班級管理結(jié)題報告-文庫吧資料
2024-09-17 19:43本頁面
【正文】 進(jìn)步。 （３）資金資料保障。 （１）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視。 （四）課題研究的方法 行動研究法； 案例研究法； 調(diào)查研究法； 文獻(xiàn)研究法； 經(jīng)驗總結(jié)法。 ②檢查實驗情況，總結(jié)經(jīng)驗、完善實驗方案。這樣通過層層小結(jié)工作，不斷提高，使本 課題研究工作上了新的臺階。 同時， 本課題組成員還積極學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，閱讀大量名師管理班級的書籍， 如“有效教師”“好班規(guī)打造好班級”等， 并 能夠 形成讀書筆記。大部分學(xué)生面對困難迎頭而上，能做到不屈不撓；對待挫折，大家想辦法、出主意。另外，在學(xué)校行政的有力支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)、消費習(xí)慣逐步趨向正規(guī)化，課間打鬧、吃 零 食現(xiàn)象明顯減少，行為習(xí)慣也趨于理智化。概況如下： 通過測試分析，我們在各班級就具體情況采取了一些相應(yīng)的措施，并對計劃的個別地方也進(jìn)行了調(diào)整，以便有針對性地開展工作。 調(diào)查研究，因材施教 在課題研究的 三 個階段中，對學(xué)生的思想素質(zhì)狀況進(jìn)行了兩次調(diào)查研究 ，另外在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否會交朋友、學(xué)生的意志力品質(zhì)等方面也進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并作了科學(xué)分析。同時，對班級管理的難度降低，偶發(fā)事件率顯著下降，收到意料之中的效果。即結(jié)合不同心理年齡、性別特征，由 教務(wù) 處牽頭，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)不良心理狀態(tài)和想法，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，針對各個時期，分別進(jìn)行了這樣一些系列 班隊活動 ： ① 找朋友； ② 不當(dāng)“小皇帝” ；③ 學(xué)會合作 ；④ 與快樂同在 。要想管理好人，就必須了解掌握人的心理??”著名教育家如是說。這樣，就能充分挖掘每位學(xué)生的潛能，使其盡展風(fēng)采。 特別是在當(dāng)今新形勢下，學(xué)生的思想受到來自各方面的因素的沖擊，只有先“利其器”，才能“善其事”。這些方法的實施，都是充分從學(xué)生的客觀實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點，體現(xiàn)個性發(fā)展的思想，取長補短，達(dá)成教育效果。在我的課題研究中 ，除了對學(xué)生集體培訓(xùn)講座教育外，很多時候我采取了個別教育方式。 個別教育，創(chuàng)新方法 對于班主任工作，學(xué)生教育是個重頭戲。如果常規(guī)工作浮于形式，不能落實到位，班級管 理則不可能有成果。 常規(guī)工作上，學(xué)校里特別是教務(wù)處抓得比較多，也貼近學(xué)生生活實際。對班級管理提出高于學(xué)校常規(guī)管理的要求， 具體落實到每天的早自習(xí)、上課、課間操、眼保健操、午休、課外活動 、全方位、全天候地為學(xué)生服務(wù)。 （二）主要研究內(nèi)容 本課題研究過程共分為 三 個階段，研究內(nèi)容主要涉及以下五個方面： 常規(guī)管理，狠抓不懈 所有課題參與者都能夠 負(fù)責(zé)一個班級的管理。從教育目標(biāo)、課堂教學(xué)、班級管理、班主任工作、學(xué)生集體的交往、人際關(guān)系等方面進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析研究，并在理論研究的基礎(chǔ)上結(jié)合我校及課改試驗區(qū)的課改實踐開展試驗研究。 可以說，新課改理念下的班主任與班級管理創(chuàng)新研究有著廣泛的理論基礎(chǔ)和政策依據(jù)，這是我們的課題研究所擁有的基本根據(jù)。 （四）主體教育 主體教育的核心強調(diào)承認(rèn)并尊重受教育者在教育中的主體地位，把受教育者真正視為能動的、獨立的個體，促進(jìn)其主體性的發(fā)展。賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。沒有賞識就沒有教育。研究顯示，開展創(chuàng)新教育應(yīng)注意這幾個方面：在培養(yǎng)模式上高度重視學(xué)生個性化發(fā)展、在教育方法上全面推廣啟發(fā)性教學(xué)、在教學(xué)過程中加強實踐性活動、在學(xué)校管理工作中強化民主性原則。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，它們需要長期的教育與培養(yǎng)。 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新教育是新課程又一個理念。在知識經(jīng)濟時代，掌握知識的多少不再是最重要的，而如何掌握知識才是至關(guān)重要的。倡導(dǎo)從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變是新課程一個嶄新的理念。在以知識本位的教學(xué)過程中，教師是傳遞知識的工具，學(xué)生成了被動的認(rèn)知體。 能力本位 能力本位是相對于知識本位而言的。我國新課程“三個發(fā)展”（即為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展）的培養(yǎng)目標(biāo)反映了以人為本的教育理念。世界各國都把課程改革作為教育改革的主題，著眼于全人發(fā)展的價值取向，提倡以人為本的教育觀，即以人的發(fā)展為核心，以發(fā)揮學(xué)生潛能為根本。 （二）基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念 以人為本、能力本位、學(xué)習(xí)方式變革和創(chuàng)新教育四個最基本的理念，構(gòu)成了課程改革的核心，成為各學(xué)科所共享的教育理念，也是我們從事本課題研究的立足點。加德納 (Howard Gardner)教授于上世紀(jì) 80 年代提出的。 尊重個體差異是多元智能的核心理念。 三、課題研究的理論依據(jù) 明確理論基礎(chǔ)，確立研究方向，將研究內(nèi)容具體化、實踐化，是本課 題研究的前提性任務(wù)，對此，我們應(yīng)當(dāng)有一個明確的認(rèn)識。“班級管理創(chuàng)新”，意指創(chuàng)新班級管理體制和模式，以更好地實現(xiàn)新課改的培養(yǎng)目標(biāo)。葉瀾教授指出：“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息”，為新課改下的班級建設(shè)與管理指出了一個方向。課題中的“新
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