班級(jí)管理結(jié)題報(bào)告-資料下載頁(yè)
2024-09-09 19:43本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】實(shí)踐”至今已有兩年時(shí)間。在這兩年中，我校圍繞此課題所蘊(yùn)涵的主要問(wèn)題目標(biāo)。“班級(jí)管理”進(jìn)行實(shí)踐研究。在上級(jí)教研部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)下，已完。成各階段的研究與實(shí)踐任務(wù)，在理論上和實(shí)踐上均取得了較好成效。國(guó)開始實(shí)施新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。近幾年，教師們積極進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，取。需要的新型教師隊(duì)伍正茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。能否創(chuàng)建新課改理念下班級(jí)管理的機(jī)制與模式，以適應(yīng)新課改的需。這是困擾許多班主任的敏感問(wèn)題。應(yīng)盡快探索出新課改下適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展。理模式也應(yīng)作相應(yīng)的變通和調(diào)整。班主任是班集體的組織者、指。穩(wěn)定性和延續(xù)性等特征。因此，凸顯學(xué)生在整個(gè)。的前提性任務(wù)，對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。尊重個(gè)體差異是多元智能的核心理念。人為本的價(jià)值取向使培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了深刻變化?！叭齻€(gè)發(fā)展”是在傳統(tǒng)“全體”和“全面”的基礎(chǔ)上。研究顯示，開展創(chuàng)新教育應(yīng)。精神生命而言，每個(gè)孩子仿佛都是為得到賞識(shí)而來(lái)到人世間的。
【正文】 。例如，生活指導(dǎo)，這些貫穿于學(xué)生的整個(gè)求學(xué)階段，那么在連續(xù)數(shù)年的學(xué)習(xí)中能不能一竿子到底呢？事實(shí)證明是行不通的。因?yàn)閷W(xué)生也 在不斷地變化，正確的做法應(yīng)是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的程度和可接受的形式加以貫徹，才會(huì)收到較好的效果。 因此，在具體操作中要求班主任靈活處理，而不能僵化新情況，否則，就會(huì)造成指導(dǎo)工作雜亂無(wú)章，難以常規(guī)化，更談不上通過(guò)指導(dǎo)以求逐步提高了。 創(chuàng)造性原則 傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式往往有其局限性，它主要要通過(guò)硬性灌輸、規(guī)定要求的形式出現(xiàn)，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受，片面理解的境地。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，就把學(xué)生囿于固定的思維模式中。所以，針對(duì)這一實(shí)際情況，班主任指導(dǎo)形式的落實(shí)要注意方法，不能死搬硬套，一切要從實(shí)際出發(fā)，要培養(yǎng) 個(gè)性，并讓個(gè)性充分自由發(fā)展，具體可從這三個(gè)方面加創(chuàng)新。 （ 1）組織活動(dòng)創(chuàng)新 在組織活動(dòng)的安排上，一般是班主任統(tǒng)管下的經(jīng)驗(yàn)會(huì)，班會(huì)、座談會(huì)等，這種形式最不利于學(xué)生個(gè)性優(yōu)良品質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生幾乎變成“容器型”學(xué)生。為了克服這種活動(dòng)的弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，可以逐步達(dá)成先適當(dāng)指導(dǎo)，讓其搞活動(dòng)，再放手讓學(xué)生充分利用群體智慧和優(yōu)勢(shì)組織活動(dòng)。 事實(shí)證明通過(guò)學(xué)生自發(fā)組織的活動(dòng)，豐富新穎，富有趣味性和娛樂(lè)性，如能在這種情況下，班主任加以指點(diǎn)，寓教于樂(lè)，就一舉兩得了。當(dāng)然，組織活動(dòng)的創(chuàng)新可從形式和內(nèi)容上創(chuàng)新，不能呆板、單調(diào)。 （ 2）指導(dǎo)模式創(chuàng)新 有關(guān)指導(dǎo)模式要與學(xué)生的學(xué)習(xí)同步，但沒(méi)有嚴(yán)格的界限，有很多指導(dǎo)模式始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、生活和消費(fèi)指導(dǎo)等。 本課題研究的目的更在于如何在常規(guī)指導(dǎo)模式前提下，進(jìn)行有創(chuàng)意、適合時(shí)代特色的創(chuàng)新指導(dǎo)班級(jí)管理。在這一點(diǎn)上 課題組成員 運(yùn)用各種方法、途徑進(jìn)行了有效的嘗試，指導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)班主任工作必須要拋棄“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的被動(dòng)工作思路，要深入班級(jí)到學(xué)習(xí)中去，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。