【正文】 和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力 。學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)， 英語課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最主要手段，而閱讀課教學(xué)是英語課堂教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)。 英語教學(xué)與導(dǎo)學(xué)是有著本質(zhì)上的差異的。 要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用， 以真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，就要切實(shí)加強(qiáng)英語閱讀課的“導(dǎo)”學(xué)以區(qū)別以教師為重心的“教”學(xué)。 高中英語 閱讀 課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)如圖 ： 6 4) 社會語言學(xué)家 Dell Hymes 于 1971 年在《論交際能力》文中，指出交際能力（ municative petence）包括語法能力（ grammatical petence），社會語言學(xué)能力（ sociolinguistic petence），篇章閱讀能力（ discourse petence）和 策略能力（ strategic petence） 。 培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的一 個重要方面就是要注重課文 教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力 。 “通過三年的英語教學(xué)，要使學(xué)生能獨(dú)立閱讀所學(xué)語言知識范圍內(nèi)的材料，生詞率不超過 2%，閱讀速度為每分鐘 4050 個詞，理解正確率達(dá)到 70%?！? 學(xué)生必須具備良好的閱讀理解能力 ，因此，教師要知道如何利用課本提供的閱讀材料（ 課文 ） 來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力， 以提高教學(xué)質(zhì)量，把 4045 分鐘課堂教學(xué) 校率最大化。 二、課題 研究的目標(biāo)、 內(nèi)容 和意義 ： 課題研究的目標(biāo) 通過本課題的實(shí)驗(yàn)與研究，學(xué) 生的主體作用應(yīng)該在新教材閱讀課的學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)方式應(yīng)有明顯改觀，學(xué)生應(yīng)該普遍善于動腦，樂于開口。教師與學(xué)生在課堂上的角色應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變：教師應(yīng)是問題的設(shè)計者和“場外指導(dǎo)”，學(xué)生才是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。消極接受應(yīng)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。學(xué)生普遍養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，口、筆頭表達(dá)能力在聽、說、讀、寫等幾個方面都應(yīng)有較大幅度的提高，學(xué)習(xí)成績也應(yīng)有明顯的進(jìn)步。 《新世紀(jì)英語》閱讀課導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)是指在英語課文閱讀教學(xué)中，從語言知識的傳授、技能的訓(xùn)練到閱讀能力的形成等各個環(huán)節(jié)通盤考慮、合理安排而構(gòu)建成一個系統(tǒng)。聽、說、 讀、練、用五個環(huán)節(jié)構(gòu)成閱讀課教學(xué)系統(tǒng)的核心。 把“學(xué)習(xí)疏通導(dǎo)入 —— 說、聽力初步理解 —— 聽、整體深入閱讀 —— 讀、重點(diǎn)知識集中學(xué)習(xí) —— 練和情景交際練習(xí)—— 用”五個環(huán)節(jié)融入到課文整體學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，運(yùn)用 PBL（ ProblemBased Learning）和 DBQ （ DocumentBased Questions）為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，建立興奮點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)中的主角意識，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 實(shí)施閱讀課五環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)時，必須始終注意堅持教學(xué)目標(biāo)的整體性、教材處理的整體性和教學(xué)程序的整體性。