【正文】 ；這里介紹的四種氣質類型，具體到每個人身上卻不一定那樣典型，也許是某一類型為主兼有其他類型的某些特點；隨著年齡的增長，生活方式的變化以及自我教育，氣質類型的某些特點常會為另一些特點所掩蓋，或發(fā)生適應環(huán)境的變化；任何氣質類型對人的行為、生活的效率都有影響，氣質中消極的情緒甚至七破壞作用。 氣質類 型表 氣質類型 優(yōu)點 缺點 多血質 外向、活潑好動；輕松愉快、熱情、可親、開朗、豁達；好交際、健談、機敏；適應能力強、善組織、工作有效率、富有朝氣；表情豐富、情緒發(fā)生迅速豐富多變；反應敏捷、對新事物敏感而不深刻 興趣廣泛而浮躁、易隨波逐流；輕率不踏實、事不隨心澤熱情銳減；情感不易生成、易見異思遷；缺乏耐力和毅力、易輕率做決定 專業(yè)文檔 珍貴文檔 膽汁質 外向而興奮精力充沛；情緒發(fā)生迅速、強烈、熱情、樂觀、率直、語言、行動迅速、雷厲風行；能克服苦難、埋頭工作、果敢、堅持 沖動、莽撞、易怒而難以自制；剛愎、暴躁、倔強甚至挑釁；一旦精力耗盡則情緒低落、信心受挫；煩躁、粗心 粘液質 內向、沉靜、謹慎、穩(wěn)重；語言動作遲緩、不易暴露內心活動、性情平和；辦事認真、細心、有韌性、嚴守秩序、有條理；不善言談、交際、忍讓、務實、可依賴 執(zhí)拗、不靈活、適應能力差；遲鈍、被動、冷淡、顯得落落寡合、有惰性、保守、萎靡不振 抑郁質 嚴重內向、柔弱、敏感、靦腆；情緒發(fā)生慢而體驗強烈；嚴肅、不怕困難、善于體察別人不易發(fā)現(xiàn)的問題 情緒脆弱，畏縮、順從；多愁善感；膽小，憂心忡忡；落落寡合、冷漠、多疑、猶豫不決；缺乏自信，常為小事而動感情 四種氣質類型各有 不同的心理特點，這些特點各有優(yōu)點和不足，很難說那種類型最好，氣質是相對穩(wěn)定的。了解學生的氣質類型能使教師對學生的學習行為有更深層次的理解，因此也更能針對性地解決學生存在的學習問題。 第三節(jié) 環(huán)境因素 一、 家庭 家庭氛圍 家庭氛圍是指學生所處的家庭環(huán)境的氣氛與情調。它客觀地存在于每個家庭之中，并且嚴重地影響著生理和心理都正在處于迅速發(fā)育和發(fā)展過程中的孩子。良好的家庭氛圍能使孩子活潑開朗、積極向上。因此，建立和諧、愉快、整潔、有序、完好的家庭氛圍是保證孩子健康成長的有利途徑。家庭氛圍是有家庭中各種主客觀因素綜合形成的 ，其中主觀因素去指導作用。它包括家長的文化素養(yǎng)、行為習慣、生活態(tài)度、思想境界以及性格氣質等。主觀因素的綜合作用會形成有共振性和彌漫性的家庭氛圍，將會對每個家庭的每一個人 — 特別是孩子產生無形的影響，使其產生某種心理評價、形成某種心理狀態(tài)，最終會影響孩子的學習狀態(tài)。 家庭不和睦，父母離異或單親家庭中的還在在家中得不到溫暖，使孩子也跟著發(fā)愁，困惑于自己與他人的不同，甚至造成 心理部平衡而無心學習，或者逃課、厭學等；并使其在性格和行為等方面的對立性、對抗性較強，八部學習作為報復父母的手段，學習成績下降、學習層出不窮。 而和諧的家庭的氛圍可以使孩子心不浮、氣不躁，使孩子用一顆平常心善待他的周圍；以良好的心態(tài)去面對他的學業(yè)。因此，作為家長，作為一個有文化素養(yǎng)的家長，首先應給予孩子一個和諧的家庭氛圍，教孩子坦坦蕩蕩地做人。