【導(dǎo)讀】的教學(xué)設(shè)計及反思。2）、20xx年12月獲上海市中小學(xué)中青年教師教學(xué)評選中學(xué)拓展型課程二等獎…2）、《新世紀(jì)高中英語》閱讀課導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究問卷調(diào)查(第二次)…………………12）教學(xué)錄像剪輯……、知識型拓展課教案（漢語）：非語言交流形式…………………編寫體例和特點(diǎn)，根據(jù)二期課改的精神實(shí)質(zhì)，結(jié)合自己的英語教學(xué)特點(diǎn)申報立項(xiàng)的。

　　

【正文】 》在《南匯教育》上發(fā)表。 九 、啟示與思考 （一） 、 現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究 已經(jīng) 得出 并 為眾多外語教學(xué)流派所公認(rèn)的結(jié)論有三條： 1） 部分之和不等于整體。語言是個活的 有 機(jī)體，不能切割成一塊一塊地去“學(xué)”。學(xué)習(xí)了某種語言一條條 、 — 項(xiàng)項(xiàng)的知識，絕不等于掌握了語言整體； 2)語言知識既語音、詞匯、語法等只屬于語言的結(jié)構(gòu)體系，是語言運(yùn)用的準(zhǔn)備，不等于語言運(yùn)用； 3)語言教學(xué)的目的應(yīng)該是語言運(yùn)用，而不僅僅是語言知識的掌握。 因此，中學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)以整體教學(xué)為主。即使是起始階段，教師也應(yīng)以培養(yǎng)其整體理解為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計相應(yīng)的閱讀課，并從整體閱讀入手組織教學(xué)。英語整體教學(xué)不應(yīng)該只屬于某一堂課，某一階段，它的完整概念是把每節(jié)課都作為一個整體來設(shè)計。閱讀理解課文是這樣，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)也是這樣。一句話，局部不離整體，整體寓于局 部之中。要把整篇課文 作為一個整體來學(xué)習(xí) ，通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解通篇課文中思索，幫助學(xué)生從整體上理解文章的思想內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)，故事情節(jié)，人物形象，最終達(dá)到理解整篇課文，并且形成一個整體概念。然而，學(xué)生整體掌握全文的關(guān)鍵依賴于既設(shè)計巧妙又能夠概括全文的問題或線索，使學(xué)生通過解答問題把課文的主要脈絡(luò)把握清楚 ，又必須通過有效的導(dǎo)學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的動機(jī)。思維 和方法 永遠(yuǎn)是從問題開始的，設(shè)問與提問是課堂調(diào)控的常規(guī)武器。它是促進(jìn)師生之間信息交流反饋，推動教學(xué)流程迅速向前拓展的重要契機(jī)。對于學(xué)生來說，它還具有 多種教育心理功能：既能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語言知識。 所以，筆者 在課堂教學(xué)設(shè)計中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。然后再用表格、簡筆畫加關(guān)鍵詞的形式來復(fù)述課文，掌握課文整體。至于課文細(xì)節(jié)的掌握，則主要靠小組活動 （ Group Work and Pair Work） 來實(shí)現(xiàn) 。教師在設(shè)計小組活動時，要注意形式的多 樣化，要能引起學(xué)生的興趣和注意力。這樣，讓學(xué)生以課文為話題，通過對話、演講或表演，將課堂語言轉(zhuǎn)到真實(shí)情境的言語交際中運(yùn)用。最后用習(xí)題的形式把課文中的重要知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。課后布置與課本同步的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生逐步獲得綜合運(yùn)用語言知識和語言技能進(jìn)行交際的能力?？傊?，堅持整體性原則，從整體出發(fā)設(shè)計與組織教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及語言交際能力和完整地獲得信息的基本功，有 利于創(chuàng)設(shè)一個和諧的、自然的語言環(huán)境，將學(xué)生的注意力吸引到語篇閱讀學(xué)習(xí) 的過程中去，進(jìn)而突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。 （二）、 近兩年 的研究實(shí)踐，使自己在高中英語課堂教學(xué)模式的探究建構(gòu)上已收到明顯效果， 課題的研究與實(shí)驗(yàn)為 自己的 外語教學(xué)改革注入了一股強(qiáng)勁的生機(jī)與活 力。但伴隨著課題研究的深入進(jìn)展，也在不斷生成新的課題，需要研究者 進(jìn)一步的深入研究。主要有：（ 1）如何更科學(xué)有效地整合教材 ，使教師能更順利地開展課堂活動，以更 有 20 效的提高教學(xué)效率 。（ 2）由于 強(qiáng)調(diào)師生互動、生生互動，在教學(xué)過程中如何合理分配有限的 40 分鐘，使之不顯得前松后緊，甚至有時完不成預(yù)期的任務(wù)。（ 3）如何有效地開展“二期 課改 ” 中的形成性評價工作，使之既易于實(shí)施又不流于形式。（ 4）嘗 試英語閱讀課五環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué) 模式，在完成任務(wù)過程中，如何盡量關(guān)注“弱勢群體”，使之不 顯得被冷落而導(dǎo)致口筆頭能力低下的較普遍現(xiàn)象。 總之 ，今 后自己 必須更加努力 ，在已有的研究基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索、研究、創(chuàng)新，爭取更大地突破。 十 、 參考文獻(xiàn)： 1． 《普通英語課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿） 》，教育部高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組 2． 鐘啟泉等主編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社 3． 盧家楣主編，《以情優(yōu)教 理論與實(shí)證研究》， 上海人民出版社 4．吳棠 1982《中學(xué)英語教學(xué)法》廣西人民出版社 5． 文秋芳，《英語學(xué)習(xí)策略輪 》（ 1996），上海外語教育出版社 6．王初明、 Bill Winser， 1996， 《 從系統(tǒng)功能語法看閱讀 》 ，《現(xiàn)代外語》第 4期 張維友， 1995，圖式知識與閱讀理解，《外語界》第 2 期 黃子成主編：《中學(xué)英語教學(xué)建?！?，廣西教育出版社， 20xx 年 5 月。 閆承利：《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式》，教育科學(xué)出版社， 20xx 年 8 月。 楊麗， 1996，語篇知識在閱讀與寫作過程中的相關(guān)性，《現(xiàn)代外語》第 2 期 1 王姿， 1995，整體閱讀的心理機(jī)制及其能力的培養(yǎng)，《外語界》第 2 期 1李秋穎，《閱讀理解的三 個層次》，中小學(xué)外語教學(xué)與研究（滬）， 1999 年第一期 十一 、附錄 附錄 1：本課題科研成果 成果主件名稱 基于學(xué)生主體作用的《新世紀(jì)英語》閱讀課導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究研究報告 其它重要成果 獨(dú)立開發(fā)和編寫拓展型教材《 WORKSHOPS》并 分 獲市、區(qū) 一、二等獎 課題成果附件（成果形式）： ； ； ； 教學(xué)設(shè)計與反思； 案例研究 序號 成果名稱 權(quán)重 成果形式 1 《 基于學(xué)生主體作用的 新世紀(jì)英語 閱讀課導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》研究報告 獨(dú)立完成 研究報告 2 《 WORKSHOPS》 獨(dú)立完成 專著；獲區(qū)一等獎、市二等獎 2 《 基于學(xué)生主體作用的〈新世紀(jì)英語〉 閱讀課導(dǎo)學(xué)思路初探 》 獨(dú)立完成 市級刊物發(fā)表 3 《 英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的探索 》 獨(dú)立完成 論文；區(qū)級學(xué)術(shù)交流 21 4 《 英語課堂閱讀課“導(dǎo)”學(xué)策略 》 獨(dú)立完成 論文；區(qū)級學(xué)術(shù)交流 5 《 如何引導(dǎo)中學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)的心理障礙 》 獨(dú)立完成 論文；校內(nèi)學(xué)術(shù)交流 6 《 有效學(xué)習(xí)英語的三要素 》 獨(dú)立完成 論 文 7 《 中學(xué)英語復(fù)習(xí)小策略 》 獨(dú)立完成 論 文 8 《 英語 拓展課〈 WORKSHOPS〉 課程資源的收集與篩選整理 》 獨(dú)立 完成 區(qū)級刊物發(fā)表 9 《新世紀(jì)英語》閱讀課導(dǎo)學(xué)模式探索 Why Did I Quit Hunting？