【正文】 例如，在學(xué)習(xí) Traveling Around the World 這一課時，筆者利用課文前 Highlights 中 the Grand Canyon 的圖片并展示一些筆者在美國交流講學(xué)時拍攝的大峽谷的照片，向?qū)W生提問： （ 1）、 Have you ever been to a place like the one shown in the pictures? Do you know what it is called? （ 2）、 Where is it? Is it in China, Canada, the USA or some other country? 24 （ 3）、 Are you deeply impressed at。 《新世紀(jì)英語》教材圖文并茂，色彩豐富亮麗，課文前均附有大量的插圖。根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)校教學(xué)設(shè)施，關(guān)于學(xué)習(xí)的導(dǎo)入筆者對不同的題材采用不同的方法進行。 一、 學(xué)習(xí)疏通導(dǎo)入 —— 說 （第一課時） 學(xué)習(xí)的疏通導(dǎo)入是課文閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。 據(jù)此，筆者根據(jù)《新世紀(jì)英語》教材的編排體例，嘗試按順序把學(xué)習(xí)疏通導(dǎo)入 ——說、聽力初步理解 —— 聽、整體深入閱讀 —— 讀、 重點知識集中學(xué)習(xí) —— 練和情景交際練習(xí) —— 用五個環(huán)節(jié)融入到課文整體學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，運用 PBL（ ProblemBased Learning）和 DBQ （ DocumentBased Questions）為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，建立興奮點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)中的主角意識，并最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 課題研究的教研成果及教學(xué)論文 1: 基于學(xué)生主體作用的《新世紀(jì)英語》閱讀課導(dǎo)學(xué)思路初探 上海南匯中學(xué) 王林虎 20xx00 全日制高級中學(xué)《英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“鞏固、擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知 識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力”。因此， 學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣及方法等都存在一定的問題 。 閆承利：《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式》，教育科學(xué)出版社， 20xx 年 8 月。 總之 ，今 后自己 必須更加努力 ，在已有的研究基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索、研究、創(chuàng)新，爭取更大地突破。（ 3）如何有效地開展“二期 課改 ” 中的形成性評價工作，使之既易于實施又不流于形式。主要有：（ 1）如何更科學(xué)有效地整合教材 ，使教師能更順利地開展課堂活動，以更 有 20 效的提高教學(xué)效率 。 （二）、 近兩年 的研究實踐，使自己在高中英語課堂教學(xué)模式的探究建構(gòu)上已收到明顯效果， 課題的研究與實驗為 自己的 外語教學(xué)改革注入了一股強勁的生機與活 力。課后布置與課本同步的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。這樣，讓學(xué)生以課文為話題，通過對話、演講或表演，將課堂語言轉(zhuǎn)到真實情境的言語交際中運用。至于課文細節(jié)的掌握，則主要靠小組活動 （ Group Work and Pair Work） 來實現(xiàn) 。 所以，筆者 在課堂教學(xué)設(shè)計中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。對于學(xué)生來說，它還具有 多種教育心理功能：既能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓(xùn)練口頭表達能力。思維 和方法 永遠是從問題開始的，設(shè)問與提問是課堂調(diào)控的常規(guī)武器。要把整篇課文 作為一個整體來學(xué)習(xí) ，通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解通篇課文中思索，幫助學(xué)生從整體上理解文章的思想內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)，故事情節(jié)，人物形象，最終達到理解整篇課文，并且形成一個整體概念。閱讀理解課文是這樣，學(xué)習(xí)和運用語言結(jié)構(gòu)也是這樣。即使是起始階段，教師也應(yīng)以培養(yǎng)其整體理解為出發(fā)點，設(shè)計相應(yīng)的閱讀課，并從整體閱讀入手組織教學(xué)。學(xué)習(xí)了某種語言一條條 、 — 項項的知識，絕不等于掌握了語言整體； 2)語言知識既語音、詞匯、語法等只屬于語言的結(jié)構(gòu)體系，是語言運用的準(zhǔn)備，不等于語言運用； 3)語言教學(xué)的目的應(yīng)該是語言運用，而不僅僅是語言知識的掌握。 