【正文】 課題研究方案的設(shè)計(jì)，撰寫課題立項(xiàng)申請(qǐng)書。而科研管理部門主要是完成課題的組織評(píng)審立項(xiàng)工作，并將通過立項(xiàng)的課題納入管理計(jì)劃。⑴課題研究方案的設(shè)計(jì)課題研究方案的設(shè)計(jì)是研究者為完成研究任務(wù)而必須進(jìn)行的總體謀劃。研究方案既可以保證明確的研究方向，又可以保證研究的有序進(jìn)行，同時(shí)還利于課題的論證、評(píng)價(jià)和管理。課題研究方案，一般要回答為什么要研究？怎樣去研究？能研究出什么等三個(gè)問題。方案的文字表述可以不拘一格，但主要內(nèi)容和一般要求可歸結(jié)為課題依據(jù)；研究目標(biāo)；研究?jī)?nèi)容和范圍；研究策略；研究方法、步驟、進(jìn)度；預(yù)期成果和研究保障等七個(gè)方面。⑵課題立項(xiàng)申請(qǐng)書的撰寫課題立項(xiàng)是指科研管理部門及有關(guān)專家依據(jù)課題規(guī)劃或科研發(fā)展綱要的目標(biāo)、課題研究的原則、標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)研究者提交的課題立項(xiàng)申請(qǐng)書（或課題論證報(bào)告）進(jìn)行綜合評(píng)審的基礎(chǔ)上擇優(yōu)選擇后，將課題納入規(guī)劃項(xiàng)目的一種管理行為。課題申請(qǐng)立項(xiàng)評(píng)審書的撰寫,應(yīng)根據(jù)填寫說明逐項(xiàng)完成。其中，以“課題論證”部分的撰寫最為重要。它要求研究者從“本課題研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)；省內(nèi)外（國(guó)內(nèi)外）同類課題研究狀況；研究方法；本課題的理論意義和實(shí)踐意義”等方面來闡述。撰寫時(shí)，一開始就應(yīng)開宗明義地、用精練清晰的文字簡(jiǎn)明扼要地把整個(gè)研究的輪廓勾畫出來，應(yīng)以“本研究的目的是……”的句式用幾句精煉的句子來概括研究的重要問題，點(diǎn)出研究的目的；再對(duì)研究范圍、對(duì)象加以界定。在闡述省內(nèi)外（國(guó)內(nèi)外）同類課題研究狀況時(shí)，已有研究存在的問題、不足可能很多，應(yīng)重點(diǎn)分析本研究擬進(jìn)行突破、創(chuàng)新、改進(jìn)的那些方面。作為科研課題管理部門來說，批準(zhǔn)立項(xiàng)課題時(shí)都要優(yōu)選課題，即要在眾多的課題設(shè)計(jì)中選擇研究?jī)r(jià)值高、方案設(shè)計(jì)好、完成的可行性強(qiáng)的課題，列入課題規(guī)劃項(xiàng)目。通常都是依據(jù)課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)踐性、先進(jìn)性進(jìn)行選擇的。立項(xiàng)一般掌握以下三條原則：（1）研究課題對(duì)中小學(xué)教育改革和教育發(fā)展有重要現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用或有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值；（2）課題立論根據(jù)充足，研究目標(biāo)、內(nèi)容具體，研究方法、步驟切實(shí)可行；（3）課題負(fù)責(zé)人具有一定的研究能力，具備完成該項(xiàng)目的基本條件。課題實(shí)施課題實(shí)施階段是進(jìn)行具體操作，實(shí)現(xiàn)研究計(jì)劃的階段，目的是為了取得被研究者的有關(guān)事實(shí)材料和數(shù)據(jù)，以便為揭示教育現(xiàn)象的因果聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)教育的客觀規(guī)律提供可靠依據(jù)。作為一種具體操作行動(dòng)，其活動(dòng)對(duì)象涉及研究設(shè)計(jì)者，研究執(zhí)行者，研究對(duì)象等各方面，因此實(shí)施研究可看作是課題研究者（包括研究執(zhí)行者）與被研究者的一種共同的活動(dòng)。