【正文】 問(wèn)并記錄。 ? 后者指事先只給訪談員一個(gè)題目，或只提供一些開(kāi)放性問(wèn)題，然后進(jìn)行一次自由的訪談。 訪談提綱包括以下五項(xiàng)： ? （ 1）訪談目的； ? （ 2）訪談步驟、具體時(shí)間、人員、訪談對(duì)象安排； ? （ 3）訪談主題； ? （ 4）訪談問(wèn)題的代碼系統(tǒng)； ? （ 5）訪談對(duì)象的全部名單。 第七章 教育實(shí)驗(yàn)法 ? 一、教育實(shí)驗(yàn)法概述 ? 二、教育實(shí)驗(yàn)的步驟與實(shí)驗(yàn)要求 ? 三、教育實(shí)驗(yàn)中無(wú)關(guān)因子的控制 ? 四、運(yùn)用教育實(shí)驗(yàn)法應(yīng)注意的問(wèn)題 一、教育實(shí)驗(yàn)法概述 ? （一）實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)與意義 ? 實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)主動(dòng)變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點(diǎn)有： ? 第一，主動(dòng)變革性。觀察與調(diào)查都是在不干預(yù)研究對(duì)象的前提下去認(rèn)識(shí)研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。而實(shí)驗(yàn)卻要求主動(dòng)操縱實(shí)驗(yàn)條件，人為地改變對(duì)象的存在方式、變化過(guò)程，使它服從于科學(xué)認(rèn)識(shí)的需要。 ? 第二，控制性?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)要求根據(jù)研究的需要，借助各種方法技術(shù)，減少或消除各種可能影響科學(xué)性的無(wú)關(guān)因素的干擾，在簡(jiǎn)化、純化的狀態(tài)下認(rèn)識(shí)研究對(duì)象。 ? 第三，因果性。實(shí)驗(yàn)以發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)事物之間的因果聯(lián)系為直接宗旨和主要任務(wù)，本質(zhì)上是按因果推論邏輯設(shè)計(jì)與實(shí)施的，它是揭示事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。 ? 揭示研究對(duì)象的因果聯(lián)系是科學(xué)研究的主要任務(wù)。一般認(rèn)為，要確認(rèn) A、 B兩變量中，A是 B的原因（ B是由 A引起的），必須滿足三個(gè)條件： ? 第一，共變關(guān)系，即 A變 B也變。如果 A變B未變，則不能肯定 A是 B的原因。 ? 第二，時(shí)間順序，即 A在 B前變，或與 B同時(shí)變化。如果 B先于 A變化，則也不能肯定A是 B的原因。 ? 第三，控制原則，必須在排除 A之外的一切可能對(duì) B發(fā)生影響的情況下，才能確定 A是 B的原因。 ? 觀察法、調(diào)查法都是對(duì)自然發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行描述、歸納與分析，不能主動(dòng)操縱、干預(yù)研究對(duì)象，難以排除原因與結(jié)果之外第三變量的干擾，最終也很難確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系只能對(duì)某種可能性的原因進(jìn)行推測(cè)。與觀察法、調(diào)查法相比較，實(shí)驗(yàn)不僅常利用實(shí)驗(yàn)組與控制組的對(duì)比來(lái)確定變量的共變關(guān)系，用預(yù)測(cè)與后測(cè)來(lái)了解實(shí)驗(yàn)前后情況，決定變量發(fā)生變化的時(shí)間順序，而且更重要的是采用各種控制方法、技術(shù)來(lái)改變研究對(duì)象的存在狀態(tài)，排除了無(wú)關(guān)因素的干擾，從而滿足了因果推論的第三個(gè)條件，成為揭示變量間的因果聯(lián)系的有效方法。 ? 與哲學(xué)方法相比較，實(shí)驗(yàn)將事物間的因果聯(lián)系以可經(jīng)驗(yàn)方式顯現(xiàn)出來(lái)，最終不是靠思辨的力量而是靠事實(shí)的說(shuō)服力，不是由推理的邏輯而是以操作性的實(shí)踐，不是以定性的方式而是以定量的方法來(lái)證明、確認(rèn)研究對(duì)象的因果聯(lián)系的客觀存在，保證了研究過(guò)程的可重復(fù)性、結(jié)論的可檢驗(yàn)性和認(rèn)識(shí)結(jié)果的客觀性。 實(shí)驗(yàn)方法也有它自身的局限性： ? 第一，科學(xué)研究中的許多變量是無(wú)法操縱、控制的，不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)法去研究。原因與結(jié)果處于不同層次，許多原因往往不能直接觀察到，而需在事物的深層結(jié)構(gòu)和內(nèi)在機(jī)制上加以理解性解釋。 ? 第二，實(shí)驗(yàn)控制有時(shí)使實(shí)驗(yàn)情境與實(shí)際生活情境存在一些差距，從實(shí)驗(yàn)情景中獲得的結(jié)論并不完全適用于實(shí)際生活情景，它還需要通過(guò)廣泛的實(shí)踐作進(jìn)一步的檢驗(yàn)。 ? 第三，實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身離不開(kāi)理論假設(shè)的引導(dǎo)，離不開(kāi)對(duì)研究對(duì)象的觀測(cè)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是觀察調(diào)查與理性思辨的綜合運(yùn)用。 （二）教育實(shí)驗(yàn)的特征與基本要求 ? 1．教育實(shí)驗(yàn)的特征 ? 教育實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)性的教育實(shí)踐活動(dòng)，又是教育性的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，是實(shí)驗(yàn)性和教育性的統(tǒng)一。作為一種教育科研活動(dòng)，它與其它科學(xué)實(shí)驗(yàn)有著共同的實(shí)驗(yàn)性，這就是它的主動(dòng)變革性、控制性和因果性，又有著不同于其它科學(xué)實(shí)驗(yàn)的個(gè)性，這就是它的 “ 教育性 ” 。 ? （ 1）實(shí)驗(yàn)者與教育者合二為一。一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)工作者不僅是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，而且同時(shí)必須是一個(gè)教育者，必須在教育人的過(guò)程中研究教育。 ? （ 2）教育實(shí)驗(yàn)的被試就是教育對(duì)象，是一定群體的學(xué)生。他們是參與實(shí)驗(yàn)的主體，有自己的自主性、創(chuàng)造性，研究者必須尊重他們的意愿，發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造性。 “ 與兒童一起實(shí)驗(yàn) ” ，而不能損害兒童的身心健康。 ? （ 3）教育實(shí)驗(yàn)更多地是在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境里（而不是在專門(mén)的實(shí)驗(yàn)室）進(jìn)行，不可避免地要受到政治、文化、民俗及其它大量的非科學(xué)因素的干擾，其實(shí)驗(yàn)控制不如實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?zāi)菢泳_、嚴(yán)密。 ? （ 4）教育實(shí)驗(yàn)既要確認(rèn)教育現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，即旨在求真，又要探索有效的教育內(nèi)容、方法，有力地促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展，即旨在求善。它既要有求真作基礎(chǔ)和前提條件，又要以至善為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)受到真理標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值規(guī)范的雙重制約。 2．教育實(shí)驗(yàn)的基本要求 ? （ 1）在理論假設(shè)的引導(dǎo)下，有目的、有預(yù)見(jiàn)地操縱實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)行教育變革。一方面，整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作是為了檢驗(yàn)假設(shè)并構(gòu)建新的假設(shè)而進(jìn)行；另一方面，假設(shè)直接指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法的選擇，實(shí)驗(yàn)資料的搜集與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)。教育實(shí)驗(yàn)的操作直接關(guān)系到兒童身心的健康和發(fā)展，實(shí)驗(yàn)者必須以高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的效應(yīng)作嚴(yán)密的科學(xué)論證，以避免負(fù)效應(yīng)的出現(xiàn)。 ? （ 2）從檢驗(yàn)假設(shè)的需要出發(fā)，根據(jù)研究的性質(zhì)任務(wù)，適度控制實(shí)驗(yàn)條件，采取有效措施，盡可能地避免或減少與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān)因素的干擾。沒(méi)有控制就不能稱之為實(shí)驗(yàn)。