【正文】 。 ③ 合理地控制無關因素 。即采取一定的措施，對可能影響實驗因變量的因素進行控制，如實驗班與控制班的分班，在學生性別、知識基礎、智力水平、動機興趣都應均等，否則，實驗結果將無效。 ④ 教育實驗特定目標的建立與測評 。如學生主體性發(fā)展的實驗研究，如何測定學生主體性的發(fā)展，是通過自主性、主動性和創(chuàng)造性建立起測評體系，來反映因變量的質(zhì)量與水平。 ?科學性原則 科學的假設、明確的實驗目的，對影響實驗的因素做好控制，通過科學的數(shù)據(jù)提示事物的因果關系。 ?客觀性原則 在實驗的過程中，要按照事物的本來面目去研究，對研究對象不報有偏見，實驗的結論是建立在可靠的事實基礎上。 ?道德性原則 是指不能對人的健康、尊嚴和發(fā)展有任何影響。 評價人的發(fā)展有四個方面：智商（ IQ） 20％、能商（ AQ） 10％、情商 EQ） 60％、行商（ BQ） 10％。 情商的內(nèi)容： １、認識你自己； ２、控制自己的情緒； ３、體察他人的情緒； ４、維系良好的人際關系； ５、延遲滿足。 延遲滿足的實驗：（分軟糖實驗） 精明的人，辛苦一時，幸福一生； 糊涂的人，玩樂一時，辛苦一生。 印度諺語 4．教育實驗的設計一般步驟 ①準備階段 選定研究問題，形成實驗假設 決定實驗目的，構建實驗理論框架 選擇被試，形成被試組 實驗設計 , 確定實驗處理及適當?shù)臏y量方法 判定需要控制的無關因素、控制方法 確定實驗設計的類型，并形成實驗方案 ②實施階段 實驗程序的執(zhí)行 ③總結階段 分析資料數(shù)據(jù)，形成結論，并撰寫實驗報告 教育實驗設計舉例： 課題： 解題思維策略訓練提高初中學生解題能力的實驗研究 第一步：研究問題 ? 以教學法形式進行解題思維策略訓練的可行性 ? 影響解題思維策略訓練的主要因素 ?不同學習成績學生解題思維策略特點及差異 研究假設 ： 專門系統(tǒng)地進行解題思維策略訓練，可以提高學生解應用題的能力。 第二步：實驗處理 處理 1：實驗組 ——用自編教材，講解六種解應用題的方法（簡化法、圖解法、結構訓練法、聯(lián)想法、假設法、對應法），每周 3次，每次一節(jié)課，共 7周 20節(jié)課。 處理 2：控制組 ——不講，只練習。 第三步：實驗對象和取樣方法 實驗對象： XX學校某初中一年級兩個班學生（取成績最好的班和成績最差的班）。 樣本大小： 94人，平均年齡 13歲零 3月，其中實驗班 47人，男 22，女 25），控制班 47人（男 24，女 23）。 取樣方法：對被試學生進行 30分鐘的學習能力測驗， 15分鐘的數(shù)學知識測驗， 30分鐘的數(shù)學難題測驗。把成績相差 3分內(nèi)的學生進行配對分組，刪去 4名條件相差太大的學生，隨機分成兩個等組，注意男女人數(shù)大致相等。 實驗單位：每個獨立的學生 第四步，因變量及其操作定義 因變量：學生解應用題的能力；操作定義：等值數(shù)學難題測驗。 第五步：控制方法 ? 隨機指派形成被試組。 ? 控制性別差異。 ? 同一教師教。 ? 前后測相同（等值難題，測驗時間與要求前后測一致）。 ? 練習時間相同。 ? 實驗設計與統(tǒng)計假設。（實驗組；控制組） 實驗設計：實驗組前后測設計，用符號表示是；（ O X O）?？刂平M不進行實驗處理（ 0 C O），其中 O；代表一次測試或觀察； X代表一種實驗處理； C代表控制實驗變量，不進行實驗處理。 三、行動研究法 （一）行動研究法的定義 行動研究法是教育工作者從實際出發(fā)，與科研人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。 其“行動”是指教育工作者的實踐活動，“研究”指專門的科研人員與教師相結合對教育規(guī)律的探索。 1．行動研究法的基本特點 （ 1）以解決實際問題為研究目的，提高某項工作的實效性。 行動研究是為了解決教學中的問題，而不是為教學增加額外的負擔，使教師在有限的時間內(nèi)獲取最佳的教學效果，而不是探求與教學無關的某種理論。 ? （ 2）以教師為研究主體，科研人員和教師密切合作。 ? （ 3）研究工作在實踐中不斷完善。邊研究邊修改方案，使研究更符合實際。 ? 行動研究是在自然條件下進行實踐，通過對實踐不斷反思，提出研究 計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。 