【正文】 同時(shí)，將電子稿上傳校園網(wǎng)。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)編與表演，又實(shí)現(xiàn)了角色再現(xiàn)與情感的體驗(yàn)。有的同學(xué)把冬瓜、土豆雕刻成 “人面鏤空燈 ”；把西瓜、蘋果雕刻成卡通頭飾吊燈。 所謂 “活動(dòng)化 ”，是以教學(xué)多元化整合為思想基礎(chǔ)架構(gòu)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)組織方式，努力讓問(wèn)題、假設(shè)、理論、檢驗(yàn)和信息整合活動(dòng)構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的全部過(guò)程。 二、 把握“課改”理念、走出“整合”誤區(qū) 1．有了多媒體或者網(wǎng)絡(luò)等硬件就為 “整合 ”。整合不等于簡(jiǎn)單的相加，更不是取代，而是與學(xué)科有機(jī)的融合，并服務(wù)于課程，為更好地進(jìn)行教和學(xué)。 要達(dá)到“整合”的目標(biāo)，教師不僅要熟悉掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教育的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合技術(shù)更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。從教育上看，教育信息化的基本特征是開(kāi)放性、共享性、交互性與協(xié)作性。 倡導(dǎo)信息技術(shù)應(yīng)用與多種活動(dòng)方式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多層次的課程目標(biāo)，避免信息技術(shù)應(yīng)用與其他活動(dòng)方式的對(duì)立；更不能因信息技術(shù)而剝奪學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和切斷學(xué)生與社會(huì)、生活實(shí)踐的聯(lián)系；堅(jiān)決杜絕 “全盤信息化 ”。 這種思想實(shí)際上是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種延續(xù)，多媒體教學(xué)或大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課僅側(cè)重于媒體的輔助作用，即考慮強(qiáng)化和促進(jìn)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)，仍以講授型為主，并沒(méi)有改變教學(xué)的模式。 與此同時(shí)，利用校園網(wǎng) 站 上的《探究 活動(dòng) 》、《學(xué)生作品》等欄目，構(gòu)建 “信息活動(dòng) ”中有關(guān) “問(wèn)題、假設(shè)、理論、檢驗(yàn) ”的整個(gè) “學(xué)習(xí)鏈條 ”，使探究活動(dòng)的問(wèn)題、內(nèi)容、形式和過(guò)程，都展現(xiàn)在網(wǎng)站欄目里，以便學(xué)生全面了解，全程參與，從而進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建或再建。 在進(jìn)行校園樹(shù)種調(diào)查的教學(xué)時(shí)，我們結(jié)合校園藝術(shù)節(jié)的活動(dòng)，組織學(xué)生觀察樹(shù)木，采集樹(shù)葉標(biāo)本，調(diào)查土質(zhì)，拍攝樹(shù)木照片，最后，設(shè)計(jì)樹(shù)種介紹牌，學(xué)生在運(yùn)用攝影手段進(jìn)行樹(shù)種調(diào)查的同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索與信息整合，對(duì)校園樹(shù)木的多樣性有了更直觀地了解。此畫以 小動(dòng)物的形象 ，表現(xiàn) 出燈的藝術(shù)性和實(shí)用性 。 可見(jiàn)， 課程 與多學(xué)科的 “活動(dòng)化 ”、 “信息化 ”整合模式，是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)和有效途徑。這樣，使 “課題式 ”的學(xué)習(xí)，有了互動(dòng)與展示的平臺(tái)，使教者 “網(wǎng)事無(wú)憂 ”，學(xué)者 “無(wú)網(wǎng)不勝 ”。它強(qiáng)調(diào)活動(dòng)方式體現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)和表演性原則，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的傳授講解，以學(xué)生 “自主創(chuàng)意 ”或 “自主選題 ”為教學(xué)素材，以質(zhì)疑、假設(shè)的探究實(shí)踐為前提，以學(xué)科信息化整合為基礎(chǔ)，以 “自主教學(xué)活動(dòng)化 ”為重點(diǎn)的教學(xué)模式。以往采用傳統(tǒng)的“講授、操作、指導(dǎo) ”的教學(xué)模式，學(xué)生的參與率和完成率較低，教學(xué)難度大、效率低。并不是在教學(xué)中采用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是多媒體用得越多越好，多媒體功能的 發(fā)揮是有賴于一定條件的，不顧教學(xué)和學(xué)生需要的用會(huì)恰得其反，背離教學(xué)主題。不能因?yàn)檫^(guò)多關(guān)注信息技術(shù)的工具性，而忽視教學(xué)的社會(huì)特性。教育部《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中明確提出了“推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué) 科教學(xué)整合”的要求，以此推動(dòng)基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的方式的變革。山旺鎮(zhèn)桃花小學(xué) 信息 化 教學(xué) 的 研究與探究 成果 摘 要： 所謂信息化教學(xué)，就是把信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，就是計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率?！币虼耍瑢?duì)于我們廣大教師來(lái)說(shuō)，面臨正在到來(lái)的教育信息化浪潮，認(rèn)清教育改革的大方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用信息技術(shù)來(lái)支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展，是十分必要的。 重視利用信息技術(shù)支持 教學(xué)中的社會(huì)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn) “人機(jī)互動(dòng) ”與 “人際交往 ”的共存和互補(bǔ)。有些教師在教學(xué)中想把課本丟開(kāi)，整堂課無(wú)論什么內(nèi)容都由電腦來(lái)完成，一堂課上下來(lái)，黑板成了 “空白板 ”，電腦成了另一本供學(xué)生觀看的 “課本 ”，整個(gè)課堂變成了 “放電影 ”，教師成了放映員，學(xué)生成了地地道道的觀眾；也有的教師把界面搞得五彩繽紛，學(xué)生的注意力反而被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽(tīng)課，忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí)，這是一種錯(cuò)誤。 四