【文章內(nèi)容簡介】 題是否可行：應(yīng)考慮完成課題研究的主客觀條件（這些條件主要包括：a、研究能力；b、時間保證；c、資料的收集；d、必要的資金保證；e、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與支持等）。⑵理論假設(shè)：課題選定后，研究者要在頭腦中盤算、思考如何解決所要研究的問題。需要在一般科學(xué)原理的指引下，根據(jù)已收集到的少數(shù)資料和事實，根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗，運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力，對即將進(jìn)行的未知事物的變化規(guī)律、本質(zhì)、發(fā)展情況等等問題，進(jìn)行綜合性的思考，然后提出一些初步的、嘗試性的設(shè)想和解釋。假設(shè)應(yīng)做到三點：①應(yīng)以敘述的方式加以說明，不能以提問的方式表述；②假設(shè)應(yīng)該說明兩個以上變量的關(guān)系，但在每一個假設(shè)中，只陳述兩個變量之間的關(guān)系，要說明兩個以上變量之間的關(guān)系可以用一組假設(shè)；③假設(shè)有待檢驗，因此必須用操作性語言表述。（如開放式教學(xué)與學(xué)習(xí)能力是呈正相關(guān)的）⑶歸因分析：歸因分析是與假設(shè)緊緊連在一起的。教育實驗中有三種變量：自變量（由實驗者主動操縱的，對實驗結(jié)果起決定作用的原因變量）、無關(guān)變量和因變量（隨自變量的變化而變化的結(jié)果變量）。通俗地講，自變量是條件（如措施、方法等），因變量是目的（如教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)、情感、態(tài)度、價值觀等），無關(guān)變量是除自變量以外的一切可能影響實驗結(jié)果的因素（如教師因素、家庭社會環(huán)境等）。三者的關(guān)系是：自變量的變化引起因變量的變化，同時，無關(guān)變量的變化也會干擾因變量的變化。無關(guān)變量雖然與研究的條件行為無關(guān)，但在研究或?qū)嶒炛袇s影響其研究或?qū)嶒灥慕Y(jié)果，因此，實驗中要盡可能地控制無關(guān)變量。⑷建立評價體系：建立發(fā)展式的評價體系（雖然評價體系的標(biāo)準(zhǔn)不一，但一定要具有時代意識，先進(jìn)的理念）。評價要素在前測、后測中應(yīng)盡量保持一致，以便客觀地反映實驗的效果。⑸查新：即進(jìn)一步查閱資料，為實驗方案的設(shè)計作資源準(zhǔn)備。課題開題教育科研選題之后，就進(jìn)入了開題階段。在此階段，研究者主要是完成課題研究方案的設(shè)計，撰寫課題立項申請書。而科研管理部門主要是完成課題的組織評審立項工作，并將通過立項的課題納入管理計劃。⑴課題研究方案的設(shè)計課題研究方案的設(shè)計是研究者為完成研究任務(wù)而必須進(jìn)行的總體謀劃。研究方案既可以保證明確的研究方向，又可以保證研究的有序進(jìn)行，同時還利于課題的論證、評價和管理。課題研究方案，一般要回答為什么要研究？怎樣去研究？能研究出什么等三個問題。方案的文字表述可以不拘一格，但主要內(nèi)容和一般要求可歸結(jié)為課題依據(jù)；研究目標(biāo)；研究內(nèi)容和范圍；研究策略；研究方法、步驟、進(jìn)度；預(yù)期成果和研究保障等七個方面。⑵課題立項申請書的撰寫課題立項是指科研管理部門及有關(guān)專家依據(jù)課題規(guī)劃或科研發(fā)展綱要的目標(biāo)、課題研究的原則、標(biāo)準(zhǔn)，在對研究者提交的課題立項申請書（或課題論證報告）進(jìn)行綜合評審的基礎(chǔ)上擇優(yōu)選擇后，將課題納入規(guī)劃項目的一種管理行為。課題申請立項評審書的撰寫,應(yīng)根據(jù)填寫說明逐項完成。其中，以“課題論證”部分的撰寫最為重要。它要求研究者從“本課題研究的基本內(nèi)容、重點和難點；省內(nèi)外（國內(nèi)外）同類課題研究狀況；研究方法；本課題的理論意義和實踐意義”等方面來闡述。