而要實(shí)現(xiàn)這一目的，就必須遵循一定的科學(xué)研究方法。因此，實(shí)施研究有三個(gè)必要的要素：（1）必須有明確的研究對(duì)象；（2）必須有縝密的研究計(jì)劃；（3）必須有科學(xué)的研究方法。下面重點(diǎn)談一談研究方法問題。巴甫洛夫所說：“科學(xué)是隨著研究方法所獲得成就而前進(jìn)的，研究方法每前進(jìn)一步，我們就更提高一步。因此，我們頭等重要任務(wù)乃是制定研究法”在實(shí)施課題研究的過程中，實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、觀察法、歷史法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等都是開展教育科研課題研究的基本方法，實(shí)施研究的成功與科研方法運(yùn)用得是否正確關(guān)系極大。而現(xiàn)今談的比較多的有行動(dòng)研究、教育敘事、質(zhì)的研究等。行動(dòng)研究： 凱米斯（Kemmis，1998）主要是從教育的角度對(duì)行動(dòng)研究下了一個(gè)比較好的定義：“行動(dòng)研究是由社會(huì)情境（包括教育情境）的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)的或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究?！彪m然這一定義未必慎密嚴(yán)謹(jǐn)，但它起碼給我們揭示了“行動(dòng)研究”之所以為“行動(dòng)研究”的一些基本特點(diǎn)：（1）它是以提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作為“首要目標(biāo)”的研究方法；（2）它強(qiáng)調(diào)研究與行動(dòng)的結(jié)合，即強(qiáng)調(diào)研究過程與行動(dòng)相結(jié)合的研究方法；（3）它要求行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，關(guān)在研究和工作中相互協(xié)作的研究方法。 教育敘事：教師在日常教學(xué)生活中，對(duì)自己的工作進(jìn)行反思、研究、記錄成敘事研究報(bào)告，能夠真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的思考，是一種值得提倡的研究方法。教師采用敘事研究必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的 “教學(xué)問題”和“教學(xué)沖突”。敘事研究報(bào)告不同于“教案設(shè)計(jì)”和“課堂實(shí)錄”，它是有意義的事實(shí)的記錄和反思。敘事研究報(bào)告撰寫的是具有典型性的研究結(jié)果，以“敘述”為主，但是在自己反思的基礎(chǔ)上寫的。例如，以自己的方式取得的成果，或是自己沒有改進(jìn)所取得的遺憾。要盡可能描述當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。例如，“我想……”，“我事后想……”，并且，應(yīng)該有一個(gè)照亮整個(gè)文章的主題。敘事研究報(bào)告不排除研究者自身的價(jià)值觀，需要通過敘事報(bào)告反映出作者自己對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)，更重要的是要寫出自己對(duì)研究事實(shí)的反思。蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財(cái)富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)?！备剑航逃龜⑹掳咐痪湓捯鸬奶骄亢笔∫瞬芯胖? 張義高 [學(xué)生來信]冬天從什么時(shí)候開始？尊敬的張老師：非常感謝您對(duì)我的關(guān)愛。