前兩步是實踐階段， 與正常工作任務一致， 后兩步是反思階段， 對實踐的結果進行觀測，看任務完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對策，以便指導下一階段的實踐。 ? 這種方法的優(yōu)點是使日常教育教學工作與科研同步運作，教師又可以自行操作。 行動研究的例子 上海語文特級教師 錢夢龍 于 1980年初做過一次這樣的實驗：在兩個條件大體相同的班級中，同樣的時間、不同的教法教同一篇課文：魯迅先生寫的 《 一件小事 》 。 甲班采用講授法， 教師憑著扎實的教學基本功和對教材的深刻理解用生動的語言讓學生在課上做課后練習題。由于教師做出詳細的指導，因此，學生在做練習是很少出錯。 乙班采用導讀法， 學生自讀、思考、討論，教師只做重點指導。其教學步驟為：學生根據(jù)課后提示要求自讀課文 ──質(zhì)疑問題 ──教師組織學生討論并解決疑難問題。在課上教師沒有讓學生做課后練習題，只是布置學生按照發(fā)言提綱和討論后自己對文章中的‘我“的認識寫一篇文章。 一學期后，教師搞了一次“突然襲擊”，用同一份試卷對甲乙兩班進行對比測驗。試卷的題目以 《 一件小事 》 課文后的練習題為主，并補充了一些小題目。測試的結果發(fā)人深思： 沒有做過課后練習題的乙班學生的成績超過了曾經(jīng)做過這些練習題的甲班學生的成績。乙班的優(yōu)秀答卷（ 85分以上）占全班答卷總數(shù)的 70%，而甲班僅占 38%， 尤其在對課文內(nèi)容記憶準確程度以及理解的深度上，乙班遠遠超過甲班。 錢夢龍是教學研究的有心人，他以自己教學實踐證明了“把學習的主動權還給學生，能提高學科教學的質(zhì)量”這一命題是正確的。他把自己的探索過程寫成了教學論文，并以此為起點，經(jīng)過多年的探索， 創(chuàng)立了以“以學生為主體、教師為主導、訓練為主線”為理論框架，以“自然、教讀、復讀”為基礎模式的“導讀教學法”， 這個方法在國內(nèi)基礎教育界產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響，錢夢龍教師綜合運用了“問題探索式”和“行動研究法”兩種范式進行研究，獲得了成功。 2．行動研究法的主要類型 ?個體研究。教師個人針對某一問題進行研究。 ?小組研究。若干教師組成研究小組，針對某一問題進行研究。 ?群體研究。由行政領導、教育專家和教師組成研究隊伍，對某些教育專題進行合作研究。 （二）行動研究的性質(zhì) 。 。 。 。 。 行動研究的性質(zhì)決定了它很適合教師開展教育科研。因為它是一種不必人為控制和改變自然教學情況，既可定量分析又可定性分析，既能解決實際問題又能形成理論的教育科研操作的模式。 （三）行動研究法的實施原則： （ 1）實踐性原則。 課題來源于實踐，在實踐中進行研究，解決實踐中的問題，研究成果在實踐中檢驗。 （ 2）合作性原則。 提倡行政領導、教育專家和教師組成研究隊伍，對某些教育專題進行合作研究。 （ 3）調(diào)整性原則。 在研究的過程中，對研究計劃和方案進行調(diào)整，使其更符合實際。 （ 4）持續(xù)性原則。 在研究的過程中，要進行持續(xù)不斷地反思和總結，使問題能夠得到深入地研究。 ? （四）行動研究的實施步驟： ? （ 1） 發(fā)現(xiàn)問題。 教育工作者通過對教育教學工作的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)存在的問題。 ? （ 2） 分析問題。 從發(fā)現(xiàn)的問題中選定研究課題，了解問題實質(zhì)，確定研究范圍，初步分析問題存在的原因。 ? （ 3） 查閱文獻 。廣泛搜集有關研究問題的資料，從前人的實踐中了解課題背景，尋找研究線索，借鑒研究方法，掌握相關理論。 ? ? （ 4） 初擬計劃 。 根據(jù)實際情況，初步擬定切實可行的研究計劃，內(nèi)容包括研究目的、假設、對象、范圍、方法步驟和研究成果等。 ? （ 5） 試行修正 。隨著研究的開展和不斷深入，及時反饋研究信息，不斷改進研究計劃，完善研究工作，直到問題得到解決。 （ 6） 總結評價。 研究工作結束后，對效果進行定性和定量分析，寫出研究報告，并為新一輪的更深入的研究做好準備。 