英語閱 讀課五環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，它的目標(biāo)理念必須建立在人的發(fā)展概念上，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學(xué)習(xí)和合作的精神，具有自主學(xué)習(xí)和探究的能力，為將來的終身 7 學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。 研究內(nèi)容： 本課題的研究以《新世紀(jì)英語》教材為藍(lán)本，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，探索如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的課文閱讀水平和能力。本著以上宗旨，本課題主要研究以下內(nèi)容： （ 1）、閱讀課導(dǎo)學(xué)中如何有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 （ 2）、如何做好閱讀課導(dǎo)學(xué)“導(dǎo)”的文章。 （ 3）、 形成閱讀課導(dǎo)學(xué)模式。 學(xué)生的主體作用與《新世紀(jì)英語》閱讀課導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的綜合導(dǎo)學(xué) 模式 。 基于 PBL（ ProblemBased Learning）和 DBQ （ DocumentBased Questions）為主的學(xué)習(xí)方法，形成“學(xué)習(xí)疏通導(dǎo)入 —— 說、聽力初步理解 —— 聽、整體深入閱讀 —— 讀、重點(diǎn)知識集中學(xué)習(xí) —— 練和情景交際練習(xí) —— 用”閱讀課五環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)模式，并把它融入到課文整體學(xué)習(xí)中去。 （ 4）、 獨(dú)立編寫 開發(fā)課外拓展教材。 獨(dú)立編寫《新世紀(jì)高中英語》教材的配套輔助讀物《 WORKSHOPS》，并面向高二年級全體學(xué)生 開發(fā)一門英語閱讀知識及能力型拓展課，促使學(xué)生加大閱讀量、拓寬知識面并且加深對課文知識和英美文化的理解。 研究的意義 英語閱讀課五環(huán)節(jié)教學(xué)旨在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文章脈絡(luò)，提高學(xué)生的概括能力。因此，提倡整體教學(xué)既要從客觀上把握好理解、掌握、模仿等步驟，又要從微觀上處理好整體與局部的關(guān)系，還要加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與閱讀習(xí)慣，并逐步獲得較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。 英語閱讀課教學(xué)的任務(wù)，一是提高閱讀速度，二是培養(yǎng)閱讀理解能力。其中培養(yǎng)閱讀理解能力尤為重要。閱讀理解能力實(shí)際上 是一個人的概念能力、背景知識和加工策略三者之間相互作用的結(jié)果。心理語言學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，概念能力是閱讀理解中最重要的因素。概念能力是指讀者在閱讀過程中如何把零散的信息升華為概念的能力。這指的是把閱讀材料的感知輸入轉(zhuǎn)化為閱讀材料的最佳理解過程。為促成在這種過程的盡快實(shí)現(xiàn)，實(shí)行課文閱讀五環(huán)節(jié)教學(xué)不失為一種非常有效的途徑。 三、 課題研究的有利因素 上海是中國的經(jīng)濟(jì)中心，是中國改革開放的橋頭堡。當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì) 500 強(qiáng)中有一半把亞洲或亞太總部設(shè)在了上海，這樣，英語的重要性就顯得更加突出。因此，如何進(jìn)行英語學(xué)習(xí)尤其是有效的 英語學(xué)習(xí)就成為每個英語教師和學(xué)生必須應(yīng)對的挑戰(zhàn)。要全面理解和貫徹黨和國家的教育方針，穩(wěn)步地、科學(xué)地推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須樹立“科研興教，科研強(qiáng)校”的思想意識。鑒于大環(huán)境和小環(huán)境的具體現(xiàn)實(shí)和要求，筆者申報了本課題，希望以此在學(xué)校內(nèi)確立一個系統(tǒng)和完善的英語閱讀課導(dǎo)學(xué)模式，從而大面積地、顯著地提高學(xué)生英語閱讀水平和能力 四、 課題研究的方法 本課題采用調(diào)查法、行動研究法、實(shí)驗(yàn)法和比較法進(jìn)行研究。在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)不同的情況才愛永不同的方法。 （ 1）、調(diào)查法：主要運(yùn)用于確定研究課題，課題申報，設(shè)計研究方案及搜集、整理研究過程 中取得的各項(xiàng)資料等過程中。 （２）、行動研究法：主要運(yùn)用于實(shí)施研究方案，搜集、整理研究過程中取得的各項(xiàng)資料，進(jìn)一步修改、補(bǔ)充、完善教學(xué)思路，再次實(shí)驗(yàn)，分析總結(jié)以及整理、分析資料，撰寫研究報告等過程中。 