【正文】 教師之間通過專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)和合作，通過互相交流，互相啟發(fā)，互相學習，互相促進，共同分享經(jīng)驗、研究問題，最終達到共同提高。學生的自主學習可以使學生成了課堂的主人，可以更加充分地發(fā)揮學生的主動性，做到因材施教。基于“多媒體課堂教學+語音實驗室教學+網(wǎng)絡(luò)輔助教學”三位一體的大學英語教學模式正好滿足了這樣的教學要求：第一，多媒體的課堂教學模式是以學生為中心，一切的課堂活動都圍繞著學生展開的，使學生處于最佳的外語學習環(huán)境和學習情景中，使他們?nèi)轿?、多感官、多角度?4 解教學內(nèi)容，學生是學習的主體，促進學生綜合能力的提高是教學的目標。目前，計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，成為創(chuàng)新的教學手段逐步在高校中得到推廣。但網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學模式必然是大學英語教學改革的必然趨勢。在這種情況下，衡量學生英語水準的主要依據(jù)只能是應(yīng)試成績和四、六級考試通過率，而難以顧及學生的綜合素質(zhì)和實際的語言能力。所謂數(shù)據(jù)挖掘，就是從數(shù)據(jù)庫中抽取隱含的、以前未知的、具有潛在應(yīng)用價值的信息的過程。在目前的技術(shù)條件下，網(wǎng)格技術(shù)、知識倉庫技術(shù)、知識發(fā)現(xiàn)技術(shù)和群件技術(shù)等在信息資源整合技術(shù)體系中占有非常重要的地位。第四篇：信息化背景下的信息資源整合研究信息化背景下的信息資源整合研究教育學院 教育技術(shù)021班 張建輝指導(dǎo)老師: 熊才平摘要: 針對當今信息化背景下信息資源缺乏科學管理,共享不夠全面的狀況,提出了在技術(shù)上以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段支持；在理論上以系統(tǒng)工程、人機工程等理論工具為基礎(chǔ)，試圖找到一種全新的信息共建與共享結(jié)合模式，從而能夠?qū)π畔①Y源進行系統(tǒng)化管理，實現(xiàn)信息資源的優(yōu)化整合。首先制定研究計劃。本研究的成果不僅可以學校及更多的教師提供可操作的鑒戒。二、問題的提出傳統(tǒng)教學模式。新的嘗試必須遵循的原則 教師制作的課件必須遵循新穎性的原則，尋常的教學材料都是老生常談，在新時代下必須與時俱進，引起學生的學習興趣。因此，教師不可一概而論，必須調(diào)動多方面的感官刺激因材施教，來提高教學質(zhì)量和課堂效率。大多數(shù)學生只會聽、只會寫，而不會說、不會讀，使得高中生的英語成了“啞巴英語”“聾子英語”。實驗時，力爭做到在建構(gòu)新知識時，教給學生課前預(yù)習、查閱資料的方法；在復(fù)習時教給學生歸類、整理、綜合性學習的方法；在出現(xiàn)錯誤時教給學生糾正、反思的方法。信息化語境下，教的主要任務(wù)就是將自身已有的知識或者從外部環(huán)境中獲得的知識傳授給學生，接下來由學生自行消化、分解接收到的知識，并在一定的時間之內(nèi)通過課堂環(huán)境反饋給教師。除了作業(yè)、考試作為評價依據(jù)外，要了解學生的學習需求和行為軌跡，需要混合教學以此調(diào)節(jié)教學（備課、設(shè)計、制作）之所以要混合：尋求針對每一個學習者的最佳方式。在課程設(shè)置中，每個類別的課程包括必修課、指定選修課與任意選修課。大學英語發(fā)展幾十年來，逐步呈現(xiàn)不同的發(fā)展特點，特別是在信息化時代，多種媒體資源和信息的傳播，大力推動了大學英語教學進一步改革。大學英語課程設(shè)的三級目標體系首先滿足了英語入學水平較低的學生應(yīng)達到的基本要求，提高目標是大多數(shù)大學生應(yīng)達到的目標要求，發(fā)展目標是針對各高校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及學生的能力、需求和興趣而提出的多元目標要求?？v觀國內(nèi)外專家對教育信息化的見解，教育信息化不僅僅包括整個教學環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、信息化，還包括課堂教學模式和教師教學思想的信息化，也涵蓋了信息化的教學評估等。在一定程度上，信息化語境下的大學英語動態(tài)分層實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學的現(xiàn)代突破，有利于學生的綜合發(fā)展，是具有深厚理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)的相對有效的、理想的教學模式。