撰寫時，一開始就應(yīng)開宗明義地、用精練清晰的文字簡明扼要地把整個研究的輪廓勾畫出來，應(yīng)以“本研究的目的是……”的句式用幾句精煉的句子來概括研究的重要問題，點出研究的目的；再對研究范圍、對象加以界定。在闡述省內(nèi)外（國內(nèi)外）同類課題研究狀況時，已有研究存在的問題、不足可能很多，應(yīng)重點分析本研究擬進(jìn)行突破、創(chuàng)新、改進(jìn)的那些方面。作為科研課題管理部門來說，批準(zhǔn)立項課題時都要優(yōu)選課題，即要在眾多的課題設(shè)計中選擇研究價值高、方案設(shè)計好、完成的可行性強(qiáng)的課題，列入課題規(guī)劃項目。通常都是依據(jù)課題設(shè)計的科學(xué)性、實踐性、先進(jìn)性進(jìn)行選擇的。立項一般掌握以下三條原則：（1）研究課題對中小學(xué)教育改革和教育發(fā)展有重要現(xiàn)實意義和指導(dǎo)作用或有重要的學(xué)術(shù)價值；（2）課題立論根據(jù)充足，研究目標(biāo)、內(nèi)容具體，研究方法、步驟切實可行；（3）課題負(fù)責(zé)人具有一定的研究能力，具備完成該項目的基本條件。課題實施課題實施階段是進(jìn)行具體操作，實現(xiàn)研究計劃的階段，目的是為了取得被研究者的有關(guān)事實材料和數(shù)據(jù)，以便為揭示教育現(xiàn)象的因果聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)教育的客觀規(guī)律提供可靠依據(jù)。作為一種具體操作行動，其活動對象涉及研究設(shè)計者，研究執(zhí)行者，研究對象等各方面，因此實施研究可看作是課題研究者（包括研究執(zhí)行者）與被研究者的一種共同的活動。而要實現(xiàn)這一目的，就必須遵循一定的科學(xué)研究方法。因此，實施研究有三個必要的要素：（1）必須有明確的研究對象；（2）必須有縝密的研究計劃；（3）必須有科學(xué)的研究方法。下面重點談一談研究方法問題。巴甫洛夫所說：“科學(xué)是隨著研究方法所獲得成就而前進(jìn)的，研究方法每前進(jìn)一步，我們就更提高一步。因此，我們頭等重要任務(wù)乃是制定研究法”在實施課題研究的過程中，實驗法、調(diào)查法、觀察法、歷史法、經(jīng)驗總結(jié)法等都是開展教育科研課題研究的基本方法，實施研究的成功與科研方法運(yùn)用得是否正確關(guān)系極大。而現(xiàn)今談的比較多的有行動研究、教育敘事、質(zhì)的研究等。行動研究： 凱米斯（Kemmis，1998）主要是從教育的角度對行動研究下了一個比較好的定義：“行動研究是由社會情境（包括教育情境）的參與者為提高對所從事的社會的或教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究?！彪m然這一定義未必慎密嚴(yán)謹(jǐn)，但它起碼給我們揭示了“行動研究”之所以為“行動研究”的一些基本特點：（1）它是以提高行動質(zhì)量，改進(jìn)實際工作為“首要目標(biāo)”的研究方法；（2）它強(qiáng)調(diào)研究與行動的結(jié)合，即強(qiáng)調(diào)研究過程與行動相結(jié)合的研究方法；（3）它要求行動者參與研究，研究者參與實踐，關(guān)在研究和工作中相互協(xié)作的研究方法。 教育敘事：教師在日常教學(xué)生活中，對自己的工作進(jìn)行反思、研究、記錄成敘事研究報告，能夠真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考，是一種值得提倡的研究方法。教師采用敘事研究必須基于真實的課堂教學(xué)實踐，關(guān)注教學(xué)實踐中的 “教學(xué)問題”和“教學(xué)沖突”。敘事研究報告不同于“教案設(shè)計”和“課堂實錄”，它是有意義的事實的記錄和反思。敘事研究報告撰寫的是具有典型性的研究結(jié)果，以“敘述”為主，但是在自己反思的基礎(chǔ)上寫的。例如，以自己的方式取得的成果，或是自己沒有改進(jìn)所取得的遺憾。要盡可能描述當(dāng)時的心理狀態(tài)。例如，“我想……”，“我事后想……”，并且，應(yīng)該有一個照亮整個文章的主題。