當自己在生活中遇到挫折、遇到逆境，甚至是遇到了一時的不公正的時候，也不把心中煩惱和不快帶回家中，更不能轉嫁給孩子，不因他在學習方面存在的問題而借題發(fā)揮，大動肝火。實踐證明，一個和諧的家庭氛圍能為孩子的健康成長提供沃土，讓他在其中茁壯成長。 父母教養(yǎng)方式 國內外的研究證明，不恰當?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式和態(tài)度會導致學生不 同程度地出現(xiàn)各方面的問題。不同的家庭和父母采用的家庭教養(yǎng)方式不同，利用全位于關懷兩個維度可以把家庭教養(yǎng)方式分為四種類型，分別是： （ 1）專制型 包含要求、控制和拒絕，重視服從權威，主張嚴厲懲罰的教育方式。家長教育專業(yè)文檔 珍貴文檔 孩子態(tài)度生硬、言語粗魯、方法簡單；采用嚴厲、高壓、強迫命令式的教育，中從父母的主觀意志出發(fā)，強迫子女接受自己的看法與認識，不考慮孩子的心理愿望；經常打罵、提法來使孩子就范。這種教養(yǎng)方式使子女容易發(fā)展為順從、懦弱、缺乏自信、自尊、孤獨、性格壓抑、心理自卑、遇事唯唯諾諾，缺乏獨立的能力；或是走向另一極端 ，強烈反抗、冷酷、殘暴。這樣教養(yǎng)出來的孩子學習被動、甚至無心向學、成績很差。 （ 2）民主型 — 父母對子女的要求是成熟、有責任感、獨立，但保持溫暖關懷的態(tài)度，重視親子間的溝通；家長尊重和理解孩子，并能以平等身份與孩子交流。他們?yōu)楹⒆拥陌l(fā)展提供了最大的自由，孩子可以按照自己的愛好和興趣發(fā)展。當然父母也為孩子的發(fā)展提供建議，理性的指導孩子成長。 孩子在這樣的家庭中 易于形成健全的人格個性，健康的心理；學生的求知欲高、好奇心強并極具創(chuàng)造性。有研究學者對北京大學和清華大學的 60 名高考狀元的調查表明幾乎所有狀元家長都 屬于這種教育類型。 （ 3）溺愛型 — 父母將感情無限制的給予，對子女不做行為的約束。這種教養(yǎng)方式使孩子失去了正常的、積極的、自由發(fā)展個性的機會。子女常表現(xiàn)為幼稚、依賴、懦弱、任性、自私、驕傲、情緒不穩(wěn)定、無責任感。這樣的孩子往往在社會上到處碰壁，產生人際交往障礙。這種個性心理特征熄滅了孩子的創(chuàng)造欲望，處處需要老師的指點與幫助，學習沒有自主性，智力發(fā)展也受到限制。 （ 4）冷漠型 — 與溺愛放任型最大的不同是父母對子女缺乏感情的關注。父母只顧自己的工作學習，孩子從小缺乏教育和關心，放任自流。這種教養(yǎng)方式培養(yǎng)下的兒童性格 內向、孤僻、情緒消沉，對學習漠不關心，缺乏目標和追求。 不同的家庭教育方式對學生的影響是不同的。已有的研究表明，父母不良的教養(yǎng)方式對學生的影響存在著相關。 【案例 12】 溺愛有多少，毛病就有多少 王欣（女）是某小學三年級（ 1）班的學生，每次考試都是 80 分左右，在班里是絕對的下游。據(jù)老師反映，王欣其實很聰明，問題在于過于嬌氣上。 王欣的媽媽證實了教師的說法?！拔壹彝跣榔鋵嵅槐?，上學前就能認識 300 多個漢字，背 60 多首唐詩呢?！眿寢屨f，王欣是大家族里唯一的女孩兒，爺爺、奶奶、姥姥、姥爺都寵著她，平 時在家里要風得風，要雨得雨。