在11月20日我校體育藝術(shù)節(jié)開幕式上，我的發(fā)言引起了您的注意：您指出11月20日這天只能算深秋時(shí)節(jié)，還不能算初冬時(shí)節(jié)。我當(dāng)時(shí)沒來得及跟您商榷，回家后我反復(fù)琢磨：冬天從什么時(shí)候開始？我查閱了新華字典和詞典，進(jìn)一步證實(shí)了我的判斷。一年有四個(gè)季節(jié)，四個(gè)季節(jié)開始的標(biāo)志分別是立春（2月3日——5日）、立夏（5月5日——7日）、立秋（8月7日——9日）、立冬（11月7日——8日）。今年的11月8日為立冬日，也就是說11月8日就立冬了，冬天已經(jīng)開始了。11月23日為今年的小雪日，因此11月20日已經(jīng)不是深秋，只能是初冬。四季究竟怎么劃分書上沒有提，我覺得應(yīng)該是：4月為春季，7與為夏季，10月為秋季，111月為冬季。以上為我個(gè)人觀點(diǎn)，敬請(qǐng)指正！順祝：身體健康，萬(wàn)事如意！ 學(xué)生：周陵 2003年11月22日[事件原由]今年暑假，我校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)進(jìn)行全面整修。11月20日塑膠運(yùn)動(dòng)場(chǎng)竣工暨學(xué)校體藝節(jié)開幕，在開幕式上，校學(xué)生會(huì)副主席：809班周陵同學(xué)上臺(tái)獻(xiàn)辭：時(shí)值初冬時(shí)節(jié)，我校體藝節(jié)隆重開幕了……。開幕式結(jié)束后，我在臺(tái)下找到了周陵同學(xué)，告訴她在臺(tái)上的發(fā)言有一句話表述的不太準(zhǔn)確，現(xiàn)在不是初冬，而應(yīng)該是深秋時(shí)節(jié)。僅過了兩天，這封信就出現(xiàn)在我的辦公桌上了。[來信回復(fù)]周陵同學(xué)：很高興看到你的來信，由于中考指揮棒的驅(qū)使，很多同學(xué)可能不都是真喜歡地理，而你卻是那么的摯著，令我很感動(dòng)。你在信中提到關(guān)于四季的劃分應(yīng)以“四立”為四季起點(diǎn)的看法應(yīng)該還是對(duì)的，但它是從天文意義上劃分的，這與實(shí)際上的四季有很大的差異。因?yàn)椋煳乃募局械?月是春季、實(shí)際是我國(guó)的冬季。天文四季中的8月是秋季，實(shí)際上我國(guó)正處在炎熱的夏季。因此，西方是從氣候?qū)W上來劃分四季，它是以地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)中的二至二分為四季的起點(diǎn)，即春季為5月，夏季為8月，秋季為11月，冬季為12月，每季約為三個(gè)月。它比天文四季均推遲了一個(gè)月，這與我國(guó)的季節(jié)大致相符。因?yàn)檫@種劃分的依據(jù)仍是二十四節(jié)氣中的二至二分，所以它還是天文劃分法。地球上四季的變化僅僅是指中緯度地區(qū)，就全球而言，嚴(yán)格的說應(yīng)該是季節(jié)的變化。這些，在湘版教材上確實(shí)未講。四季的變化，對(duì)于不同緯度的地區(qū)也不是一成不變的每季三個(gè)月。比如宜昌冬夏兩季長(zhǎng)，春秋兩季短，于是就出現(xiàn)了嚴(yán)格意義上的氣候劃分法，既侯（五天）均溫大于22℃為夏季，小于10℃為冬季，介于兩者之間的為春、秋兩季。如此說來，宜昌的春秋季很短，僅1個(gè)半月，而夏季大致從4月下旬一直到10月中旬，長(zhǎng)達(dá)半年左右，冬季約三個(gè)月。今年10月16日，上海電視臺(tái)報(bào)道，由于上海在這之前侯均溫小于22℃，所以上海從10月16日才正式進(jìn)入秋季，這就是四季的氣候劃分法。按照后兩種劃分方法，現(xiàn)在都應(yīng)該是深秋季節(jié)，而不是初冬。一般說來，冬季從12月才開始。以上回復(fù)不知滿意與否，有時(shí)間請(qǐng)當(dāng)面告之。 順祝：好 老師： 張義高 2003年11月24日[事后反響]臺(tái)下一句話，竟引起學(xué)生摯著的探究，這出乎我的意料之外。于是，我將這兩封信分別在我任教的6個(gè)班讀了一遍，沒想到發(fā)生了強(qiáng)烈的反響，一些學(xué)生寫信給我，更多的是直接找我談自己的看法。