九 、啟示與思考 （一） 、 現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論和實踐研究 已經(jīng) 得出 并 為眾多外語教學(xué)流派所公認(rèn)的結(jié)論有三條： 1） 部分之和不等于整體。通過課題研究，使自己進一步 開闊了教育視野，轉(zhuǎn)變了教育觀念，增強了教改信心，提高了自身素質(zhì)。在研究過程中，自己 積極學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，在實踐中不斷充實、完善自己， 很大程度上提高了自身的業(yè)務(wù)水平和思想素質(zhì)。 從高一實驗開始到高二實驗結(jié)束，兩個班級學(xué)生 主要考試閱讀理解 成績統(tǒng)計如下（以下均數(shù)據(jù)來自于學(xué)校統(tǒng)計的期中、期末考試成績）： 表 2： 實驗班和對照班的閱讀理解部分 平均 成績統(tǒng)計與分析 (閱讀理解 15 題，計 15 分 ) 高一入學(xué) 英語統(tǒng)考成績 高一（下） 期末考試 高 二 （ 上 ） 期中考試 高二（上） 期末考試 高二（ 下 ） 期中考試 高二（下） 期末考試 實驗班 分 分 分 分 分 對照班 分 分 分 分 分 （五） 、促進了 自身 教育教學(xué)和科研 素質(zhì)的提高。從實驗班與對照班的兩次測試成績看，在相同的閱讀時間內(nèi)，實驗班學(xué)生的閱讀正確率明顯高于對照班，數(shù)據(jù)反映實驗班同學(xué)的閱讀能力和水平提高幅度高于對照班 。 （四）、學(xué)生的閱讀能力及水平得到了明顯改善，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績?nèi)〉昧碎L足的進步。 表二 ： 閱讀 習(xí)慣 調(diào)查 預(yù)習(xí) 復(fù)習(xí) 寫提綱 提問 發(fā)言 作業(yè) 實驗前 好 5 8 1 5 6 10 中 8 9 4 5 11 13 差 35 31 43 38 31 25 實驗后 好 10 18 10 11 14 19 中 20 15 18 21 19 22 差 18 15 20 16 15 7 上表是對實驗 班 49 位學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，采用問卷和教師觀察 統(tǒng)計 相結(jié)合。 筆者 還對 實驗班級 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣﹑學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀能力及水平 進行了調(diào)查 和測試 。在老師的引導(dǎo)下，我也能復(fù)述課文了，還漸漸養(yǎng)成了快速閱讀和背誦的好習(xí)慣，鞏固了所學(xué)詞匯、語法，培養(yǎng)了閱讀與自學(xué)能力。結(jié)果越著急，越聽不懂，聽課就像聽天書，一點也學(xué)不進去，考試成績一直 不好 。 英語 閱讀 課五環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué) 模式的實 施，使學(xué)生感到英語易學(xué)、樂學(xué)、速學(xué)、會學(xué)、智學(xué)，加之靈活多樣的導(dǎo) 學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。因此，只有激發(fā)學(xué)生的極大興趣和求知欲，并且使他們把這種興趣和求知欲持續(xù)下去，使他們寓知識于娛樂之中地進行學(xué)習(xí)和記憶，才能 提高學(xué)習(xí)效率，減輕負擔(dān)，促進教學(xué)任務(wù)的完成和質(zhì)量的提高。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)一個人對所要記憶的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時，大腦皮質(zhì)才產(chǎn)生興奮中心，也才會更加主動地去記憶。這幾句話充分說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)已不僅僅是接受， 學(xué)生已成為一名探索者﹑發(fā)現(xiàn)者﹑自主的學(xué)習(xí)者。 英語閱讀課五環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)模式中的每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)生全程參與教學(xué) 活動和“自主、合作、探究”知識的 全過程。 目前，該教材在上海南匯中學(xué)投入使用，對拓展學(xué)生的英語背景知識和英語學(xué)習(xí)能力取得了很好的效果，并得到了師生的一致好評。 該套 知識及能力拓展型 教材是 本人 辛勤勞動的結(jié)晶，也是 區(qū)、校兩級 領(lǐng)導(dǎo) 及教研員 大力支持的結(jié)果。該課題 既有理論上的科學(xué)依據(jù)，又有實踐上的可操作性，經(jīng)過實驗證明是成功的， 是 值得推廣的。主要體現(xiàn)在以下幾方面： (一 )構(gòu)建了 英語 閱讀課導(dǎo)學(xué)模式。筆者通過課文 閱讀 課五環(huán)節(jié) 導(dǎo)學(xué)，嘗試把五種能力的培養(yǎng)通過以上方式 有機地 糅合起來，盡可能地調(diào)動學(xué)生的主體作用和閱讀學(xué)習(xí)中的 主角意識，并適時發(fā)揮自己的“導(dǎo)演”和“場外指導(dǎo)” 的作用，形成了一個科學(xué)的和行之有效的 教學(xué) 模式，取得了及提高閱讀速度 又培養(yǎng)閱讀理解能力的良好 效果 。這才是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。無論是課前、課中和課后，閱讀能力的鍛煉和培養(yǎng)無時無刻不在進行。