行動研究的螺旋循環(huán)模式修正圖 （五）把握行動研究的三個基本要領： ，行動研究不是在經(jīng)驗基礎上解決問題，而是建立在科學理論的基礎上的。所以教師首要的任務是學習掌握一定的教育科學理論。 ，發(fā)現(xiàn)問題。一般來說，教育理論與實踐的矛盾往往是問題產(chǎn)生的主要源泉。 題方案，并加以實施的檢驗。如此循環(huán)往復就構成了行動研究法的模式。 ? 教師一旦熟練地掌握了行動研究方法，其教學就會成為研究式的教學。換句話說，就是“在教學中研究，在研究中教學”。教學與研究一致，教師的教學研究就存在于教學活動之中。 ? 中小學教師運用行動研究法進行教育科研，不僅不會擠占教學時間，而且還能“教研相長”，促進教學工作的優(yōu)化。 ? 要有效地開展行動研究，教師就要有針對性學習掌握對教育理論的，在教育理論指導下進行研究，才能取得成效。 ? 研而不學則淺 學而不研則廢 ? 資料 “ 13355工程” 行動研究的范例。 ? “ 1”是 把握一個基地，將學校教室成為教育研究基地。教師在教室里發(fā)現(xiàn)自己值得關注的教學問題進行研究。教室是研究室。 ? 第一個“ 3”指的是三個發(fā)展，即以 學校發(fā)展、教師發(fā)展和學生發(fā)展 作為衡量教育科研成果的主要標桿。教師要關注學生，研究學生，促進學生更好地發(fā)展。 ? 第二個“ 3”是指三個結合，每位教師做到學習（讀書）、實踐（工作）與科研（思考與寫作）三者結合。學習是準備，實踐是探索，科研是提升。思考是反思教育實踐、提升專業(yè)水平的途徑。 ? 第一個“ 5”指教師科研表述的五種形式：教育日記（教學后記）、教育案例、教育隨筆、教育沙龍和教育論文（論著）。前四種倡導寫作起點降低、重心下移，讓低重心科研與教師日常工作緊密結合，為教師撰寫教育論文（論著）進行原始積累，以提高教師從事研究的學術層次、水平和價值。 ? 第二個“ 5”是指成果發(fā)表及應用的五種方式。主題式交流研討；作報告和講座；成果展示活動；在報刊雜志上發(fā)表或著書立說；將研究成果轉(zhuǎn)化成可操作的范例具體應用于實踐。 四、敘事研究法 ? （一）什么是教育敘事 ? 教育敘事研究是研究者以 敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋 。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。 ? 教育敘事研究所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過去的教育事件，而不是對未來的展望。它所記敘的內(nèi)容是實際發(fā)生的教育事件，而不是教育者的主觀想象。 ? 在教育敘事研究中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。 ? 教育敘事研究也是校本教研的一種主要方式，它以學校教師為主體，是一種自下而上的一種教研形式，它可以是教師的教學設計，可以是教師的教后反思，可以是教師的教育故事，也可以是典型個案分析，還可以是教師的教學日記。 ..\教育敘事研究案例 \有感于老師也被考倒了 ? 只要教師愿意動筆把自己的真實感受記錄下來，那他就已經(jīng)成為一個研究者！ （二）教育敘事三種基本方式 教學敘事、生活敘事和自傳敘事。 ? “教學敘事”即教師將某節(jié)“課堂教學”敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。 ? 教學敘事不只是將課堂教學進行“錄像”?！罢n堂教學實錄”不能表現(xiàn)教師的“反思”以及“反思”之后得到的教學改進策略。 ? 教學敘事通常采取“夾敘夾議”的方法，將自己對“教育”的理解以及對這一節(jié)課的反思插入到相關的教學環(huán)節(jié)中，用“當時我想 ……” 、“現(xiàn)在想起來 ……” 、“如果再有機會上這一節(jié)課，我會 ……” 等方式來表達自己對“教學改進”的考慮。 ? ? 除了“課堂教學”，教師還處于課堂教學之外。所以教師的“敘事”除了“教學敘事”，還包括教師本人對課堂教學之外所發(fā)生的“生活事件”的敘述，涉及教師管理工作和班級管理工作，包含“德育敘事”、“管理敘事”等，可以稱之為“生活敘事”。 ? ? 從“教育自傳”中可以了解教