有的說，8年級(jí)上冊(cè)書中中國(guó)人口統(tǒng)計(jì)圖與地圖冊(cè)互相矛盾，書上說2000年廣東省人口已達(dá)8642萬(wàn)，而地圖冊(cè)上20002年廣東才7782萬(wàn)；有的說7年級(jí)上冊(cè)書上要我們討論昆明為什么四季如春，但所給的氣候資料怎么分析都是熱帶氣候……。我解釋道，不論書本上有多少錯(cuò)誤，但都是瑕不掩玉。尤其是書本所設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容，作為一種載體，無疑給我們搭建了一座探究知識(shí)的平臺(tái)。在最近所講“北方地區(qū)”一節(jié)中，有這樣一道討論題，玲玲說：沒有黃土高原，就沒有黃河和華北平原，這句話是對(duì)還是錯(cuò)。同學(xué)們討論的相當(dāng)激烈，回答也是精彩紛呈，最后爭(zhēng)論的結(jié)果，大家傾向于這句話又對(duì)，又不對(duì)，就看你是站在什么角度。說它不對(duì)是因?yàn)椋喝绻麤]有黃土高原，由于受中國(guó)地勢(shì)西高東低的影響，這條河流依然存在，只不過可能沒有這樣多變的流向和獨(dú)特的形狀。而它的中下游也一定會(huì)形成沖積平原。說它對(duì)，是單指黃河的“黃”而言，沒有黃土高原，河流不可能有這么高的含沙量，河水不可能這么黃，而華北平原主要靠黃土高原攜帶的泥沙沉積而成。應(yīng)該說，這股對(duì)科學(xué)的探究之風(fēng)的發(fā)散思維，得益于課本安排的活動(dòng)課。他們不迷信書本，敢于說不，實(shí)屬難能可貴。[探索與思考]我校是2002年秋季開始執(zhí)行新課程改革和使用湘版新教材的。新的課程理念改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他打破了過去教材的系統(tǒng)性，克服了學(xué)科體系注重知識(shí)傳承的傾向，從而給了教師以相當(dāng)大的教學(xué)空間，教師不再是教學(xué)計(jì)劃的忠實(shí)執(zhí)行者。而是課程的開發(fā)者，不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在一年多的課改實(shí)驗(yàn)中，我與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，獲益非淺，同時(shí)也對(duì)一些問題進(jìn)行了思考。1．由于教材缺乏知識(shí)系統(tǒng)性，講課時(shí)是否應(yīng)該拓展和延伸一些相關(guān)知識(shí)？2．怎樣處理好活動(dòng)課與知識(shí)的傳授之間的關(guān)系？3．常規(guī)媒體教學(xué)與多媒體教學(xué)，前者是否未體現(xiàn)新課改的精神？當(dāng)前所進(jìn)行的課程改革，較之傳統(tǒng)地理教學(xué)是一種全新的嘗試，通過一年多的教學(xué)實(shí)踐既有喜悅，也有困惑，但不管怎樣，在教苑這塊沃土上，我將繼續(xù)勤奮的耕耘 質(zhì)的研究：北京大學(xué)陳向明教授所著的《質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究》是我國(guó)第一部也是惟一一部系統(tǒng)介紹“質(zhì)的研究方法”的專著，他認(rèn)為：質(zhì)的研究是在自然情境下，研究者與被研究者直接接觸，通過面對(duì)面的交往，實(shí)地考察被研究者的日常生活狀態(tài)和過程，了解被研究者所處的環(huán)境以及環(huán)境對(duì)他們產(chǎn)生的影響，其目的是從被研究者的角度來了解他們的行為及其意義的解釋?！百|(zhì)的研究”要求研究者對(duì)自己的“前設(shè)”和“偏見”進(jìn)行反省，并隨著實(shí)際情況的變化，不斷調(diào)整自己的研究設(shè)計(jì)。因此，“質(zhì)的研究”的結(jié)果只適用于特定的情境和條件，不能推廣到樣本之外。應(yīng)該指出的是，研究者必須事先征求被研究者的同意，對(duì)他們所提供的信息嚴(yán)格保密，與他們保持良好的關(guān)系，并合理回報(bào)他們所給予的幫助。簡(jiǎn)單說來，“質(zhì)的研究”就是一種“情境中”的研究。 　　