山旺鎮(zhèn)桃花小學信息化教學的研究與探究成果-資料下載頁
2025-06-05 19:31本頁面
【正文】 課程 的信息化整合，強調教學方式體現問題意識和活動化原則，以 “自主選題 ”為教學素材，以 “發(fā)現、假設 ”為探究前提，以信息化探究整合為基礎，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神和實踐能力。 美術教學結合科幻畫比賽活動，組織學生開展科幻畫繪畫比賽，我們非常關注學生的參賽作品，并從中提取 課程 的教學資源，以便 課程 與美術活動相整合。例如：科幻畫《 兔子燈 》，就給我們教學的靈感，使研究性學習得以獲取素材，深入拓展。此畫以 小動物的形象 ，表現 出燈的藝術性和實用性 。 利用這些卡通式、擬人化 的科幻畫，我們把童話與現實聯系起來，讓學生添加畫面內容并分析講評，使科幻畫作品得以修改或再創(chuàng)作。同時，把繪畫輔導拓展為： “發(fā)現問題 —討論議題 —質疑探究 —自主選題 —確定課題 —互動交流 ”的研究性學習過程，實現由 “畫題 ”嫁接到 “課題 ”的轉化，激發(fā)了學生的研究欲望，從而引導學生確立了許多環(huán)保 “專題 ”，如，六年級學生的《倡導低碳生活方式》、等課題。這些研究 “專題 ”受到大家的歡迎，學生的參與熱情高漲，許多同學參加了專題研究的實施過程。 （ 3） 網絡“插足”課題活動 — 綻放“信息化教學”的鮮花 信息化教學整合的策略，體現出 “以學生為本 ”的教學理念，使學生在 “探究活動 ”的學習過程中，理解學科教學內容與 課程 “學習項目 ”的相關性，充分體驗到 “網絡化自主學習 ”過程所帶來的快樂與收獲。 在 “信息化 ”教學理念的指引下，讓網絡 “插足 ”于學生自主 “課題學習 ”和 “教師調控 ”，使師生互動、自主學習有一個大家都熱愛的 “角色 ”參與其中，充分發(fā)揮網絡的資源優(yōu)勢，進而發(fā)揮互聯網資源與校園網站平臺的互補作用。這樣，使 “課題式 ”的學習，有了互動與展示的平臺，使教者 “網事無憂 ”，學者 “無網不勝 ”。例如：在進行 “果蔬雕塑 ”教學活動中，我們先播放有關雕塑的錄像資料 和網絡視頻作品展示，再說明有關知識，提出創(chuàng)作要求，然后，布置學生上網搜索，查找學習資料，完成 “果蔬雕塑 ”。最后，再要求學生把雕塑作品上傳到校園網站，在《學生作品》欄目里展示。教師觀賞作品后，寫出引導性評語，誘導學生互相觀賞，發(fā)帖子討論，從而，搭建一個信息互動的網絡平臺，激活上網學習與信息化探究的教學過程。 在學科資源與 “研究方案 ”整合調控中，根據學生提出的科技問題、社會問題、環(huán)保問題等 課程 題，要求學生利用計算機收集、處理信息，設計 “研究方案 ”，然后由教師對申報的課題進行 “研究調控 ”，從科學性、可行性等方面進 行篩選、論證，引導學生修改完善，最后，由學生用多媒體將課題研究方案展示出來，供大家討論研究。同時，將電子稿上傳校園網。課題研究的過程和結果也在校園網展示出來。研究性學習過程中收獲的階段性成果或作品，也及時上傳至校園網站，在《活動相冊》、《學生作品》欄目里展示。許多繪畫作品、手工作品和電子班徽、電子相冊等電子作品，鮮艷奪目，如花似錦，令 “學習者 ”足下生輝，“同學者 ”刮目相看，贏得了很高的點擊率。 從以上教學實踐活動可以看出： “網絡式教學 ”強調 “探究者 ”的創(chuàng)新意識，使學生利用網絡作為 “研究性學習平臺 ”，通過 “探 究問題 ”“資源信息整合 ”、自主選題，制定 “研究方案 ”，然后進行 “課題申報 ”，再經過 “教師調控 ”，創(chuàng)設研究情境，引導學生以 “自主探究 ”為起點，開展研究活動，最后教師對成果進行評價，并將研究成果上傳校園網站。 可見， 課程 與多學科的 “活動化 ”、 “信息化 ”整合模式，是開展研究性學習的主要目標和有效途徑。 綜上 可見， 實現教育信息化、大力推進信息技術在課堂教學中的運用，是提高教育綜合實力的新的生長點，是推進教學改革的新突破口，是實現教育現代化的推動力。 信息技術與學科教學整合的前途是光明的，但道路是曲折的，我們應該對它有一 個全面的清醒的認識，并在今后的教學工作中不斷地進行實踐與反思、探索與總結，只有 “不畏浮云遮望眼 ”，方會 “守得云開見明月 ”。
畢業(yè)設計相關推薦
鄂ICP備17016276號-1