要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)控制的意識(shí)，創(chuàng)造出更多的符合教育實(shí)驗(yàn)實(shí)際的有效控制方法。 ? （ 3）堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，公開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和操作方法，實(shí)事求是地報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓不同的研究者進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證，確保假設(shè)檢驗(yàn)的客觀性。教育實(shí)驗(yàn)變量常常是綜合性的、整體性的。綜合變量的輸入產(chǎn)生綜合效應(yīng)，從整體上是可以重復(fù)顯示的。當(dāng)然，這種重復(fù)并不是過(guò)去發(fā)生的社會(huì)事件原原本本地再現(xiàn)出來(lái)，許多具體的細(xì)節(jié)是難以完全重現(xiàn)的。 ? （ 4）在遵循教育性原則的前提下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)研究控制在社會(huì)道德允許的范圍內(nèi)。 （三）教育實(shí)驗(yàn)中的三種變量 ? 變量是隨著條件、情景的變化而在數(shù)量或類型上起變化的人或事物的特征或方面，又稱因子或因素。 1．自變量 ? 自變量是實(shí)驗(yàn)者操縱的假定的原因變量。例如：有幾種不同的教材，考察它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響有沒(méi)有顯著差異。在這里，教材就是實(shí)驗(yàn)自變量。自變量可以處在不同的變化狀態(tài)中，如教材便有甲、乙、丙、丁等等不同種類。它是對(duì)自變量變化程度的規(guī)定。我們要解決的問(wèn)題不是用不用教材，而是采取哪種教材才能更有效地促進(jìn)教學(xué)。所以，一個(gè)實(shí)驗(yàn)因子至少要有兩種水平才能進(jìn)行比較，否則其本身就不能構(gòu)成實(shí)驗(yàn)因子。 ? 2．因變量 ? 因變量是一種假定的結(jié)果變量，它是實(shí)驗(yàn)變量作用于實(shí)驗(yàn)對(duì)象之后所出現(xiàn)的效果變量。實(shí)驗(yàn)因變量必須具有一定的可測(cè)性。 ? 3．無(wú)關(guān)變量 ? 那些不是某實(shí)驗(yàn)所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量統(tǒng)稱為該實(shí)驗(yàn)研究的無(wú)關(guān)變量，也稱非實(shí)驗(yàn)因子或無(wú)關(guān)因子。 ? 如進(jìn)行幾種不同教材的比較實(shí)驗(yàn)，教材之外的教師水平、學(xué)生原有基礎(chǔ)、家庭輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間等等一切可能影響教學(xué)效果的因素都是該實(shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)變量。 （四）教育實(shí)驗(yàn)的類型 ? 根據(jù)教育實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，可以從不同的方面把教育實(shí)驗(yàn)分成不同的類型。 ? 1．單項(xiàng)單科實(shí)驗(yàn)與整體實(shí)驗(yàn) ? 中小學(xué)單科單項(xiàng)改革研究的一個(gè)基本目標(biāo)是解決教育、教學(xué)中遇到的困難，提高教育教學(xué)水平，提高教育質(zhì)量，具有強(qiáng)烈的針對(duì)性與應(yīng)用性。這種研究又不單純是為了一時(shí)、一校、一課、一書(shū)的改革需要，而越來(lái)越注意到弄清某個(gè)教育現(xiàn)象內(nèi)外各個(gè)因素之間的關(guān)系，并已由單一的解決個(gè)別具體問(wèn)題發(fā)展到探索帶規(guī)律性的現(xiàn)象。 ? 從研究的內(nèi)容看，已包括中小學(xué)各門(mén)學(xué)科，課內(nèi)、課外、校外的全部教育領(lǐng)域，課程、教材、教法、學(xué)法的方方面面，以及學(xué)校教育的每一個(gè)方面，呈現(xiàn)出內(nèi)容的廣泛性。它研究基本上是以教師為主體，教師、教研（科研）工作者、教育行政工作者三結(jié)合；個(gè)別研究、教研經(jīng)集體研究與學(xué)校立項(xiàng)研究相結(jié)合；一校研究、多校協(xié)作研究與區(qū)域合作研究相結(jié)合，研究形式趨向合作化。但這種 “ 教研 ” 因?yàn)閹в忻黠@的經(jīng)驗(yàn)性，難以進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，難以探索那些比較復(fù)雜的教育現(xiàn)象而受到局限。