的教學(xué)設(shè) 計與反思 獨(dú)立完成 論文；區(qū)級學(xué)術(shù)交流 10 《新世紀(jì)英語》高二 (下 )Unit 9 Newspapers 教學(xué)案例 獨(dú)立完成 論文；區(qū)級學(xué)術(shù)交流 附錄 2： 正式發(fā)表 和獲獎 的論文 及著作 知識及能力拓展型教材《 WORKSHOPS》 （南匯區(qū)評比一等獎、上海市評比二等獎） 《學(xué)生主體作用下〈新世紀(jì)英語〉閱讀課導(dǎo)學(xué)思路初探》（上海市教育學(xué)會中小學(xué)外語教育專業(yè)委員會《教研論文集萃》 20xx20xx） 英語拓展課《 WORKSHOPS》課程資源的收集與篩選整理 《南匯教育》 20xx 年第一期 附錄 3： 重要的 課題研究階段成果 序號 成果名稱（標(biāo)題） 權(quán) 重 成果形式 獲獎、交流或講座報告 等情況 1 CARTOONS AND COMIC STRIPS Period One 獨(dú)立完成 示范課 區(qū)級示范課 2 NEWSPAPERS Period One 獨(dú)立完成 示范觀摩課 區(qū)級觀摩課 3 HACKING 獨(dú)立完成 示范展示課 校級展示課 4 Aspects of Culture 獨(dú)立完 成 評優(yōu)課 區(qū)級拓展課教學(xué)評比第一名 5 NonVerbal Communications 獨(dú)立完成 評優(yōu)課 市級拓展課教學(xué)評比二等獎 6 閱讀課的導(dǎo)入與南中英語教學(xué) 獨(dú)立完成 網(wǎng)絡(luò)觀摩課 全區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)點(diǎn)評交流 7 拓展課的開發(fā)與教學(xué) 獨(dú)立完成 講座 學(xué)校青年教師培訓(xùn)班主講 8 Why did I Quit Hunting? 獨(dú)立完成 示范課 區(qū)級示范課 9 A Trip to the Grand Canyon 獨(dú)立完成 觀摩課 校級觀摩課二等獎 22 附錄 4：實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班考試成績對比表 表 1：上海南匯中學(xué) 高一年級 學(xué)生入學(xué)統(tǒng)考 英語 成績對照 表 班級 人數(shù) 英語平均成績 最高分 最低分 實(shí)驗(yàn)班 48 111 46 對比班 48 112 45 表 2：上海南匯中學(xué) 20xx20xx 學(xué) 年 度高一年級第二 學(xué)期英語 期中考試成績對照 表 項(xiàng)目 班別 考試 人數(shù) 閱讀理解題得分(15小題記 15分 ) 及格率 平均分 實(shí)驗(yàn)班 49 8． 75 % 對比班 49 8． 68 % 表 3：上海南匯中學(xué) 20xx20xx 學(xué) 年 度高一年級 第二學(xué)期英語 期末考試成績對照 表 項(xiàng)目 班別 考試 人數(shù) 閱 讀 理解 題 得分 (15小題記 15分 ) 及格率 平均分 實(shí)驗(yàn)班 49 9． 75 % 對比班 49 8． 38 % 表 4：上海南匯 中學(xué) 20xx20xx 學(xué)年度高二年級第一學(xué)期英語考試成績對照 表 項(xiàng) 目 實(shí)驗(yàn)班 對照 班 對比差值 期中 平均分 及格率 % 6% 閱讀理解題得分 (15小題記 15分 ) 期末 平均分 及格率 31% 20% 11 閱讀理解題得分 (15小題記 15分 ) 表 5：上海南匯中學(xué) 20xx20xx 學(xué)年度 高二年級第二學(xué)期 英語 考試成績對照 表 項(xiàng) 目 實(shí)驗(yàn)班 對照 班 對比差值 期中 平均分 及格率 25% 12% 13 閱讀理解題得分 (15小題記 15分 ) 期末 平均分 及格率 30% 20% 10 23 閱讀理解題得分 (20小題記 20分 ) 注： 筆者所教兩個班級均為擴(kuò)招班， 每個班級的實(shí)招人數(shù)為 38 人， 每個班中考前10 名的學(xué)生編入了重點(diǎn)班， 又另從雙翼或南匯區(qū)其他學(xué)校各插入 11 人。