【正文】 同時，將電子稿上傳校園網(wǎng)。同時，學生的創(chuàng)編與表演，又實現(xiàn)了角色再現(xiàn)與情感的體驗。有的同學把冬瓜、土豆雕刻成 “人面鏤空燈 ”；把西瓜、蘋果雕刻成卡通頭飾吊燈。 所謂 “活動化 ”，是以教學多元化整合為思想基礎架構(gòu)整個教學過程的教學組織方式，努力讓問題、假設、理論、檢驗和信息整合活動構(gòu)建教學活動的全部過程。 二、 把握“課改”理念、走出“整合”誤區(qū) 1．有了多媒體或者網(wǎng)絡等硬件就為 “整合 ”。整合不等于簡單的相加，更不是取代，而是與學科有機的融合，并服務于課程，為更好地進行教和學。 要達到“整合”的目標，教師不僅要熟悉掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學科教育的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，結(jié)合技術(shù)更好地進行教學活動。從教育上看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。 倡導信息技術(shù)應用與多種活動方式相結(jié)合，實現(xiàn)多層次的課程目標，避免信息技術(shù)應用與其他活動方式的對立；更不能因信息技術(shù)而剝奪學生的動手實踐機會和切斷學生與社會、生活實踐的聯(lián)系；堅決杜絕 “全盤信息化 ”。 這種思想實際上是傳統(tǒng)教學模式的一種延續(xù)，多媒體教學或大部分網(wǎng)絡教學課僅側(cè)重于媒體的輔助作用，即考慮強化和促進某一個知識點的教與學，仍以講授型為主，并沒有改變教學的模式。 與此同時，利用校園網(wǎng) 站 上的《探究 活動 》、《學生作品》等欄目，構(gòu)建 “信息活動 ”中有關 “問題、假設、理論、檢驗 ”的整個 “學習鏈條 ”，使探究活動的問題、內(nèi)容、形式和過程，都展現(xiàn)在網(wǎng)站欄目里，以便學生全面了解，全程參與，從而進行知識的構(gòu)建或再建。 在進行校園樹種調(diào)查的教學時，我們結(jié)合校園藝術(shù)節(jié)的活動，組織學生觀察樹木，采集樹葉標本，調(diào)查土質(zhì)，拍攝樹木照片，最后，設計樹種介紹牌，學生在運用攝影手段進行樹種調(diào)查的同時，通過網(wǎng)絡搜索與信息整合，對校園樹木的多樣性有了更直觀地了解。此畫以 小動物的形象 ，表現(xiàn) 出燈的藝術(shù)性和實用性 。 可見， 課程 與多學科的 “活動化 ”、 “信息化 ”整合模式，是開展研究性學習的主要目標和有效途徑。這樣，使 “課題式 ”的學習，有了互動與展示的平臺，使教者 “網(wǎng)事無憂 ”，學者 “無網(wǎng)不勝 ”。它強調(diào)活動方式體現(xiàn)問題意識和表演性原則，改變傳統(tǒng)教學模式下的傳授講解，以學生 “自主創(chuàng)意 ”或 “自主選題 ”為教學素材，以質(zhì)疑、假設的探究實踐為前提，以學科信息化整合為基礎，以 “自主教學活動化 ”為重點的教學模式。以往采用傳統(tǒng)的“講授、操作、指導 ”的教學模式，學生的參與率和完成率較低，教學難度大、效率低。并不是在教學中采用了多媒體就一定能改善教學，更不是多媒體用得越多越好，多媒體功能的 發(fā)揮是有賴于一定條件的，不顧教學和學生需要的用會恰得其反，背離教學主題。不能因為過多關注信息技術(shù)的工具性，而忽視教學的社會特性。教育部《關于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》中明確提出了“推進信息技術(shù)與其他學 科教學整合”的要求，以此推動基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學與教的方式的變革。山旺鎮(zhèn)桃花小學 信息 化 教學 的 研究與探究 成果 摘 要： 所謂信息化教學，就是把信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，就是計算機與各學科課程整合，改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教與學的效率?！币虼耍瑢τ谖覀儚V大教師來說，面臨正在到來的教育信息化浪潮，認清教育改革的大方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用信息技術(shù)來支持教育改革和促進教育發(fā)展，是十分必要的。 重視利用信息技術(shù)支持 教學中的社會活動，強調(diào)在教學中實現(xiàn) “人機互動 ”與 “人際交往 ”的共存和互補。有些教師在教學中想把課本丟開，整堂課無論什么內(nèi)容都由電腦來完成，一堂課上下來，黑板成了 “空白板 ”，電腦成了另一本供學生觀看的 “課本 ”，整個課堂變成了 “放電影 ”，教師成了放映員，學生成了地地道道的觀眾；也有的教師把界面搞得五彩繽紛，學生的注意力反而被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽課，忽略了課堂教學中應掌握的知識，這是一種錯誤。 四