教育測量與評價——測量指標(biāo)-資料下載頁
2025-05-13 22:01本頁面
【正文】 測驗?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)分類 測驗?zāi)繕?biāo)的確定是以教育目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)的。 （ 1）布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)領(lǐng)域 知識：這是最低等級的認(rèn)知目標(biāo)。主要指記憶知識。對學(xué)過的知識和有關(guān)材料的識別和再現(xiàn)。 理解：這是最低層次的理解。主要是對知識的掌握，其特點(diǎn)是脫離了“死記硬背”。 應(yīng)用：指的是將學(xué)過的材料（知識）應(yīng)用到新的具體情景中去。 分析：指能將知識進(jìn)行分解，找出組成要素，并分析其相互關(guān)系及組成原理。 綜合：與分析相反，指把各個元素或部分組成新的整體。 評價：指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對事物給予價值判斷。 ? 布氏上述六類目標(biāo)是有層次、有順序的，知識是最低層次，是最基本的要求。其余依次是理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。評價為認(rèn)知領(lǐng)域的最高層次，是前面五種目標(biāo)的綜合并增加了價值標(biāo)準(zhǔn)。這六類目標(biāo)，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級依次排列，組成層次結(jié)構(gòu)。 （ 2）我國認(rèn)知目標(biāo)的分類 ? A、五分法 ? 知識 ? 理解 ? 應(yīng)用 ? 分析綜合 ? 創(chuàng)造 ? B、四分法 ? 識記 ? 理解 ? 簡單運(yùn)用 ? 綜合運(yùn)用 （二）確定測驗內(nèi)容 ? 測驗內(nèi)容的確定，實(shí)際上也就是內(nèi)容抽樣的決定和測驗?zāi)繕?biāo)的確立相結(jié)合而成。 ? 這一結(jié)合過程必須通過命題雙向細(xì)目表來確定。 ? 命題雙向細(xì)目表由 3個要素構(gòu)成： ? 測驗?zāi)繕?biāo) ? 測驗內(nèi)容 ? 測驗?zāi)繕?biāo)和測驗內(nèi)容的比例 比例確定標(biāo)準(zhǔn) ? 每一內(nèi)容范圍的比例應(yīng)與該內(nèi)容項目在整個教學(xué)領(lǐng)域里的相對重要性相符合，這種相對重要性可由該內(nèi)容項目的教學(xué)課時的多少來體現(xiàn)； ? 每一目標(biāo)層次所要求的比例應(yīng)當(dāng)與測驗編制者認(rèn)為這個目標(biāo)對所受測學(xué)生的水平所具有的重要性相符。 ? 測驗雙向細(xì)目表，是編制測驗的藍(lán)圖，它詳細(xì)說明了測驗的內(nèi)容、測驗?zāi)繕?biāo)，對試題數(shù)量、考試時間安排、測驗分?jǐn)?shù)分配等，都起著重要作用，因此，它是編制測驗必不可少的一環(huán)。 測驗材料的收集必須遵循的原則： 測驗材料要適合測驗?zāi)康? 測驗材料要能夠代表該教材的全部內(nèi)容 測驗材料要有普遍性 測驗材料要適合學(xué)生程度并能鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平 測驗材料要能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心 （三）測驗設(shè)計 測驗形式的確定 測驗題目形式的確定 測驗具體題型的確定與題目編制 測驗題目量的確定 測驗時間的確定 測驗題目的編制 先按試題的形式及內(nèi)容分類 從易到難排列 二、測驗題目編制技術(shù) 客觀性測驗題目的編制（約占 60%左右） 試題應(yīng)反映教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或教學(xué)過程中要求學(xué)生掌握的有意義的內(nèi)容和知識點(diǎn)； 務(wù)必使每道試題自成一體，不可互相牽扯； 試題文字力求淺顯易懂，題意明確； 試題的答案應(yīng)該是明確且唯一的； 試題應(yīng)按教育目標(biāo)的要求，內(nèi)容不能超過受測者的知識和能力。 主觀性測驗題目的編制（大約占 40%左右） 試題應(yīng)考查教育內(nèi)容中的重要問題； 把問題和實(shí)際情景結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用； 要給被試發(fā)揮自己創(chuàng)造力的余地； 要使答案的復(fù)雜程度與被試的成熟程度相符。 三、教育測量分?jǐn)?shù)的整理和分析 編制頻數(shù)分布表 求組中值 求全矩 求組數(shù) 求組限 畫頻數(shù)分布曲線圖 分析頻數(shù)曲線圖 常態(tài)分布 即成績中等的多，優(yōu)秀和差的少，俗稱“中間大，兩頭小”。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈常態(tài)分布，表明能正確、客觀地反映學(xué)生真實(shí)的知識程度和能力水平。這是因為學(xué)生智力及其差異，一般是呈常態(tài)分配的；另外，教學(xué)大綱的制定、教材的編寫、考試命題都是從大多數(shù)中等程度學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為大多數(shù)中等水平的學(xué)生經(jīng)過努力能接受的。 正偏態(tài)分布 即低分人數(shù)很多，高分人數(shù)很少。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈正偏態(tài)分布，表明測試難度過大，考試要求過高，超越大綱和教材的要求；或者學(xué)生的基礎(chǔ)差，應(yīng)調(diào)整試題的難度或教學(xué)進(jìn)度。 負(fù)偏態(tài)分布 即高分人數(shù)很多，低分人數(shù)很少。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈負(fù)偏態(tài)分布，表明測試較易，考試要求低于大綱或教材要求；或?qū)W生的基礎(chǔ)好，應(yīng)加大試題的難度和教學(xué)的進(jìn)度。 駝峰型分布 即低分高分人數(shù)很多，中分人數(shù)很少。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈駝峰型分布，表明試題難度過大和過小的題較多，中等難度的太少；或表明學(xué)生基礎(chǔ)相差懸殊，好的和差的學(xué)生多，中等程度的學(xué)生較少。 平波型分布 即中低高分人數(shù)差不多。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈平波型分布，表明大中小幾種難度的試題比較接近，或?qū)W生的基礎(chǔ)相差不大，試題區(qū)分度低，需要提高區(qū)分度。 陡峭型分布 即中分人數(shù)很多，低高分人數(shù)極少。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈陡峭型分布，表明難度中等的試題比例過大，缺乏區(qū)分度或?qū)W生的基礎(chǔ)相差不大，要提高試題的區(qū)分度。 ? 學(xué)生的成績分布曲線的形態(tài)多種多樣，是教學(xué)過程中多種現(xiàn)象的反映，這些現(xiàn)象都是通過原因與結(jié)果的連續(xù)和交織形成的。造成這種現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，往往與教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗有關(guān)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，與學(xué)校的思想政治工作和行政管理工作質(zhì)量有關(guān)，與社會因素和家庭教育有關(guān)。 逐題分析法 ? 就是對試卷中每一道題的得分和失分情況進(jìn)行分析，將每題的高分率（指該題高于應(yīng)得分?jǐn)?shù)的 90%的人數(shù)的百分比）、及格率、不及格率和零分率統(tǒng)計出來，以便分析學(xué)生對每道試題的掌握情況和存在問題。
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