因此， 學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣及方法等都存在一定的問題 。 因?yàn)?這兩個班級與南匯區(qū)其他學(xué)校學(xué)生水平相當(dāng)， 所以本課題的研究就更具代表性和推廣價值。 課題研究的教研成果及教學(xué)論文 1: 基于學(xué)生主體作用的《新世紀(jì)英語》閱讀課導(dǎo)學(xué)思路初探 上海南匯中學(xué) 王林虎 20xx00 全日制高級中學(xué)《英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知 識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力”。這就要求教師在英語教學(xué)中應(yīng)側(cè)重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時聽、說、讀、寫、譯并舉；扎實(shí)貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，盡可能多的創(chuàng)造學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，以真正體現(xiàn)“二期課改”的根本目的，切實(shí)做到學(xué)習(xí)中學(xué)生的“自主、合作”與“探究”。 據(jù)此，筆者根據(jù)《新世紀(jì)英語》教材的編排體例，嘗試按順序把學(xué)習(xí)疏通導(dǎo)入 ——說、聽力初步理解 —— 聽、整體深入閱讀 —— 讀、 重點(diǎn)知識集中學(xué)習(xí) —— 練和情景交際練習(xí) —— 用五個環(huán)節(jié)融入到課文整體學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，運(yùn)用 PBL（ ProblemBased Learning）和 DBQ （ DocumentBased Questions）為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，建立興奮點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)中的主角意識，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)中，筆者通常把閱讀課分為三課時進(jìn)行。 一、 學(xué)習(xí)疏通導(dǎo)入 —— 說 （第一課時） 學(xué)習(xí)的疏通導(dǎo)入是課文閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。其中，學(xué)習(xí)是目的，情景是載體，旨在幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，引發(fā)閱讀興趣，做好閱讀的前期心理準(zhǔn)備 。根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)校教學(xué)設(shè)施，關(guān)于學(xué)習(xí)的導(dǎo)入筆者對不同的題材采用不同的方法進(jìn)行。 用每課第一頁的插圖 Highlights 以及筆者積累的一些圖片，通過 individual work，pair work， group work 等活動，用問答、討論和講故事等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)入。 《新世紀(jì)英語》教材圖文并茂，色彩豐富亮麗，課文前均附有大量的插圖。教師通過對插圖的描述、問答、討論和針對性的閱讀導(dǎo)語，逐步引出課文內(nèi)容，使學(xué)生初步了解一些人名、地名、生詞及相關(guān)的事件或主題，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，活躍課堂氣氛，鍛煉口頭表達(dá)能力和 邏輯思維能力，而且基本上為以后的學(xué)習(xí)掃清了障礙，鋪平了道路。例如，在學(xué)習(xí) Traveling Around the World 這一課時，筆者利用課文前 Highlights 中 the Grand Canyon 的圖片并展示一些筆者在美國交流講學(xué)時拍攝的大峽谷的照片，向?qū)W生提問： （ 1）、 Have you ever been to a place like the one shown in the pictures? Do you know what it is called? （ 2）、 Where is it? Is it in China, Canada, the USA or some other country? 24 （ 3）、 Are you deeply impressed