敘事研究報告不排除研究者自身的價值觀，需要通過敘事報告反映出作者自己對研究對象的認(rèn)識，更重要的是要寫出自己對研究事實的反思。蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)?！备剑航逃龜⑹掳咐痪湓捯鸬奶骄亢笔∫瞬芯胖? 張義高 [學(xué)生來信]冬天從什么時候開始？尊敬的張老師：非常感謝您對我的關(guān)愛。在11月20日我校體育藝術(shù)節(jié)開幕式上，我的發(fā)言引起了您的注意：您指出11月20日這天只能算深秋時節(jié)，還不能算初冬時節(jié)。我當(dāng)時沒來得及跟您商榷，回家后我反復(fù)琢磨：冬天從什么時候開始？我查閱了新華字典和詞典，進(jìn)一步證實了我的判斷。一年有四個季節(jié)，四個季節(jié)開始的標(biāo)志分別是立春（2月3日——5日）、立夏（5月5日——7日）、立秋（8月7日——9日）、立冬（11月7日——8日）。今年的11月8日為立冬日，也就是說11月8日就立冬了，冬天已經(jīng)開始了。11月23日為今年的小雪日，因此11月20日已經(jīng)不是深秋，只能是初冬。四季究竟怎么劃分書上沒有提，我覺得應(yīng)該是：4月為春季，7與為夏季，10月為秋季，111月為冬季。以上為我個人觀點，敬請指正！順祝：身體健康，萬事如意！ 學(xué)生：周陵 2003年11月22日[事件原由]今年暑假，我校運(yùn)動場進(jìn)行全面整修。11月20日塑膠運(yùn)動場竣工暨學(xué)校體藝節(jié)開幕，在開幕式上，校學(xué)生會副主席：809班周陵同學(xué)上臺獻(xiàn)辭：時值初冬時節(jié)，我校體藝節(jié)隆重開幕了……。開幕式結(jié)束后，我在臺下找到了周陵同學(xué)，告訴她在臺上的發(fā)言有一句話表述的不太準(zhǔn)確，現(xiàn)在不是初冬，而應(yīng)該是深秋時節(jié)。僅過了兩天，這封信就出現(xiàn)在我的辦公桌上了。[來信回復(fù)]周陵同學(xué)：很高興看到你的來信，由于中考指揮棒的驅(qū)使，很多同學(xué)可能不都是真喜歡地理，而你卻是那么的摯著，令我很感動。你在信中提到關(guān)于四季的劃分應(yīng)以“四立”為四季起點的看法應(yīng)該還是對的，但它是從天文意義上劃分的，這與實際上的四季有很大的差異。因為，天文四季中的2月是春季、實際是我國的冬季。天文四季中的8月是秋季，實際上我國正處在炎熱的夏季。因此，西方是從氣候?qū)W上來劃分四季，它是以地球繞太陽公轉(zhuǎn)中的二至二分為四季的起點，即春季為5月，夏季為8月，秋季為11月，冬季為12月，每季約為三個月。它比天文四季均推遲了一個月，這與我國的季節(jié)大致相符。因為這種劃分的依據(jù)仍是二十四節(jié)氣中的二至二分，所以它還是天文劃分法。地球上四季的變化僅僅是指中緯度地區(qū)，就全球而言，嚴(yán)格的說應(yīng)該是季節(jié)的變化。這些，在湘版教材上確實未講。四季的變化，對于不同緯度的地區(qū)也不是一成不變的每季三個月。比如宜昌冬夏兩季長，春秋兩季短，于是就出現(xiàn)了嚴(yán)格意義上的氣候劃分法，既侯（五天）均溫大于22℃為夏季，小于10℃為冬季，介于兩者之間的為春、秋兩季。如此說來，宜昌的春秋季很短，僅1個半月，而夏季大致從4月下旬一直到10月中旬，長達(dá)半年左右，冬季約三個月。今年10月16日，上海電視臺報道，由于上海在這之前侯均溫小于22℃，所以上海從10月16日才正式進(jìn)入秋季，這就是四季的氣候劃分法。按照后兩種劃分方法，現(xiàn)在都應(yīng)該是深秋季節(jié)，而不是初冬。一般說來，冬季從12月才開始。以上回復(fù)不知滿意與否，有時間請當(dāng)面告之。 順祝：好 老師： 張義高 2003年11月24日[事后反響]臺下一句話，竟引起學(xué)生摯著的探究，這出乎我的意料之外。于是，我將這兩封信分別在我任教的6個班讀了一遍，沒想到發(fā)生了強(qiáng)烈的反響，一些學(xué)生寫信給我，更多的是直接找我談自己的看法。有的說，8年級上冊書中中國人口統(tǒng)計圖與地圖冊互相矛盾，書上說2000年廣東省人口已達(dá)8642萬，而地圖冊上20002年廣東才7782萬；有的說7年級上冊書上要我們討論昆明為什么四季如春，但所給的氣候資料怎么分析都是熱帶氣候……。