時間久了，王欣就養(yǎng)成了驕橫的壞脾氣，稍不如意就大鬧一場。 有一次，中午放學時王欣對媽媽說，班里有個同學穿了一件漂亮的裙子，她也想要一件，要媽媽馬上去買。媽媽答應了，說星期天一定買。王欣不高興了，大鬧起來。媽媽沒辦法，只好不吃飯去商場尋找，但還是沒找到。王欣不依不饒，竟耍賴不肯去上學。媽媽勸不住，只好向教師請假。這樣的事不只一次，王欣動輒以不上學要挾父母，每每換來父母的妥協(xié)。 媽媽介紹說王欣被全家當寶貝捧著，從來沒干過一點家務活兒，甚至連系鞋帶、收拾書包之類自己份內的是也要 父母代勞，所以動手操作能力極差，動手能力差又成為不動手的理由，由此導致惡性循環(huán)。 習慣從來不是針對某一件事的，它會不知不覺地影響到其他事情。教師漸漸發(fā)現(xiàn)王欣在學習上完全憑興趣，不感興趣的功課索性連作業(yè)也不做。好吃懶做、受不得委屈的孩子保額可能人緣好，王欣在班上很孤立，學習上有難題也不愿意請教同學。王欣成績不好，是班上公認的“差生”，經常被同學嘲笑，自信心頗受打擊，小小年紀就有了“破罐子破摔”的想法。 評析 ： 教育家馬卡連柯說：“冷漠會是孩子痛苦，而溺愛，卻會使孩子毀滅。”溺愛孩子等于坑害孩子。但令人不解的是 ，現(xiàn)實中似乎永遠不缺這樣“禁不住”要坑害自己孩子的家長。如果說“差生”這個字眼來形專業(yè)文檔 珍貴文檔 容我們的小主人公王欣有失偏頗，那么要說，評選溺愛孩子的家長為“差家長”一點也不過分。 二、學校 1. 學業(yè)的壓力 對于學生來說，學習無疑是他們最看重的，他們害怕成為落伍之雁，怕難為情、怕丟人，希望自己的成績能達到自己希望的程度。于是，在學習中出現(xiàn)了種種焦慮情緒。學習好的擔心不穩(wěn)定，學習成績不好的對考試總是提心吊膽。他們在沒有完成學習任務之前，總是擔心完不成任務。甚至有人在夜里睡覺時，總想著明天的功課而造成失眠、多夢、易醒等。 由于初高中學生年齡的問題，他們爭強好勝的性格往往不能很客觀地看待自己與同學間的競爭，失敗是常常產生自卑心理，他們常常會感到愧疚和自責， 心里也會認為自己什么都不如別人，總懷疑別人會瞧不起自己。在別人談笑的時候，他們會認為是自己做錯了什么是而遭到別人的議論和嘲笑。當碰到一點為難的事情時，他們也懷疑自己不能應對而選擇放棄，之后又有后悔的念頭。 有些教師的教學方法單板，教學手段簡單，落后，也會使學生感到學習枯燥無味、學習無興趣，失去學習的動力。中小學生的學習興趣往往源于他們對 學科教師的情感。一個教師德高望重，在學識水平、治學態(tài)度、教育教學能力等各個方面，贏得了學生的愛戴，他們必然對這位教師所教的學科抱有濃厚的興趣。相反，師生情感不良，學生對教師沒有好感，他們就會因為不喜歡這位教師，而發(fā)生情感遷移，學生們很可能就不喜歡這位教師所教授的學科了。學生長時間不喜歡某一學科的學習，自然也就產生厭學情緒。 某些教師的教育方法不當，致使學生產生逆反心理，相愛學習操行上與教師對著干；或由于以上若干原因引起學習上的欠賬，又沒有得到及時的補救，帳越欠越多，產生惡性循環(huán)，成為學業(yè)不良學生。有些學生的 智商不低，好學聰明，但教師沒有很好的發(fā)掘、加上少數(shù)教師責任心不強，久而久之，使學生的好學情緒日漸低落。 