筆者在每一課結(jié)束時，都要求學(xué)生或?qū)懗鲋辽?110 詞的課文概要或縮寫、改寫、或至少五個句子的漢英翻譯練習(xí)，或課文配套練習(xí)等，作為其課后作業(yè)，并從中選出二、三篇上乘佳作，讓學(xué)生在課堂上朗讀，做到奇文共賞，并給予學(xué)生積極的評價。例如，在學(xué)習(xí) A Quick Look at Some Metropolises 一課時，筆者設(shè)計如下問題，讓學(xué)生討論，然后進行回答： What is a metropolis? Is Shanghai a real metropolis? Why? What should we do to make Shanghai a real metropolis? ２、筆頭練習(xí)。這樣，即可提高學(xué)生閱讀能力，又可培養(yǎng)學(xué)生采集信息并利用 信息分析問題及解決問題的能力。 １、口頭練習(xí)。情景交際練習(xí)可采用口頭和筆頭練習(xí)的方式進行，其目的是進一步鞏固所學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí) Success Stories 一課中的 regard ? as ?時，筆者提示學(xué)生，相同的意思還有若干不同的表達： regard ? as ? consider ? as ? consider ?（ to be） ? look on/upon ? as ? 16 think of ? as? 再比如，在學(xué)習(xí) Success Stories 一課中的 At first, he did all he could to turn down this job, ? 一句時，筆者只是把該句補充完整： At first, he did all that he could do to turn down this job,?，然后啟發(fā)學(xué)生大膽地“ paraphrase”這句話： He did his best to turn down this job. He tried his best to turn down this job. He did what he could (do) to turn down this job. He did everything (that) he could (do) to turn down this job. He tried everything (that) he could (do) to turn down this job. He made every effort to turn down this job. (五 )、情景交際練習(xí) —— 用 (Consolidation through Situational Communication)（第三課時） 閱讀是一個動態(tài)的知識學(xué)習(xí)和能力習(xí)得過程。然后，讓學(xué)生仿照這個例句或自主造句，或把教師給出的例句譯成英語或漢語。 筆者也常采用下面的方法進行語言點的學(xué)習(xí)。 教師還可在黑板或投影上呈現(xiàn)一些關(guān)鍵詞匯，讓學(xué)生通過分析課文中的相關(guān)句子或用查詞典等方式，或自主、或合作，進行學(xué)習(xí)探究。教師對課文中出現(xiàn)的新的語言知識首先進行必要的講解和操練，然后，鼓勵學(xué)生盡可能多用 whquestion 提問，讓學(xué)生自己設(shè)問答疑。教師在疏導(dǎo)閱讀疑難時，要用最簡練的方式掃除語言及詞匯障礙，鼓勵學(xué)生敢于跳過一般的生詞和短語，大膽猜測關(guān)鍵詞語，以培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣和用英語思考的能力。同時，找出學(xué)生認(rèn)為不懂的句子和單詞來，為下一課時的學(xué)習(xí)埋下伏筆。 查讀（ Checkup Reading）。 再比如，在學(xué)習(xí) The Grand Canyon 一課時，筆者借助一些在美國 拍攝的照片和帶來的有關(guān)資料，先給學(xué)生簡要介紹一下大峽谷的有關(guān)背景知識，然后，讓學(xué)生想象大峽谷的壯麗與博大。這時，筆者根據(jù)課文后面 15 或右側(cè)所列出的問題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，以培養(yǎng)他們準(zhǔn)確捕捉相關(guān)信息的技能；或讀后讓學(xué)生總結(jié)段落大意，培養(yǎng)其概括知識的能力；或給學(xué)生設(shè)計一些細節(jié)理解方面的問題，讓他們帶著問題在限定的時間里閱讀課文，然后單獨回答問題。這時，要求學(xué)生完成 Reading 中的相關(guān)練習(xí)。 跳讀（ Scanning） 讓學(xué)生掃描整篇課文，并跳過不相干的部分，主要獲取有關(guān)時間、地點、姓名和數(shù)據(jù)等信息，從而集中注意，尋求要發(fā)現(xiàn)的東西，并完成 Reading 中的相關(guān)練習(xí)。 (三 )、整體深入閱讀 —— 讀（ Comprehension through Reading）（ 第二課時） 在閱讀學(xué)習(xí)中，通過聽覺手段使學(xué)生獲得課文的初步信息后，就該進入深層次的課文整體閱讀了。例如在學(xué)習(xí) School Education 一課時，筆者事先讓學(xué)生看一下 Reading 中 A3 的第 1 題： What came along with the Industrial Revolution？和第 3 題： Is the Inter a symbol of the Machine Age or the Information Age？然后聽錄音，回答問題。教師則以概述課文大意，介紹相關(guān)背景知識，拓寬知識面為切入點，把學(xué)生引入到課文的閱讀學(xué)習(xí)中去。 結(jié)合相關(guān)文化背景知識概述課文大意。 利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的好奇