班級管理結(jié)題報告(文件)
【正文】 能夠 形成讀書筆記。 ②檢查實驗情況，總結(jié)經(jīng)驗、完善實驗方案。 （１）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視。通過 三個階段的課題研究和實施，可以說，課題組成員所帶 的班級都在各方面取得了長足進(jìn)步。 五、成效分析 對照 三 個研究階段的工作，在結(jié)合實際工作思路和成果的基礎(chǔ)上， 參與課題的班主任 分別 撰寫 了 論文、分析報告 等 ，從理論角度對各階段工作進(jìn)行了提煉、總結(jié)。孫世翠老師所帶班級在期末質(zhì)量檢測中榮獲學(xué)區(qū)第一名；王君老師在全國語文規(guī)范化知識大賽中榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎；在花崗鎮(zhèn)語文素養(yǎng)大賽中榮獲二等獎；所帶班級在期末質(zhì)量檢測中榮獲學(xué)區(qū)第一 名；在縣級“農(nóng)遠(yuǎn)新星”評比中榮獲二等獎；《大樹的故事》獲縣級教育技術(shù)論文二等獎；榮獲鎮(zhèn)“優(yōu)秀教師”稱號；在秋季學(xué)區(qū)課堂教學(xué)評比中榮獲一等獎；語文備課筆記榮獲縣一等獎。 六、研究后的思考與設(shè)想 結(jié)合班級管理的方法創(chuàng)新， 課題組成員 明顯感到， 在管理班級中 ，要遵循以下三個方面的原則 。 （ 2）對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo) 在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，往往會出現(xiàn)就事論事、出現(xiàn)問題解決問題的辦法。 （ 3）對學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo) 對學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)，首先要對事態(tài)的開始、發(fā)展、結(jié)束進(jìn)行全程的了解熟悉，其次才是對事態(tài)的全程進(jìn)行指導(dǎo)，了解熟悉是全程指導(dǎo)的必要條件。所以，班主任在處理突發(fā)事件時，要真正達(dá)到全程指導(dǎo)，也應(yīng)常使用發(fā)展的目光對待事態(tài)的發(fā)展，事后要做進(jìn)一步的摸底工作，或者說類似商業(yè)中的“售后服務(wù)”吧。因此，無論在一個階段計劃的實施過程中，還是在具體的不同階段的制訂與實施中，都應(yīng)保持一定的穩(wěn)定性物和連續(xù)性，盡管實際情況千變?nèi)f化，會隨時出現(xiàn)新的任務(wù)，然而有經(jīng)驗的班主任能把新的要求和任務(wù)納入原來的計劃，保持工作計劃安排的穩(wěn)定性，堅持指導(dǎo)工作的可持續(xù)發(fā)展。例如，特殊學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)或破裂的學(xué)生，一般宜采用溫和的方法，多用心理戰(zhàn)術(shù)，這樣的方法他們?nèi)菀捉邮?。因為學(xué)生也 在不斷地變化，正確的做法應(yīng)是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識的程度和可接受的形式加以貫徹，才會收到較好的效果。所以，針對這一實際情況，班主任指導(dǎo)形式的落實要注意方法，不能死搬硬套，一切要從實際出發(fā)，要培養(yǎng) 個性，并讓個性充分自由發(fā)展，具體可從這三個方面加創(chuàng)新。當(dāng)然，組織活動的創(chuàng)新可從形式和內(nèi)容上創(chuàng)新，不能呆板、單調(diào)。指導(dǎo)模式的創(chuàng)新在于方法的創(chuàng)新、手段的優(yōu) 化。因此，制訂制度時就要充分考慮全面，考慮可能出現(xiàn)的情況，并加以管理。在實際工作中，如要評價一位學(xué)生的好壞，往往看其是否經(jīng)常犯錯誤，還是循規(guī)遵紀(jì)。因此， 對待學(xué)生不能一刀切，要以全新的觀點客觀地評價學(xué)生。 七 、課題 反思 本項課題研究實驗的適應(yīng)范圍很廣，但由于客觀原因，未能在更廣的范圍內(nèi)推行這一研究實驗。 由于研究時間較長，有個別老師因為特 殊原因不能自始至終的進(jìn)行研究。尤其是班主任專業(yè)發(fā)展的研究上還有待更深入的研究。這種素質(zhì)可能比智力更重要，往往是區(qū)別最好的學(xué)生與次好的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。比如，某成績差的學(xué)生技能特好，某很丑的同學(xué)心靈很美。 （ 4）評價標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新 評價是班主任和學(xué)生在日常相處中經(jīng)常使用的一種衡量和評判的手段，但一般評價各不相同，有的甚至相距甚遠(yuǎn)。 （ 3）制訂制度創(chuàng)新 很多班級都采用“百分制“的形式來管理學(xué)生，條條框框定得比較細(xì)，獎懲分明，這當(dāng)然是一種比較細(xì)致、全面的管理方法，但這形式也有其局限性，似乎一次隨便或過失將導(dǎo)致扣分多少。 本課題研究的目的更在于如何在常規(guī)指導(dǎo)模式前提下，進(jìn)行有創(chuàng)意、適合時代特色的創(chuàng)新指導(dǎo)班級管理。為了克服這種活動的弊端，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，可以逐步達(dá)成先適當(dāng)指導(dǎo)，讓其搞活動，再放手讓學(xué)生充分利用群體智慧和優(yōu)勢組織活動。 創(chuàng)造性原則 傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式往往有其局限性，它主要要通過硬性灌輸、規(guī)定要求的形式出現(xiàn)，學(xué)生往往處于被動接受，片面理解的境地。 ②對于不同形式與內(nèi)容的要進(jìn)行不同的指導(dǎo)，并要根據(jù)環(huán)境的變化、年級的變化而變化。 ①不同的學(xué)生有不同的個性特征。 靈活性原則 （ 1）保持指導(dǎo)工作的穩(wěn)定性、連續(xù)性 一個班集體的建設(shè)，是班主任在一個既定的目標(biāo)下堅持不懈地按計劃工作后而逐步完成的。有時事態(tài)的發(fā)展會出現(xiàn)波動性、反復(fù)性，例如，學(xué)生之間的沖突，班主任一般是在了解情況后，批評教育錯誤的一方，對雙方曉之以理，并闡明利害關(guān)系，解決了沖突。 如能提前做到審時度勢，及時從方方面面給予指導(dǎo)，通過打“防疫針”的方法，消除其產(chǎn)生的“疫菌”，至少可以減少其滋生的機(jī)率，從而減少偶發(fā)事件的產(chǎn)生，達(dá)成指導(dǎo)效果。在學(xué)生觀上，要確立一種指導(dǎo)思想：即堅信只要是正常的學(xué)生，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，都可以使他們得到不同程度的發(fā)展。解曉莉老師榮獲合肥市“優(yōu)秀教師”、肥西縣“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”和肥西縣“優(yōu)秀班主任”稱號。其中，王偉浩老師榮獲花崗鎮(zhèn)“優(yōu)秀 班主任”稱號；所帶學(xué)生徐明瑤被評為縣級“突出進(jìn)步學(xué)生”；在學(xué)區(qū)課堂教學(xué)評比中榮
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