【正文】 和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力 。學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)離不開課堂教學， 英語課堂教學是學生學習英語的最主要手段，而閱讀課教學是英語課堂教學的最重要環(huán)節(jié)。 英語教學與導學是有著本質上的差異的。 要充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用， 以真正培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，就要切實加強英語閱讀課的“導”學以區(qū)別以教師為重心的“教”學。 高中英語 閱讀 課程目標結構如圖 ： 6 4) 社會語言學家 Dell Hymes 于 1971 年在《論交際能力》文中，指出交際能力（ municative petence）包括語法能力（ grammatical petence），社會語言學能力（ sociolinguistic petence），篇章閱讀能力（ discourse petence）和 策略能力（ strategic petence） 。 培養(yǎng)學生的交際能力的一 個重要方面就是要注重課文 教學，培養(yǎng)學生閱讀理解能力 。 “通過三年的英語教學，要使學生能獨立閱讀所學語言知識范圍內的材料，生詞率不超過 2%，閱讀速度為每分鐘 4050 個詞，理解正確率達到 70%?！? 學生必須具備良好的閱讀理解能力 ，因此，教師要知道如何利用課本提供的閱讀材料（ 課文 ） 來培養(yǎng)學生的閱讀理解能力， 以提高教學質量，把 4045 分鐘課堂教學 校率最大化。 二、課題 研究的目標、 內容 和意義 ： 課題研究的目標 通過本課題的實驗與研究，學 生的主體作用應該在新教材閱讀課的學習中得到充分的發(fā)揮，學習方式應有明顯改觀，學生應該普遍善于動腦，樂于開口。教師與學生在課堂上的角色應發(fā)生轉變：教師應是問題的設計者和“場外指導”，學生才是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。消極接受應變?yōu)橹鲃訉W習。學生普遍養(yǎng)成良好的學習興趣和習慣，口、筆頭表達能力在聽、說、讀、寫等幾個方面都應有較大幅度的提高，學習成績也應有明顯的進步。 《新世紀英語》閱讀課導學實驗是指在英語課文閱讀教學中，從語言知識的傳授、技能的訓練到閱讀能力的形成等各個環(huán)節(jié)通盤考慮、合理安排而構建成一個系統(tǒng)。聽、說、 讀、練、用五個環(huán)節(jié)構成閱讀課教學系統(tǒng)的核心。 把“學習疏通導入 —— 說、聽力初步理解 —— 聽、整體深入閱讀 —— 讀、重點知識集中學習 —— 練和情景交際練習—— 用”五個環(huán)節(jié)融入到課文整體學習指導中，運用 PBL（ ProblemBased Learning）和 DBQ （ DocumentBased Questions）為主的學習方式，引導學習，激發(fā)興趣，建立興奮點，調動學生的學習欲望和學習中的主角意識，并最終實現(xiàn)教學目標。 實施閱讀課五環(huán)節(jié)導學時，必須始終注意堅持教學目標的整體性、教材處理的整體性和教學程序的整體性。英語閱 讀課五環(huán)節(jié)導學教學目標，不僅僅是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，它的目標理念必須建立在人的發(fā)展概念上，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習和合作的精神，具有自主學習和探究的能力，為將來的終身 7 學習打下基礎，為學生未來發(fā)展奠定堅實的基礎。 研究內容： 本課題的研究以《新世紀英語》教材為藍本，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，探索如何培養(yǎng)和提高學生的課文閱讀水平和能力。本著以上宗旨，本課題主要研究以下內容： （ 1）、閱讀課導學中如何有效發(fā)揮學生的主體作用。 （ 2）、如何做好閱讀課導學“導”的文章。 （ 3）、 形成閱讀課導學模式。 學生的主體作用與《新世紀英語》閱讀課導學相結合的綜合導學 模式 。 基于 PBL（ ProblemBased Learning）和 DBQ （ DocumentBased Questions）為主的學習方法，形成“學習疏通導入 —— 說、聽力初步理解 —— 聽、整體深入閱讀 —— 讀、重點知識集中學習 —— 練和情景交際練習 —— 用”閱讀課五環(huán)節(jié)導學模式，并把它融入到課文整體學習中去。 （ 4）、 獨立編寫 開發(fā)課外拓展教材。 