通過學法指導(dǎo)，使學生在教師指導(dǎo)下有意識地總結(jié)和形成自己的學習方法、學習習慣和學習品質(zhì)。信息化的出現(xiàn)便可以為學生創(chuàng)造一個動靜結(jié)合的教學情境，因此當下高中英語教師必須將信息化與英語素材相結(jié)合來調(diào)動課堂氛圍，提升學習氣氛，刺激學生欲望。高中生自我認知能力的提高 高中階段是高中生自我人格修養(yǎng)形成的階段，這一時期的學生自我個性十分鮮明，自我意識十分突出。問題情境的創(chuàng)設(shè)為學生提供了一個和諧的交流平臺，教師提出問題、模擬情景，與學生進行面對面的交流，真正將英語作為一種交流工具說出來。他們認為：教學模式教育模式屬于教學過程范疇、教學結(jié)構(gòu)范疇，教學模式是方法、是策略，是一般理論和應(yīng)用方法的統(tǒng)一。從這一角度看，本研究具有重要的現(xiàn)實意義。研究的人員：XXX學院外國語學院2008級本科三班英語教育方向全體學生（總共10名）。學生主題發(fā)展指數(shù)良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)一批教學創(chuàng)新型教師。相關(guān)信息技術(shù)分析毋庸置疑，信息整合成功與否的關(guān)鍵是整合技術(shù)。由于Internet上網(wǎng)絡(luò)知識資源多以各種數(shù)據(jù)庫的形式存在，面臨浩渺無際的數(shù)據(jù)，人們呼喚從數(shù)據(jù)汪洋中來一個去粗存精、去偽存真的技術(shù)。在每周4課時的時間內(nèi)，教師需要完成精讀、泛讀、聽力、練習講解等教學內(nèi)容，因而無暇顧及學生的口語和寫作訓(xùn)練。通過加強校園網(wǎng)建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)個性化英語學習環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，可以不斷促進大學英語教學觀念，更新、教材更新和手段更新，促進英語教學思想和教學理論不斷發(fā)展。這些成果的共同特點是將計算機多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分應(yīng)用于英語教學中，或是網(wǎng)絡(luò)在二語習得中應(yīng)用,或是網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學中應(yīng)用的個案研究，或是對網(wǎng)絡(luò)英語課程教學方式的反思，或是基于網(wǎng)絡(luò)的各種英語教學設(shè)計與成效。教師在教學實踐中必須創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的英語學習氣氛，讓學生帶著濃厚的興趣，愉快地學習和思考。并針對不同的學習任務(wù)，推薦相應(yīng)的學習策略，提高學生的認知能力，逐漸培養(yǎng)他 5 們的自主學習能力。針對教學實踐活動進行調(diào)查研究，探索形成有效的教學模式。教師不應(yīng)只是設(shè)計好教學程序，布置好學習資源，消極地等待學生前來學習，而是要努力調(diào)動一切因素促進學生的自主與個性化學習的發(fā)展。學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也就提高了學習效果。二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、擬突破的重點和難點（一）課題研究目標通過對本課題的研究找出一條更適合全面提高大學生綜合運用英語水平的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學模式，積極應(yīng)對大學英語四、六級機考，推動我國大學英語教學水平的提高。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學已成為世界教育信息化進程的一大標志，并引起了廣泛的重視。結(jié)構(gòu)主義學習理論的基本思想是：知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。知識發(fā)現(xiàn)是知識資源共享和知識創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，只有對網(wǎng)絡(luò)知識資源進行發(fā)現(xiàn)和選擇，才能更好地進行資源共享利用和知識創(chuàng)新。