隨著學(xué)校教育的發(fā)展， “ 走向合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) ” 已成為中小學(xué)教育改革研究的基本走向。這與科學(xué)在經(jīng)歷了從總體走向分化之后，又在新的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的綜合這一發(fā)展趨勢(shì)是一致的。它的研究既可以是理論研究，也可以是應(yīng)用研究，主要以實(shí)證研究為主。 ? 中小學(xué)整體改革研究是對(duì)一所學(xué)校的整體改革進(jìn)行科學(xué)范疇的研究活動(dòng)。中小學(xué)辦學(xué)規(guī)律的探索過(guò)程，是為學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性特長(zhǎng)健康發(fā)展與身心和諧發(fā)展，而由學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力，創(chuàng)造良好教育環(huán)境的系統(tǒng)工程；是從指導(dǎo)思想上、統(tǒng)籌規(guī)劃上、總體設(shè)計(jì)上、結(jié)構(gòu)調(diào)整上，對(duì)中小學(xué)教育改革進(jìn)行的宏觀控制。中小學(xué)整體改革研究是對(duì)社會(huì)主義初級(jí)階段素質(zhì)教育規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律的研究，是一種把改革、實(shí)驗(yàn)、探索、實(shí)踐融為一體的實(shí)驗(yàn)研究。 ? 這是一種將自然科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)方法與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的改革嘗試同時(shí)引入教育領(lǐng)域，而在中小學(xué)這個(gè)特定？間產(chǎn)生的新事物。在這里， “ 實(shí)驗(yàn) ” 規(guī)定著它的科學(xué)性，“ 探索 ” 意味著是一種開(kāi)拓性的嘗試，“ 改革 ” 顯示著它在價(jià)值取向上的革命性與操作應(yīng)用上的能動(dòng)性， “ 實(shí)踐 ” 則表明這是一種以一定理論為依據(jù)提出變革實(shí)踐的課題，以整體設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)為實(shí)踐內(nèi)容，以教育活動(dòng)顯示的結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)的可控過(guò)程。 2．探索性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) ? 這是根據(jù)實(shí)驗(yàn)主要任務(wù)的不同所進(jìn)行的劃分。探索性實(shí)驗(yàn)探明造成某種現(xiàn)象的原因究竟有哪些，或者操縱某些條件會(huì)引起什么效果，它的特點(diǎn)是因子多，常將許多可能影響結(jié)果的因子組合在一起，選行比較、篩選、更新，實(shí)驗(yàn)規(guī)模小，對(duì)實(shí)驗(yàn)精度的要求也不高。如果對(duì)研究課題比較明確，已經(jīng)有了具體的假設(shè)和方案，實(shí)驗(yàn)只是為了驗(yàn)證假設(shè)是否成立，方案有怎樣的效果，這就是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。 ? 它的特點(diǎn)是問(wèn)題十分明確，因素不多，實(shí)驗(yàn)規(guī)模較大，控制要求也比較高。探索性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是相互聯(lián)系的。雖然在實(shí)際研究的不同階段，探索與驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)兩者有所側(cè)重，可以分步走，但新的教育設(shè)想、方案的提出，這既是發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也包含著對(duì)一切可供選擇的方案的比較、篩選。對(duì)已有方案的實(shí)施，也不是一個(gè)機(jī)械執(zhí)行的過(guò)程，而是一個(gè)創(chuàng)造性的物化與具體化的過(guò)程。 3．前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與真實(shí)驗(yàn) ? 這是根據(jù)實(shí)驗(yàn)控制的程度、實(shí)驗(yàn)內(nèi)外效度所作的劃分。前實(shí)驗(yàn)是指缺乏控制無(wú)關(guān)因子的措施，內(nèi)外效度是較差的實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)指在現(xiàn)成的教學(xué)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行、沒(méi)有隨機(jī)分派被試、不能完全控制誤差來(lái)源的實(shí)驗(yàn)。