獨立編寫《新世紀高中英語》教材的配套輔助讀物《 WORKSHOPS》，并面向高二年級全體學生 開發(fā)一門英語閱讀知識及能力型拓展課，促使學生加大閱讀量、拓寬知識面并且加深對課文知識和英美文化的理解。 研究的意義 英語閱讀課五環(huán)節(jié)教學旨在指導學生閱讀理解文章脈絡，提高學生的概括能力。因此，提倡整體教學既要從客觀上把握好理解、掌握、模仿等步驟，又要從微觀上處理好整體與局部的關系，還要加強基本功訓練，使學生養(yǎng)成良好的學習與閱讀習慣，并逐步獲得較強的獨立閱讀能力，為繼續(xù)學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。 英語閱讀課教學的任務，一是提高閱讀速度，二是培養(yǎng)閱讀理解能力。其中培養(yǎng)閱讀理解能力尤為重要。閱讀理解能力實際上 是一個人的概念能力、背景知識和加工策略三者之間相互作用的結果。心理語言學的觀點認為，概念能力是閱讀理解中最重要的因素。概念能力是指讀者在閱讀過程中如何把零散的信息升華為概念的能力。這指的是把閱讀材料的感知輸入轉化為閱讀材料的最佳理解過程。為促成在這種過程的盡快實現(xiàn)，實行課文閱讀五環(huán)節(jié)教學不失為一種非常有效的途徑。 三、 課題研究的有利因素 上海是中國的經濟中心，是中國改革開放的橋頭堡。當前，世界經濟 500 強中有一半把亞洲或亞太總部設在了上海，這樣，英語的重要性就顯得更加突出。因此，如何進行英語學習尤其是有效的 英語學習就成為每個英語教師和學生必須應對的挑戰(zhàn)。要全面理解和貫徹黨和國家的教育方針，穩(wěn)步地、科學地推進素質教育，就必須樹立“科研興教，科研強?！钡乃枷胍庾R。鑒于大環(huán)境和小環(huán)境的具體現(xiàn)實和要求，筆者申報了本課題，希望以此在學校內確立一個系統(tǒng)和完善的英語閱讀課導學模式，從而大面積地、顯著地提高學生英語閱讀水平和能力 四、 課題研究的方法 本課題采用調查法、行動研究法、實驗法和比較法進行研究。在實驗中根據(jù)不同的情況才愛永不同的方法。 （ 1）、調查法：主要運用于確定研究課題，課題申報，設計研究方案及搜集、整理研究過程 中取得的各項資料等過程中。 （２）、行動研究法：主要運用于實施研究方案，搜集、整理研究過程中取得的各項資料，進一步修改、補充、完善教學思路，再次實驗，分析總結以及整理、分析資料，撰寫研究報告等過程中。 8 （３）、實驗法：主要運用于實施研究方案及再次實驗，分析總結等過程中。 （４）、比較法：主要運用于設計研究方案，實施研究方案，搜集、整理資料，進一步修改、補充、完善教學思路，再次實驗，分析總結以及整理、分析資料，形成研究報告等過程中。 五 、成果形式 課題研究報告 科研研究論文 課題研究配 套拓展課校本教材 《 WORKSHOPS》 課堂教學實錄 課堂教學反思 定量分析數(shù)據(jù) 六 、課題研究經費 50008000 元 20xx． 5．１ 9 [區(qū)級重點教育科研課題 結題報告 ]—— 基于學生主體作用的 《 新世紀英語 》 閱讀課導學實驗研究 上海南匯中學 王林虎 一、 課題 研究 的 背景 二十一世紀的教育已 進入以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的新階段，實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為我國 21 世紀教育改革的主旋律，是對中小學外語教學的基本要求，也是二十 — 世紀學校英語教學的必經之路 。 隨著信息社會迅猛發(fā)展，外語教育受到歷史上前所未有的重視。 20xx 年 10 月國家教育部對高中英語教學大綱《試驗本》做再一次的修訂。 “新大綱 ”明確指出： “學習和掌握一門外語，開展對外交流是 21 世紀國民素質的基本要求 ”。 自上海“二期課改”實施以來， 老 教材的文章體裁、話題及語言表述等方面遠遠落后于高考 及上海的發(fā)展對英語教學和教材 的要求。 當前， 中 學英語學科形成了幾套成熟的教材 ， 解決 了老 教材 存在的閱讀量不夠，信息量小，內容陳舊，時代特點不明顯等 問題 ?！缎率兰o英語》就是其中較好的一種。上海市選用該教材的學校很多，但因為地區(qū)的差異，生源的不同，辦學條件的優(yōu)劣等 客觀因素 ，造成了教師教學以及學生學習水平的極大反差。 若不及時探索一種行之有效的《新世紀英語》教學模式，來適應時代發(fā)展對外語教學的要求， 教師們 就 有可能回到讓學生做大量課外閱讀的 “ 題海戰(zhàn)術 ” 老路。 為此， 大家都在探索切合個人、本學校以及本地區(qū)實際的英語教學模式。鑒于“二期課改”的根本目的是變學生的被動接受 知識為主動學習，培養(yǎng)獨立的自主學習和探究能力，筆者設想把新教材的教學和學生的“自主、合作、探究”能力結合起來，進行教改實驗與研究，立足于發(fā)揮學生的主體作用，培 養(yǎng)學生的學習能力素質，并從中總結出一種有效的閱讀課導學模式。 