傳統(tǒng)因特網(wǎng)實現(xiàn)了計算機硬件的連通，Web實現(xiàn)了網(wǎng)頁的連通，而網(wǎng)格則試圖實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)上所有資源的全面連通，其中包括計算資源、存儲資源、通信資源、軟件資源、信息資源、知識資源等。而資源集成整合是突破現(xiàn)狀的惟一途徑。第二階段：實踐階段。研究新課程背景中學課堂教學評價。如果教師注意調(diào)動學生的學習主動性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關(guān)注學生素質(zhì)的提高。興趣是學習的起點，所以必須遵循趣味性的原則，教師需要因材施教地進行課堂教學。雖然需要插入圖片、音樂、圖像等，但萬不可喧賓奪主，舍本逐末。我國高中英語教學受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響 我國的應(yīng)試教育歷史悠久，不管是形式、范圍，還是內(nèi)容上都有嚴格的規(guī)范，因此可以說應(yīng)試教育根深蒂固。條件是：愛學、會學、主動學、有創(chuàng)造性、有毅力、學習效果好、團結(jié)協(xié)作好等。多媒體、計算機等已成為新興的視覺傳播載體，承載著用戶需要的大量信息和資源，有助于用戶獲取最大資訊或享受網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，更方便教師授課。在此基礎(chǔ)上，文教授從課程視角出發(fā)，建議體現(xiàn)輸出驅(qū)動的大學英語新課程體系應(yīng)為：EGP和EAP相結(jié)合，均分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次，包含口頭表達、筆頭表達、口譯、筆譯/編譯等輸出模塊。同時，各高校應(yīng)控制班級規(guī)模，提高教學質(zhì)量。在這一背景下，高等學校大學外語教學指導(dǎo)委員會，各大教育出版社和高校不斷共同舉辦大學英語教學改革與發(fā)展發(fā)展研討會，探討新形勢下大學英語的發(fā)展與改革?！吨改稀访鞔_了大學英語教學的基礎(chǔ)目標、提高目標、發(fā)展目標三個等級。多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)等在教育、教學上的應(yīng)用，也必然引發(fā)教學環(huán)境的變化、教學觀念的 更新、教學方式的改變等。信息化語境下，有許多大學講大學英語課程進行動態(tài)分層，開展分級分層教學，主要包括聽說分層、閱讀分層和寫譯分層，所有的課程教學都在多媒體教學進行，同時，學校還著手建設(shè)英語教學與自主學習網(wǎng)絡(luò)平臺、電子閱覽室、英語自主學習機房等多媒體教學設(shè)備。大學英語課堂生態(tài)的失衡問題引起了較為強烈的反響，與此同時，大學英語教學改革也似乎進入了瓶頸期，生態(tài)化的英語課堂依然處于失衡狀態(tài)，重構(gòu)生態(tài)平衡成為大學英語課堂亟待解決的問題。第二篇：信息化模式下高中英語教學實踐信息化模式下高中英語教學實踐摘 要 信息化的長足發(fā)展，刺激高中英語教師探索適應(yīng)時代發(fā)展的新型教學模式，來提高課堂質(zhì)量和教學效率。信息化模式下閱讀方式、交流方式的改變 電子信息化時代的到來，改變了整個人類的閱讀方式，不再是手捧厚重的課本、報紙一行一行地閱讀了，人們可以利用網(wǎng)絡(luò)、電子書隨心所欲地閱讀，國外的、國內(nèi)的、遠古的、當下的，人們都可以得到。無論教師還學生，都受應(yīng)試教育的影響，為了得到較高的成績，教師從詞匯入手，讓學生經(jīng)過反復(fù)的鸚鵡學舌加深印象。最早進行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設(shè)計課程、選材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學活動的一種計劃或范型。就教學工作而言，面對新形勢，什么樣的教學模式才能提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展呢？另外，此項研究對于我們英語教育方向的畢業(yè)生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學水平。（3）學生自主、合作、探究式學習方式的研究。學校教學質(zhì)量得到大面積提高。但在深入探討跨地域、跨系統(tǒng)、囊括所有信息服務(wù)機構(gòu)的全國乃至國際性的信息資源共建共享方面始終顯得舉步維艱，成效不明顯[