我解釋道，不論書本上有多少錯誤，但都是瑕不掩玉。尤其是書本所設(shè)計的活動內(nèi)容，作為一種載體，無疑給我們搭建了一座探究知識的平臺。在最近所講“北方地區(qū)”一節(jié)中，有這樣一道討論題，玲玲說：沒有黃土高原，就沒有黃河和華北平原，這句話是對還是錯。同學(xué)們討論的相當(dāng)激烈，回答也是精彩紛呈，最后爭論的結(jié)果，大家傾向于這句話又對，又不對，就看你是站在什么角度。說它不對是因為：如果沒有黃土高原，由于受中國地勢西高東低的影響，這條河流依然存在，只不過可能沒有這樣多變的流向和獨(dú)特的形狀。而它的中下游也一定會形成沖積平原。說它對，是單指黃河的“黃”而言，沒有黃土高原，河流不可能有這么高的含沙量，河水不可能這么黃，而華北平原主要靠黃土高原攜帶的泥沙沉積而成。應(yīng)該說，這股對科學(xué)的探究之風(fēng)的發(fā)散思維，得益于課本安排的活動課。他們不迷信書本，敢于說不，實屬難能可貴。[探索與思考]我校是2002年秋季開始執(zhí)行新課程改革和使用湘版新教材的。新的課程理念改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他打破了過去教材的系統(tǒng)性，克服了學(xué)科體系注重知識傳承的傾向，從而給了教師以相當(dāng)大的教學(xué)空間，教師不再是教學(xué)計劃的忠實執(zhí)行者。而是課程的開發(fā)者，不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在一年多的課改實驗中，我與學(xué)生教學(xué)相長，獲益非淺，同時也對一些問題進(jìn)行了思考。1．由于教材缺乏知識系統(tǒng)性，講課時是否應(yīng)該拓展和延伸一些相關(guān)知識？2．怎樣處理好活動課與知識的傳授之間的關(guān)系？3．常規(guī)媒體教學(xué)與多媒體教學(xué)，前者是否未體現(xiàn)新課改的精神？當(dāng)前所進(jìn)行的課程改革，較之傳統(tǒng)地理教學(xué)是一種全新的嘗試，通過一年多的教學(xué)實踐既有喜悅，也有困惑，但不管怎樣，在教苑這塊沃土上，我將繼續(xù)勤奮的耕耘 質(zhì)的研究：北京大學(xué)陳向明教授所著的《質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究》是我國第一部也是惟一一部系統(tǒng)介紹“質(zhì)的研究方法”的專著，他認(rèn)為：質(zhì)的研究是在自然情境下，研究者與被研究者直接接觸，通過面對面的交往，實地考察被研究者的日常生活狀態(tài)和過程，了解被研究者所處的環(huán)境以及環(huán)境對他們產(chǎn)生的影響，其目的是從被研究者的角度來了解他們的行為及其意義的解釋?！百|(zhì)的研究”要求研究者對自己的“前設(shè)”和“偏見”進(jìn)行反省，并隨著實際情況的變化，不斷調(diào)整自己的研究設(shè)計。因此，“質(zhì)的研究”的結(jié)果只適用于特定的情境和條件，不能推廣到樣本之外。應(yīng)該指出的是，研究者必須事先征求被研究者的同意，對他們所提供的信息嚴(yán)格保密，與他們保持良好的關(guān)系，并合理回報他們所給予的幫助。簡單說來，“質(zhì)的研究”就是一種“情境中”的研究。 　　關(guān)于“質(zhì)的研究”是跟“量的研究”的不同之處，陳教授認(rèn)為： “量的研究”是一種對事物可以量化的部分進(jìn)行測量和分析，以檢驗研究者自己有關(guān)理論假設(shè)的研究方法。量的研究有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法(如隨機(jī)抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)、資料收集方法(如問卷法、實驗法)、數(shù)字統(tǒng)計方法(如描述性統(tǒng)計，推斷性統(tǒng)計)等，正是通過這種測量、計算和分析，以求達(dá)到對事物“本質(zhì)”的把握。而“質(zhì)的研究”則是通過研究者和被研究者之間的互動，對事物(研究對象)進(jìn)行長期深入細(xì)致的體驗，然后對事物的“質(zhì)”有一個比較整體性的、解釋性的理解。“質(zhì)的研