當前，南匯中 學及南匯區(qū)其他高級中學的學生絕大多數(shù)來自本區(qū)各個初中，而本區(qū)初中英語教學 的現(xiàn)狀是：初中階段 英語教材的版本繁復，教材內容及閱讀信息量反差極大，與之適應的教學方法因此大相徑庭。 為了中考取得好成績， 大多數(shù)學生都是被動學習英語， 課堂教學以教師的“滿堂灌”為主，學生只是機械的拼命做題。 因此 ，對他們來說，英語只是一門需要死記 硬背 的知識，而不是交際的工具。這樣，被動的學習造成了學生對英語嚴重的厭學心理。進入高中以后，無論是重點班還是擴招班的學生普遍存在聽力差，口語更差，讀課文結結巴巴，教師用英語講課學生聽不懂的問題。學習沒有后勁，學習成績普遍不理想，而且提高很難。對此，筆者與其他教師深有同感。因此，在“二期課改”實施過程中，筆者計劃就當前的學生現(xiàn)狀和具體存在的問題，針對新教材，展開教學研究，探索學生主體作用下教師引導學生進行的課堂閱讀學習，變被動為主動，使學生能真正充分的或自主、或合作開展學習， 切實培養(yǎng)學生的學習興趣和探究知識的能力素質。 由于市區(qū)與郊區(qū)教學水平上的明顯差異和學校生源不同形成的巨大反差，郊區(qū)學校英語教學的普遍現(xiàn)狀是：由于慣性作用，絕大多數(shù)學生不能盡快適應高中學習，學生對教師的被動依賴心理很強，主體作用無從說起。所以，高中學生的語言交際能力和聽、說、讀、寫等應用能力普遍較差，問題很多，英語成了高中階段學生學習上的 10 攔路虎。 二、課題 研究 的界定 課文學習是《新世紀英語》的核心，也是重、難點所在。如何使一本好教材發(fā)揮最大效益呢？通過查閱相關教育教學資料及進行進一步的思考研究和教學實踐，筆者設想通過把語 言學習納入到以學生為主開展的學習活動中去，進行探索和實驗，研究基于學生的主體作用的 《新世紀英語》閱讀課導學的有效思路和模式，找出一條出路來解決前面提到的問題，培養(yǎng)興趣，鍛煉能力，使學生真正成為學習的主體，為今后大面積提高英語成績，完成教學任務，最后實現(xiàn)教學目標打下堅實的基礎。 為了更好地響應 “ 國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定 ” ， 及時把握高中英語課程和課堂教學改革的進程與現(xiàn)狀 ， 有效地發(fā)展 南匯區(qū)以及上海南匯 中學外語教學，在研究 《新世紀英語》 教材教法的同時， 筆者也設想 盡快走出一綱一本的局面，努力探索 高中英語教材多元化的新途徑。充分利用信息技術和現(xiàn)有多種教育資源，開發(fā)高中英語 知識及能力拓展型 課程， 以 拓寬閱讀教學視野。 筆者 結合 《新世紀英語》教材以及個人 教學實際自編教材 《 WORKSHOPS》 ， 以 發(fā)展現(xiàn)有閱讀課 導 學模式，提高閱讀教學效率。 三 、 課題研究 的理論依據(jù) 1) 隨著科學 和社會 的 不斷 發(fā)展和提高，外語教學越來越注重培養(yǎng)學生的 實際應用 能力，強調 實用 效果。 英語教學大綱把培養(yǎng)學生閱讀能力作為目標，要求學生必須具備了獨立閱讀能力，即具備一定的自學能力，使他們?yōu)榻窈蟮膶W習打下堅實的基礎，因此提高閱讀能力是每一個學習 者必須達到的目標 . 2) 高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件。文化意識則是得體運用語言的保障。 3) 根據(jù)高中學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應強調在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力 的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力 。學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)離不開課堂教學，英語課堂教學是學生學習英語的最主要手段，而閱讀課教學是英語課堂教學的最重要環(huán)節(jié)。英語教學與導學是有著本質上的差異的。要充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，以真正培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，就要切實加強英語閱讀課的“導”學以區(qū)別以教師為重心的“教”學。 高中英語 閱讀 課程目標結構如圖 ： 11 4) 社會語言學家 Dell Hymes 于 1971 年在《論交際能力》文中，指出交際能力（ municative petence）包括語法能力（ grammatical petence），社會語言學能力（ sociolinguistic petence），篇章閱讀能力（ discourse petence