教育研究引論ppt課件-資料下載頁
2024-11-03 22:11本頁面
【正文】 （ Mixed Research）”的新的研究范式。 ? 代表人物 ：坎貝爾和費(fèi)斯克 ? 基本觀點(diǎn) ：定量研究和質(zhì)性研究具有內(nèi)在的可以結(jié)為一體的和諧，這種和諧可以在各種不同方法的的結(jié)合中得到體現(xiàn)，可以在研究的各個(gè)環(huán)節(jié)得以貫徹。 ? 貢獻(xiàn) ： 不僅在于可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得更好的研究結(jié)果，而且它實(shí)質(zhì)上消解、敉平了方法的邊界，使得研究更加專注于研究的問題和環(huán)境。另外，在混和研究中，各種方法并沒有被取消，它們只是被相對(duì)地改變了地位 ——從一種具有總體規(guī)定性的支配的地位轉(zhuǎn)向趨近于局部細(xì)節(jié)服從的地位，而研究卻因此而更加貼近自身。 （四）研究走向行動(dòng) 質(zhì)性教育研究的興盛發(fā)展，與教育本身的實(shí)踐性質(zhì)有關(guān)，它對(duì)意義、互動(dòng)關(guān)系和影響的關(guān)注，在教育作為實(shí)踐的根本層面與教育自身相一致，它特有的深描方式有利于實(shí)踐意義的理解和解釋。質(zhì)性研究之于教育的優(yōu)越即在于此。 （四）研究走向行動(dòng) ? 質(zhì)性研究究竟是對(duì)實(shí)踐進(jìn)行研究還是內(nèi)在于實(shí)踐的組成部分？對(duì)這個(gè)問題，我們的形成的回答是： – 首先，質(zhì)性研究以其獨(dú)特的性質(zhì)、特點(diǎn)已經(jīng)使它比較便于對(duì)實(shí)踐進(jìn)行研究；其次，質(zhì)性研究也已經(jīng)準(zhǔn)備了進(jìn)入實(shí)踐，內(nèi)在于實(shí)踐的條件。這主要是指質(zhì)性研究對(duì)研究中互動(dòng)影響的關(guān)注和接納。質(zhì)性研究重視研究過程中研究者和被研究者的互動(dòng)影響，研究結(jié)果是有這種互動(dòng)影響發(fā)生的結(jié)果。如果互動(dòng)影響所占成份增大，就可能出現(xiàn)這樣的狀況：研究的目的已經(jīng)不是為了獲得研究結(jié)論，而是為了使這種互動(dòng)影響發(fā)生。如果是這樣，已經(jīng)可以在比較嚴(yán)格的意義上說，這已經(jīng)是實(shí)踐本身，研究已經(jīng)內(nèi)在于實(shí)踐。 （四）研究走向行動(dòng) ? 通常所說的行動(dòng)研究與我們的這種理解有相近、相通之處，行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)了它作為一種研究方式，而我們更看重它作為一種行動(dòng)，實(shí)踐的行動(dòng)。在實(shí)踐的層面，如果可以有與實(shí)踐本身同時(shí)存在的研究，那么，它只能是內(nèi)在于實(shí)踐的，它不能是實(shí)踐之外的另一個(gè)行動(dòng)，或者說，它不能有實(shí)踐自身目的之外的別的目的。 三、研究過程的序列 ? 之所以這樣設(shè)計(jì)，是為了使學(xué)習(xí)者能夠從學(xué)習(xí)時(shí)就熟悉研究的過程，學(xué)會(huì)怎樣做研究而不是僅僅了解關(guān)于教育研究方法的知識(shí)。如前所述，這并不意味著對(duì)方法知識(shí)的削弱，而是要求一種內(nèi)化的掌握。 ? 再者，設(shè)計(jì)的意思不是以不同的方法研究不同的問題，而是可以把各種方法組織在一起研究同一個(gè)問題。這樣，就可以使研究更集中于過程而不再分散地依附于方法。 選題理論界定研究設(shè)計(jì)測(cè)量推斷個(gè)案方式形成研究資料干預(yù)方式分析研究資料形成研究結(jié)論研究結(jié)論討論行動(dòng)研究結(jié)構(gòu)訪談問卷開放訪談?dòng)^察實(shí)驗(yàn)質(zhì)性分析統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果研究報(bào)告研究開始起始過程 形成過程 分析 結(jié)論過程三、研究過程的序列 三、研究過程的序列 ? 在這個(gè)線索中比較重要的有兩處： – 第一，設(shè)置理論界定環(huán)節(jié)，對(duì)研究問題的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)、意義、邊界及相關(guān)聯(lián)系和理論依據(jù)做出深刻、明確說明，作為研究設(shè)計(jì)以致整個(gè)研究的基礎(chǔ)。 – 第二，形成和收集研究資料的過程，按照（ 1）以個(gè)案方式形成和收集研究資料，解釋理論界定是否成立或存在；（ 2）以測(cè)量推斷方式形成和收集研究資料，解釋問題存在的范圍和程度；（ 3）以干預(yù)方式形成和收集研究資料，解釋問題是否可能改變這樣三個(gè)接續(xù)的環(huán)節(jié)，把多種相關(guān)方法集中于同一研究過程。 三、研究過程的序列 ? 特色： ? 以研究過程序列而不是方法序列展開課程，接近真實(shí)研究狀態(tài)，突出研究過程，方法蘊(yùn)含與研究過程之中。學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷一個(gè)同步的研究過程。各種研究方法內(nèi)在地組織于研究過程之中。 ? 針對(duì)教育學(xué)科性質(zhì)和研究對(duì)象特點(diǎn)，設(shè)置理論界定環(huán)節(jié)，明晰研究層面、性質(zhì)、階段、影響因素的區(qū)別于聯(lián)系。 ? 同一研究運(yùn)用多種方法形成和分析資料，使研究過程完整、豐富。 考核要求：樹立嚴(yán)格、科學(xué)的學(xué)術(shù)追求 ? 經(jīng)歷真實(shí)完整的研究過程 ? 掌握各種研究方法，并在同一研究中熟練使用各種方法 ? 研究與教學(xué)同步進(jìn)行 ? 從選題開始，直到研究報(bào)告完成，每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)之后同步完成研究作業(yè)（延遲時(shí)間不超過 2周）。研究報(bào)告為期末考核作業(yè)，占總成績(jī)50%。 謝謝！
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