關(guān)于“質(zhì)的研究”是跟“量的研究”的不同之處，陳教授認(rèn)為： “量的研究”是一種對(duì)事物可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者自己有關(guān)理論假設(shè)的研究方法。量的研究有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法(如隨機(jī)抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)、資料收集方法(如問卷法、實(shí)驗(yàn)法)、數(shù)字統(tǒng)計(jì)方法(如描述性統(tǒng)計(jì)，推斷性統(tǒng)計(jì))等，正是通過這種測(cè)量、計(jì)算和分析，以求達(dá)到對(duì)事物“本質(zhì)”的把握。而“質(zhì)的研究”則是通過研究者和被研究者之間的互動(dòng)，對(duì)事物(研究對(duì)象)進(jìn)行長(zhǎng)期深入細(xì)致的體驗(yàn)，然后對(duì)事物的“質(zhì)”有一個(gè)比較整體性的、解釋性的理解。“質(zhì)的研究”與“量的研究”各有優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，兩者不是相互排斥的，而是互補(bǔ)的。 　　關(guān)于“質(zhì)的研究”跟我們通常講的“定性研究”的不同之處，陳教授認(rèn)為：目前，在我國(guó)學(xué)術(shù)界尚沒有對(duì)“定性研究”的明確定義，通常把所有非定量的研究都?xì)w入到“定性研究”的范疇，如哲學(xué)思辨、個(gè)人見解、政策宣傳和解釋，甚至包括在定量研究中對(duì)問題的界定，以及之后對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)的理論分析，因此，“定性研究”是一個(gè)比較寬泛的概念?！岸ㄐ匝芯俊迸c“質(zhì)的研究”有類似之處，例如，都強(qiáng)調(diào)對(duì)意義的理解和解釋，但又有很大不同。簡(jiǎn)單說來，“質(zhì)的研究”更加強(qiáng)調(diào)研究的過程性、情境性和具體性，而“定性研究”比較傾向研究的結(jié)論性、抽象性、概括性。 　　關(guān)于“質(zhì)的研究”與我國(guó)教育界目前比較流行的“行動(dòng)研究”的差別，陳教授認(rèn)為： “行動(dòng)研究”是通過實(shí)踐者自身的實(shí)踐進(jìn)行的一種研究方式，20世紀(jì)50年代開始用于教育研究，有人把它視為“質(zhì)的研究”方法之一。我認(rèn)為，兩者有許多共同之處。兩者在教育研究中都強(qiáng)調(diào)“在教育中”、“通過教育”、“為了教育”，強(qiáng)調(diào)情境性、具體性。但“行動(dòng)研究”也采用量的方法，如用問卷方法調(diào)查有關(guān)問題，以采取措施加以補(bǔ)救，它強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。所以，總的來說，“行動(dòng)研究”更傾向于求真，而“質(zhì)的研究”則傾向于求善求美，例如通過師生的平等交往，改善師生關(guān)系，關(guān)心弱勢(shì)群體和個(gè)人等。 除了科學(xué)的研究方法外，實(shí)施課題研究過程中的控制工作也十分重要，一要嚴(yán)格控制各種無關(guān)因子對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響；二要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)的程序，循序漸進(jìn)。作為科研管理部門，在課題進(jìn)行過程中主要的工作有以下幾項(xiàng)：中期檢查；中期論證；積累檔案材料等，其中中期檢查顯得尤為重要。中期檢查的目的在于：落實(shí)教育科研課題的全過程管理，促進(jìn)科研工作的深入發(fā)展。其主要任務(wù)是：（1）督促激勵(lì)。（2）“接力”協(xié)調(diào)。課題研究如同接力賽跑，中期檢查既是為接力賽跑鼓勁加油，又為接力