8 （３）、實(shí)驗(yàn)法：主要運(yùn)用于實(shí)施研究方案及再次實(shí)驗(yàn)，分析總結(jié)等過程中。 （４）、比較法：主要運(yùn)用于設(shè)計研究方案，實(shí)施研究方案，搜集、整理資料，進(jìn)一步修改、補(bǔ)充、完善教學(xué)思路，再次實(shí)驗(yàn)，分析總結(jié)以及整理、分析資料，形成研究報告等過程中。 五 、成果形式 課題研究報告 科研研究論文 課題研究配 套拓展課校本教材 《 WORKSHOPS》 課堂教學(xué)實(shí)錄 課堂教學(xué)反思 定量分析數(shù)據(jù) 六 、課題研究經(jīng)費(fèi) 50008000 元 20xx． 5．１ 9 [區(qū)級重點(diǎn)教育科研課題 結(jié)題報告 ]—— 基于學(xué)生主體作用的 《 新世紀(jì)英語 》 閱讀課導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究 上海南匯中學(xué) 王林虎 一、 課題 研究 的 背景 二十一世紀(jì)的教育已 進(jìn)入以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的新階段，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為我國 21 世紀(jì)教育改革的主旋律，是對中小學(xué)外語教學(xué)的基本要求，也是二十 — 世紀(jì)學(xué)校英語教學(xué)的必經(jīng)之路 。 隨著信息社會迅猛發(fā)展，外語教育受到歷史上前所未有的重視。 20xx 年 10 月國家教育部對高中英語教學(xué)大綱《試驗(yàn)本》做再一次的修訂。 “新大綱 ”明確指出： “學(xué)習(xí)和掌握一門外語，開展對外交流是 21 世紀(jì)國民素質(zhì)的基本要求 ”。 自上海“二期課改”實(shí)施以來， 老 教材的文章體裁、話題及語言表述等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高考 及上海的發(fā)展對英語教學(xué)和教材 的要求。 當(dāng)前， 中 學(xué)英語學(xué)科形成了幾套成熟的教材 ， 解決 了老 教材 存在的閱讀量不夠，信息量小，內(nèi)容陳舊，時代特點(diǎn)不明顯等 問題 ?！缎率兰o(jì)英語》就是其中較好的一種。上海市選用該教材的學(xué)校很多，但因?yàn)榈貐^(qū)的差異，生源的不同，辦學(xué)條件的優(yōu)劣等 客觀因素 ，造成了教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的極大反差。 若不及時探索一種行之有效的《新世紀(jì)英語》教學(xué)模式，來適應(yīng)時代發(fā)展對外語教學(xué)的要求， 教師們 就 有可能回到讓學(xué)生做大量課外閱讀的 “ 題海戰(zhàn)術(shù) ” 老路。 為此， 大家都在探索切合個人、本學(xué)校以及本地區(qū)實(shí)際的英語教學(xué)模式。鑒于“二期課改”的根本目的是變學(xué)生的被動接受 知識為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)和探究能力，筆者設(shè)想把新教材的教學(xué)和學(xué)生的“自主、合作、探究”能力結(jié)合起來，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)與研究，立足于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培 養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素質(zhì)，并從中總結(jié)出一種有效的閱讀課導(dǎo)學(xué)模式。 當(dāng)前，南匯中 學(xué)及南匯區(qū)其他高級中學(xué)的學(xué)生絕大多數(shù)來自本區(qū)各個初中，而本區(qū)初中英語教學(xué) 的現(xiàn)狀是：初中階段 英語教材的版本繁復(fù)，教材內(nèi)容及閱讀信息量反差極大，與之適應(yīng)的教學(xué)方法因此大相徑庭。 為了中考取得好成績， 大多數(shù)學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)英語， 課堂教學(xué)以教師的“滿堂灌”為主，學(xué)生只是機(jī)械的拼命做題。 因此 ，對他們來說，英語只是一門需要死記 硬背 的知識，而不是交際的工具。這樣，被動的學(xué)習(xí)造成了學(xué)生對英語嚴(yán)重的厭學(xué)心理。進(jìn)入高中以后，無論是重點(diǎn)班還是擴(kuò)招班的學(xué)生普遍存在聽力差，口語更差，讀課文結(jié)結(jié)巴巴，教師用英語講課學(xué)生聽不懂的問題。學(xué)習(xí)沒有后勁，學(xué)習(xí)成績普遍不理想，而且提高很難。對此，筆者與其他教師深有同感。因此，在“二期課改”實(shí)施過程中，筆者計劃就當(dāng)前的學(xué)生現(xiàn)狀和具體存在的問題，針對新教材，展開教學(xué)研究，探索學(xué)生主體作用下教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的課堂閱讀學(xué)習(xí)，變被動為主動，使學(xué)生能真正充分的或自主、或合作開展學(xué)習(xí)， 切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究知識的能力素質(zhì)。 