這也是不可忽視的原意之一。 另外，傳統(tǒng)的教育評價，只重視考試分數(shù)，總數(shù)把學習成績相對弱的學生排擠出局，成為教師較少關注的群體，而教師每天忙于事務，疲于應對，對學業(yè)不良學生無暇顧及。也由于部分教師對學生的管理方式是絕對權威，要求絕對的服從，對學生的管理缺少民主、平等，是師生之間缺乏溝通、理解，甚至出現(xiàn)惡化現(xiàn)象，嚴重影響學生的學習。 三、社會 日益進步的社會也存在著不利于學生發(fā)展的弊端。如社會 競爭力的增強，雖然促進了經濟和技術發(fā)展，但是從某一角度說，卻使得人與人之間的關系越來越冷漠，彼此之間的信任度在降低。同時，對人的焦慮度在不斷上升。社會上的不安定因素諸如槍殺、盜竊、拐騙 、橋塌、火災、交通事故等也同樣困擾著他們，使他們對整個社會充滿了一種恐懼感。有些學生有很多恐懼：比如說恐高、害怕雷聲；害怕黑暗，害怕與人交往，或者害怕空曠的地方。成天心理緊張、心情壓抑、情緒低落、悶悶不樂、缺乏安全感，而且常常做關于考試的惡夢。 讀書無用，一種以賺錢的思想使學生一走出校門，就把教師傳授的知 識拋在腦后，其原因是到處都聽到有人談論如何做生意的話題，閑談也與賺錢有關，無形中給學生造成一種“只要有錢就行”的思想；同時，學習教授的知識并不能立竿見影地幫助學生實現(xiàn)賺錢，易產生“知識無用”的錯覺，看見有些人大把大把的鈔票入腰包，有的學生頓生“羨慕” 之感?！敖疱X萬能”的思想在社會上流行，學生分辨能力差，不自覺地受到影響，不重視學習，甚至想專業(yè)文檔 珍貴文檔 放棄求學。 所謂腦體倒掛是指從事腦力勞動的報酬低于從事體力勞動的報酬；復雜勞動的報酬低于簡單勞動的報酬。這也使一些學生產生了讀書無用的心理。 4.“關系 ”的誤區(qū) 這主要體現(xiàn)在升學和分配的制度上?，F(xiàn)在社會上存在著只要有“條子”、“票子”、“門子”、即使學習不好，也照樣能進入一個好學校或將來安排一個好工作，而每“關系”、每“后門”、則一切都很困難。這也在一定程度上影響到校園里，產生了有“關系”的不重視學習，每“關系”的學習勁頭也不足的情況。 第三章學習風格 學習風格是指對學習者感知不同刺激、并對不同刺激做出反應這兩個方面 產生影響的所有心理特性。 作為個體穩(wěn)定的想學習方式和學習傾向的學習風格，源于學習者的個性，是學生的個性在學習活動中的定型化、習慣化。學生一旦形 成某種學習風格，就有相對的穩(wěn)定性。因此，從某種程度上說，學習風 格是學生個別差異的集中表現(xiàn)。測定學習風格的目的是在承認和尊重學生學習風格差異的前提下，安排教學內容、選擇教學方法和教學媒體，使教學活動能夠最大限度地適應學生的學習風格。所以對學生學習風格的分析，是因材施教的前提和根本。 學習風格是由美國學者哈伯特塞倫于 1954 年首次提出的。學習風格一經提出，便引起教學心理學、學習理論和教學論工作者的廣泛關注，并成為一個重要的課題，被譽為“現(xiàn)代教學的真正基礎”。學習風格的定義頗多，可謂“仁者見仁，智者見智”，但對學 習風格的本質的理解基本上是相同的，即認為學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個人性特征的學習方式和學習傾向，都強調學生喜歡的或經常使用的學習策略、學習方式或傾向在學習風格中的核心地位；都強調學習風格具有穩(wěn)定性，很少因學習內容、學習情況等因素的改變而變化；都認為噓唏風格具有個別差異和獨特性。 