真實(shí)驗(yàn)指隨機(jī)分派被試、完全控制無(wú)關(guān)因子、內(nèi)外效度都很高的實(shí)驗(yàn)。這種分類是美國(guó)的坎貝爾等人站在自然科學(xué)的立場(chǎng)，以實(shí)證主義的標(biāo)準(zhǔn)劃分的。一般不用于對(duì)我國(guó)教育實(shí)驗(yàn)的劃分。 二、教育實(shí)驗(yàn)的步驟與實(shí)驗(yàn)要求 ? （一）實(shí)驗(yàn)課題的確定與理論假設(shè)的形成 ? 1．課題的產(chǎn)生與選定 ? 問(wèn)題是教育實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)，它源于教育理想與教育現(xiàn)實(shí)間的差距，源于教育理論與教育現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。 ? 如，幾千年來(lái)，人們學(xué)漢語(yǔ)都先識(shí)字、后讀書(shū)，不識(shí)字則無(wú)以讀書(shū)，而黑龍江省一些教改實(shí)驗(yàn)者卻另辟蹊徑，突破傳統(tǒng)，探索了一條 “ 注音識(shí)字、提前讀寫(xiě) ” 的新路子，創(chuàng)造了將識(shí)字寓于學(xué)漢語(yǔ)之中的新方法。 ? 發(fā)現(xiàn)具有科研價(jià)值的問(wèn)題，必須對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析，最終使問(wèn)題得到歸納、概括、提煉、集中，從而抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，將有科學(xué)價(jià)值的問(wèn)題篩選出來(lái)。 ? 我國(guó)近些年來(lái)，有關(guān)教學(xué)方法的改革實(shí)驗(yàn)是一個(gè)異?；钴S的領(lǐng)域，許多新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。而在眾多的教學(xué)方法改革實(shí)驗(yàn)中，有不少是停留在表面現(xiàn)象的羅列上，經(jīng)驗(yàn)型問(wèn)題居多數(shù)，缺乏必要的教育理論的加工。 ? 在眾多的影響教育教學(xué)效果的因素中，有些雖是重要的，但實(shí)驗(yàn)條件不允許，研究者無(wú)法操縱它；有些雖然可操縱，但預(yù)計(jì)操縱它，施加在教育對(duì)象身上，會(huì)影響他們的身心健康等等，這些都不可能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法來(lái)研究。 2．假設(shè)的形成 ? 假設(shè)是對(duì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)做出猜想，構(gòu)建某種教育教學(xué)措施與教育教學(xué)效果之間因果對(duì)應(yīng)關(guān)系。問(wèn)題只有發(fā)展為假設(shè)才能變得清晰、明確，找到解決的辦法。 ? 好的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是教育實(shí)驗(yàn)的靈魂，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是圍繞著檢驗(yàn)與發(fā)展假設(shè)展開(kāi)的，它為實(shí)驗(yàn)研究規(guī)定了方向、范圍，為收集、分析、解釋材料、數(shù)據(jù)提供了框架。 假設(shè)的形成思路有二： ? 一是歸納式。 ? 側(cè)重從學(xué)校的實(shí)際工作出發(fā)，對(duì)已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、篩選、分析，提出切實(shí)的教改實(shí)驗(yàn)的設(shè)想。如上海青浦縣的 “ 大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量實(shí)驗(yàn) ” ，他們?cè)谌瓿椴檠芯?、積累 160項(xiàng)專題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，篩選出四條有效的教學(xué)措施：第一，讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)；第二，組織好課堂教學(xué)的層次；第三，指導(dǎo)學(xué)生親自去嘗試；第四，及時(shí)提供教學(xué)效果的信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。這四項(xiàng)措施就是該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的假設(shè)。 二是演繹式。 ? 側(cè)重從教育科學(xué)或其他相關(guān)學(xué)科理論出發(fā)，通過(guò)理性思辨，派生出一些新的教育哲學(xué)觀念、教學(xué)改革思想，并