 第三章學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對(duì)不同刺激做出反應(yīng)這兩個(gè)方面 產(chǎn)生影響的所有心理特性。 作為個(gè)體穩(wěn)定的想學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格，源于學(xué)習(xí)者的個(gè)性，是學(xué)生的個(gè)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的定型化、習(xí)慣化。學(xué)生一旦形 成某種學(xué)習(xí)風(fēng)格，就有相對(duì)的穩(wěn)定性。因此，從某種程度上說(shuō)，學(xué)習(xí)風(fēng) 格是學(xué)生個(gè)別差異的集中表現(xiàn)。測(cè)定學(xué)習(xí)風(fēng)格的目的是在承認(rèn)和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的前提下，安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體，使教學(xué)活動(dòng)能夠最大限度地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，是因材施教的前提和根本。 學(xué)習(xí)風(fēng)格是由美國(guó)學(xué)者哈伯特塞倫于 1954 年首次提出的。學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)提出，便引起教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論工作者的廣泛關(guān)注，并成為一個(gè)重要的課題，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義頗多，可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，但對(duì)學(xué) 習(xí)風(fēng)格的本質(zhì)的理解基本上是相同的，即認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)人性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或傾向在學(xué)習(xí)風(fēng)格中的核心地位；都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況等因素的改變而變化；都認(rèn)為噓唏風(fēng)格具有個(gè)別差異和獨(dú)特性。 第一節(jié) 學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型劃分 學(xué)習(xí)風(fēng)格包括很多內(nèi)容，不同的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格有各自的分類標(biāo)準(zhǔn)，在此，我們介紹幾種在實(shí)踐應(yīng)用得比較廣泛的分類方法。 第一、 是 Mum 和 ford 根據(jù)人們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，總結(jié)出四類學(xué)習(xí)風(fēng)格：行動(dòng)型、思考型、理論型、實(shí)用 型。 第 二、 根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的情感體驗(yàn)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為：研究型、責(zé)任型、快樂(lè)型、厭惡型。 第三、 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維的特性，可以將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為下列四種：認(rèn)知型、模仿型、逆思型和開(kāi)放型。 第四、 一句學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，比較偏愛(ài)的感覺(jué)通道，將學(xué)生的學(xué)習(xí)類型劃分為視覺(jué)型，聽(tīng)覺(jué)型、體覺(jué)型。 綜合評(píng)析以上四種分類方法，我們認(rèn)為，地一種分類方法更適合應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)等成人的學(xué)習(xí)上；第二種方法雖然有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但是這種分類方法需要教師對(duì)學(xué)生作出預(yù)設(shè)判斷，容易形成教師對(duì)學(xué)生的刻板印象。第三、第四種分類方 法在理論和實(shí)踐上的研究都比較成熟，因此，我們將重點(diǎn)介紹視覺(jué)型，聽(tīng)覺(jué)型和體覺(jué)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及認(rèn)知型、模仿型、逆思型和開(kāi)放型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 專業(yè)文檔 珍貴文檔 第二節(jié) 學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型描述 不同的人會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)方式。通常情況下，學(xué)生采用他們感覺(jué)最舒適的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而較少采用他們感覺(jué)不舒適的方式。通過(guò)了解對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的了解，教師可以采用最適合學(xué)生的方式去指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，改善他們不擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法。 根據(jù)學(xué)生偏愛(ài)的感覺(jué)通道，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為： 視覺(jué)型 視覺(jué)學(xué)習(xí)定義：注意力集中在看到的事物再以影像化反饋來(lái)完成學(xué)習(xí)與吸收新知。 思 考、學(xué)習(xí)視線方向：兩眼直視或向上看。 視覺(jué)型學(xué)習(xí)特征：喜歡以看的方式來(lái)學(xué)習(xí)，文字、圖片、或圖畫(huà)等視覺(jué)媒體是最喜歡接受信息的模式；喜歡閱讀、看電視、電影、透過(guò)臉上表達(dá)情緒，會(huì)以眼神、表情對(duì)別人說(shuō)話；擅長(zhǎng)用影像回憶，注重外表和顏色的搭配，看的效果比聽(tīng)的好，要讓視覺(jué)型的人信服必須看到真實(shí)事物，有一目了然的視覺(jué)證明；若有加以開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，則可記住許多所讀（看）到的內(nèi)容，可長(zhǎng)時(shí)間非常專心的看，閉上眼睛仿佛還能看到所讀的內(nèi)容，并能記住所讀到的。 聽(tīng)覺(jué)型 聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)定義：全神貫注以聲音的感受來(lái)建構(gòu)其學(xué)習(xí)的機(jī)制。 思考、學(xué)習(xí)視線 方向：左右來(lái)回移動(dòng)。 聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)特征：偏好使用他們的聲音或耳朵來(lái)學(xué)習(xí)，比較容易記住所聽(tīng)到的或自己大聲念出來(lái)的東西，當(dāng)他們有不明白的地方，喜歡大聲反復(fù)地念以求了解；聽(tīng)講解勝于自行閱讀，喜歡聽(tīng)收音機(jī)、音樂(lè)、話劇、辯論、以口頭交談、討論方式尋求答案；要讓聽(tīng)覺(jué)型的人信服，他必須聽(tīng)到肯定的答案與權(quán)威性的回答；能記住所聽(tīng)到的內(nèi)容，而且能回憶、重整內(nèi)容，語(yǔ)音記憶能力強(qiáng)。 體覺(jué)型 體覺(jué)學(xué)習(xí)定義：專注于運(yùn)用觸覺(jué)的感官來(lái)處理信息的學(xué)習(xí)模式。 思考、學(xué)習(xí)視線方向：朝下方右側(cè)。 體覺(jué)學(xué)習(xí)特征：在學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手操作；實(shí) 際演練一下、或馬上跟著寫(xiě)一次，學(xué)習(xí)效果就會(huì)比較好；聽(tīng)課、讀書(shū)、或覺(jué)得困難時(shí)，通常會(huì)做筆記，上課時(shí)若手沒(méi)動(dòng)動(dòng)，如記筆記、亂涂鴉，則很難專心學(xué)習(xí)；喜歡社交活動(dòng)，經(jīng)由整個(gè)身體參與其中的學(xué)習(xí)方式效果比較好，例如角色扮演、校外教學(xué)等活動(dòng)即非常適合；喜