第一節(jié) 學習風格的類型劃分 學習風格包括很多內容，不同的學者對學習風格有各自的分類標準，在此，我們介紹幾種在實踐應用得比較廣泛的分類方法。 第一、 是 Mum 和 ford 根據(jù)人們的學習特點，總結出四類學習風格：行動型、思考型、理論型、實用 型。 第 二、 根據(jù)學生在學習時的情感體驗方式，將學生的學習風格分為：研究型、責任型、快樂型、厭惡型。 第三、 根據(jù)學生的認識思維的特性，可以將學習風格分為下列四種：認知型、模仿型、逆思型和開放型。 第四、 一句學生在學習時，比較偏愛的感覺通道，將學生的學習類型劃分為視覺型，聽覺型、體覺型。 綜合評析以上四種分類方法，我們認為，地一種分類方法更適合應用于企業(yè)培訓等成人的學習上；第二種方法雖然有助于教師了解學生的學習特點，但是這種分類方法需要教師對學生作出預設判斷，容易形成教師對學生的刻板印象。第三、第四種分類方 法在理論和實踐上的研究都比較成熟，因此，我們將重點介紹視覺型，聽覺型和體覺型的學習風格以及認知型、模仿型、逆思型和開放型的學習風格。 專業(yè)文檔 珍貴文檔 第二節(jié) 學習風格的類型描述 不同的人會采用不同的學習方式。通常情況下，學生采用他們感覺最舒適的方式進行學習，而較少采用他們感覺不舒適的方式。通過了解對學生學習方式的了解，教師可以采用最適合學生的方式去指導他們的學習，改善他們不擅長的學習方法。 根據(jù)學生偏愛的感覺通道，可以將學生的學習風格分為： 視覺型 視覺學習定義：注意力集中在看到的事物再以影像化反饋來完成學習與吸收新知。 思 考、學習視線方向：兩眼直視或向上看。 視覺型學習特征：喜歡以看的方式來學習，文字、圖片、或圖畫等視覺媒體是最喜歡接受信息的模式；喜歡閱讀、看電視、電影、透過臉上表達情緒，會以眼神、表情對別人說話；擅長用影像回憶，注重外表和顏色的搭配，看的效果比聽的好，要讓視覺型的人信服必須看到真實事物，有一目了然的視覺證明；若有加以開發(fā)訓練，則可記住許多所讀（看）到的內容，可長時間非常專心的看，閉上眼睛仿佛還能看到所讀的內容，并能記住所讀到的。 聽覺型 聽覺學習定義：全神貫注以聲音的感受來建構其學習的機制。 思考、學習視線 方向：左右來回移動。 聽覺型學習特征：偏好使用他們的聲音或耳朵來學習，比較容易記住所聽到的或自己大聲念出來的東西，當他們有不明白的地方，喜歡大聲反復地念以求了解；聽講解勝于自行閱讀，喜歡聽收音機、音樂、話劇、辯論、以口頭交談、討論方式尋求答案；要讓聽覺型的人信服，他必須聽到肯定的答案與權威性的回答；能記住所聽到的內容，而且能回憶、重整內容，語音記憶能力強。 體覺型 體覺學習定義：專注于運用觸覺的感官來處理信息的學習模式。 思考、學習視線方向：朝下方右側。 體覺學習特征：在學習過程中喜歡有機會親自動手操作；實 際演練一下、或馬上跟著寫一次，學習效果就會比較好；聽課、讀書、或覺得困難時，通常會做筆記，上課時若手沒動動，如記筆記、亂涂鴉，則很難專心學習；喜歡社交活動，經由整個身體參與其中的學習方式效果比較好，例如角色扮演、校外教學等活動即非常適合；喜