由于市區(qū)與郊區(qū)教學(xué)水平上的明顯差異和學(xué)校生源不同形成的巨大反差，郊區(qū)學(xué)校英語教學(xué)的普遍現(xiàn)狀是：由于慣性作用，絕大多數(shù)學(xué)生不能盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，學(xué)生對教師的被動依賴心理很強(qiáng)，主體作用無從說起。所以，高中學(xué)生的語言交際能力和聽、說、讀、寫等應(yīng)用能力普遍較差，問題很多，英語成了高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)上的 10 攔路虎。 二、課題 研究 的界定 課文學(xué)習(xí)是《新世紀(jì)英語》的核心，也是重、難點(diǎn)所在。如何使一本好教材發(fā)揮最大效益呢？通過查閱相關(guān)教育教學(xué)資料及進(jìn)行進(jìn)一步的思考研究和教學(xué)實(shí)踐，筆者設(shè)想通過把語 言學(xué)習(xí)納入到以學(xué)生為主開展的學(xué)習(xí)活動中去，進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)，研究基于學(xué)生的主體作用的 《新世紀(jì)英語》閱讀課導(dǎo)學(xué)的有效思路和模式，找出一條出路來解決前面提到的問題，培養(yǎng)興趣，鍛煉能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，為今后大面積提高英語成績，完成教學(xué)任務(wù)，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。 為了更好地響應(yīng) “ 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 ” ， 及時把握高中英語課程和課堂教學(xué)改革的進(jìn)程與現(xiàn)狀 ， 有效地發(fā)展 南匯區(qū)以及上海南匯 中學(xué)外語教學(xué)，在研究 《新世紀(jì)英語》 教材教法的同時， 筆者也設(shè)想 盡快走出一綱一本的局面，努力探索 高中英語教材多元化的新途徑。充分利用信息技術(shù)和現(xiàn)有多種教育資源，開發(fā)高中英語 知識及能力拓展型 課程， 以 拓寬閱讀教學(xué)視野。 筆者 結(jié)合 《新世紀(jì)英語》教材以及個人 教學(xué)實(shí)際自編教材 《 WORKSHOPS》 ， 以 發(fā)展現(xiàn)有閱讀課 導(dǎo) 學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)效率。 三 、 課題研究 的理論依據(jù) 1) 隨著科學(xué) 和社會 的 不斷 發(fā)展和提高，外語教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的 實(shí)際應(yīng)用 能力，強(qiáng)調(diào) 實(shí)用 效果。 英語教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為目標(biāo)，要求學(xué)生必須具備了獨(dú)立閱讀能力，即具備一定的自學(xué)能力，使他們?yōu)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，因此提高閱讀能力是每一個學(xué)習(xí) 者必須達(dá)到的目標(biāo) . 2) 高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言技能和語言知識是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。文化意識則是得體運(yùn)用語言的保障。 3) 根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力 的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力 。學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)，英語課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最主要手段，而閱讀課教學(xué)是英語課堂教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)。英語教學(xué)與導(dǎo)學(xué)是有著本質(zhì)上的差異的。要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，以真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，就要切實(shí)加強(qiáng)英語閱讀課的“導(dǎo)”學(xué)以區(qū)別以教師為重心的“教”學(xué)。 高中英語 閱讀 課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)如圖 ： 11 4) 社會語言學(xué)家 Dell Hymes 于 1971 年在《論交際能力》文中，指出交際能力（ municative petence）包括語法能力（ grammatical petence），社會語言學(xué)能力（ sociolinguistic petence），篇章閱讀能力（ discourse petence