指導(dǎo)模式的創(chuàng)新在于方法的創(chuàng)新、手段的優(yōu) 化。只有這樣，才能達(dá)到創(chuàng)新的目的和效果。 （ 3）制訂制度創(chuàng)新 很多班級(jí)都采用“百分制“的形式來(lái)管理學(xué)生，條條框框定得比較細(xì)，獎(jiǎng)懲分明，這當(dāng)然是一種比較細(xì)致、全面的管理方法，但這形式也有其局限性，似乎一次隨便或過(guò)失將導(dǎo)致扣分多少。如果對(duì)于榮譽(yù)感不強(qiáng)的學(xué)生扣分次數(shù)多了，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)出現(xiàn)麻木狀態(tài)，那這種制度就效果不明顯了。因此，制訂制度時(shí)就要充分考慮全面，考慮可能出現(xiàn)的情況，并加以管理。各種制度很多，如能在制度上進(jìn)行創(chuàng)新分析和制訂，就可以增加制度的靈活性和實(shí)效性。 （ 4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新 評(píng)價(jià)是班主任和學(xué)生在日常相處中經(jīng)常使用的一種衡量和評(píng)判的手段，但一般評(píng)價(jià)各不相同，有的甚至相距甚遠(yuǎn)。誠(chéng)然，我們也不否認(rèn)絕大部分的評(píng)價(jià)有其客觀公正的標(biāo)準(zhǔn)或條例，通常我們就以這些標(biāo)準(zhǔn)或條例為準(zhǔn)繩來(lái)衡量、判斷。在實(shí)際工作中，如要評(píng)價(jià)一位學(xué)生的好壞，往往看其是否經(jīng)常犯錯(cuò)誤，還是循規(guī)遵紀(jì)。當(dāng)然，這種方法有其正確的一面，但其與全面客觀地評(píng)價(jià)一位學(xué)生是不配套的，至少在同學(xué)中，就有一些有著獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生。比如，某成績(jī)差的學(xué)生技能特好，某很丑的同學(xué)心靈很美。所以，我們可從其優(yōu)勢(shì)入手，加以引導(dǎo)，也會(huì)化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。因此， 對(duì)待學(xué)生不能一刀切，要以全新的觀點(diǎn)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。 曾經(jīng)榮獲諾貝爾獎(jiǎng)的溫伯格教授說(shuō)得好：不要安于書本上給你的答案，要去嘗試下一步，嘗試發(fā)現(xiàn)有什么與書本知識(shí)不同的東西。這種素質(zhì)可能比智力更重要，往往是區(qū)別最好的學(xué)生與次好的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。班主任要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手中動(dòng)腦，把動(dòng)腦和動(dòng)手結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中提出新問(wèn)題，開展研究，進(jìn)行試驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)新的東西，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。 七 、課題 反思 本項(xiàng)課題研究實(shí)驗(yàn)的適應(yīng)范圍很廣，但由于客觀原因，未能在更廣的范圍內(nèi)推行這一研究實(shí)驗(yàn)。 由于課題研究的經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)研究項(xiàng)目深度的把握上有待加強(qiáng)。尤其是班主任專業(yè)發(fā)展的研究上還有待更深入的研究。 本著學(xué)無(wú)止境，研無(wú)止境，對(duì)于新課改理念下的班主任工作，可展開進(jìn)一步的追蹤研究。 由于研究時(shí)間較長(zhǎng)，有個(gè)別老師因?yàn)樘?殊原因不能自始至終的進(jìn)行研究。 參考文獻(xiàn) ： 勞凱聲主編：《教育學(xué)》，南開大學(xué)出版社， 2020 年版 全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫：《教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社， 2020 年版 鐘啟泉等主編：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2020 年版 張華著：《課程 與教學(xué)論》，上海教育出版社， 2020 年版 班華主編：《現(xiàn)代德育論》，安徽人民出版社， 1996 年版 曹長(zhǎng)德著：《當(dāng)代班級(jí)管理引論》，中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社， 2020 年版 魏書生著：《班主任工作漫談》，漓江出版社， 1993 年版 鄭金洲著：《教師如何做研究》，華東師范大學(xué)出版社， 2020 年版 鐘啟泉編著：《班級(jí)管理論》，上海教育出版社， 2020 年版
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