班級(jí)管理結(jié)題報(bào)告-免費(fèi)閱讀
【正文】 由于課題研究的經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)研究項(xiàng)目深度的把握上有待加強(qiáng)。當(dāng)然，這種方法有其正確的一面，但其與全面客觀地評(píng)價(jià)一位學(xué)生是不配套的，至少在同學(xué)中，就有一些有著獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生。只有這樣，才能達(dá)到創(chuàng)新的目的和效果。 （ 1）組織活動(dòng)創(chuàng)新 在組織活動(dòng)的安排上，一般是班主任統(tǒng)管下的經(jīng)驗(yàn)會(huì)，班會(huì)、座談會(huì)等，這種形式最不利于學(xué)生個(gè)性優(yōu)良品質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生幾乎變成“容器型”學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生，多數(shù)是個(gè)性特征鮮明甚至怪異，可想而知，常規(guī)方法效果不明顯。這樣一來(lái)，解決問(wèn)題就可以說(shuō)比較 完美了。這種方法會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)問(wèn)題：一是使工作被動(dòng)，且顯得無(wú)頭緒，會(huì)使班主任“南征北戰(zhàn)”忙著補(bǔ)漏洞；二是容易產(chǎn)生學(xué)生對(duì)班主任 工作能力的懷疑和敬佩心理的萎縮。周艷老師在縣級(jí)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)；在縣級(jí)“農(nóng)遠(yuǎn)新星”評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)。實(shí)踐證明，對(duì)班級(jí)管理的創(chuàng)新研究，其實(shí)是對(duì)班主任管理理 念的創(chuàng)新，是對(duì)管理方法和手段的創(chuàng)新研究。 實(shí)驗(yàn)階段三（ 2020 年 9 月 2020 年 4 月） ①完成全部 研究實(shí)踐 ，拿出系統(tǒng)的班級(jí)管理的案例 ,并做出理論分析與研究總結(jié)； ②整理成果、論文，完成結(jié)題報(bào)告； ③資源共享，并開(kāi)始新一輪推廣和再實(shí)驗(yàn)的研究。在為人處世、同學(xué)相處上能以誠(chéng)相待， 學(xué)習(xí)上相互團(tuán)結(jié)，共同進(jìn)步 。 通過(guò) 班隊(duì)活動(dòng) 發(fā)現(xiàn)：一方面，從學(xué)生交上來(lái)的小結(jié)報(bào)告 中，學(xué)生明顯感到辦事有方向，做事有準(zhǔn)則，心理成熟期縮短；另一方面，學(xué)生的行為習(xí)慣、為人處世逐步趨向理智，沖動(dòng)舉止明顯減少，學(xué)習(xí)生活習(xí)慣社會(huì)化，終身化。這也是因材施教的一個(gè)重要體現(xiàn)。班主任如果能在學(xué)校工作思路前提下，創(chuàng)造性地結(jié)合班級(jí)特色，制訂相關(guān)規(guī)章條例，做到獎(jiǎng)懲分明，肯定在管理上會(huì)收到成效。 四、課題研究概況 （一）預(yù)期研究目標(biāo) 本課題立足于新世紀(jì)的高度，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，運(yùn)用教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、 班級(jí) 管理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)的新思維，宏觀地考察班級(jí)管理制度的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨向，比較、綜合班主任與班級(jí)管理、班集體理論的最新研究成果，以基礎(chǔ)教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐為背景，科學(xué)總結(jié)教育發(fā)達(dá)地區(qū)特別是課改實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 并吸收最新研究成果。 （三）賞識(shí)教育 賞識(shí)教育是承認(rèn)差異、允許失敗的教育，是充滿人情味和生命力的教育， 是讓所有學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育，是讓每一個(gè)學(xué)生熱愛(ài)生命、熱愛(ài)時(shí)代、熱愛(ài)大自然的教育。 學(xué)習(xí)方式變革 學(xué)習(xí)方式變革的理念是新課程一大特色。以人為本的價(jià)值取向使培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了深刻變化。 （一）多元智能理論 多元智能理論實(shí)際上成為了中國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要理論依據(jù)之一，同時(shí)也是我們進(jìn)行本課題研究的理論依據(jù)。理念具有發(fā)展性、導(dǎo)向性、實(shí)踐性、穩(wěn)定性和延續(xù)性等特征。 21 世紀(jì)教育的重要內(nèi)容對(duì)班主任工作提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的指導(dǎo)模式和班級(jí)管理模式也應(yīng)作相應(yīng)的變通和調(diào)整。 在這兩 年中， 我校 圍繞此課題所蘊(yùn)涵的主要問(wèn)題目標(biāo)“ 班級(jí)管理 ”進(jìn)行實(shí)踐研究。應(yīng)盡快探索出新課改下適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的班級(jí)管理方法。 （二）課題提出的現(xiàn)實(shí)性 從課程改革實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，不論是教育主管部門(mén)還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，更多的是在教學(xué)方面實(shí)施新課改理念，很大程度上忽略了新課改理念下的班級(jí)建設(shè)，輕視了新課改對(duì)班主任角色提出的新要求。“班級(jí)管理創(chuàng)新”，意指創(chuàng)新班級(jí)管理體制和模式，以更好地實(shí)現(xiàn)新課改的培養(yǎng)目標(biāo)。 （二）基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念 以人為本、能力本位、學(xué)習(xí)方式變革和創(chuàng)新教育四個(gè)最基本的理念，構(gòu)成了課程改革的核心，成為各學(xué)科所共享的教育理念，也是我們從事本課題研究的立足點(diǎn)。在以知識(shí)本位的教學(xué)過(guò)程中，教師是傳遞知識(shí)的工具，學(xué)生成了被動(dòng)的認(rèn)知體。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，它們需要長(zhǎng)期的教育與培養(yǎng)。 （四）主體教育 主體教育的核心強(qiáng)調(diào)承認(rèn)并尊重受教育者在教育中的主體地位，把受教育者真正視為能動(dòng)的、獨(dú)立的個(gè)體，促進(jìn)其主體性的發(fā)展。對(duì)班級(jí)管理提出高于學(xué)校常規(guī)管理的要求， 具體落實(shí)到每天的早自習(xí)、上課、課間操、眼保健操、午休、課外活動(dòng) 、全方位、全天候地為學(xué)生服務(wù)。在我的課題研究中 ，除了對(duì)學(xué)生集體培訓(xùn)講座教育外，很多時(shí)候我采取了個(gè)別教育方式。要想管理好人，就必須了解掌握人的心理??”著名教育家如是說(shuō)。概況如下： 通過(guò)測(cè)試分析，我們?cè)诟靼嗉?jí)就具體情況采取了一些相應(yīng)的措施，并對(duì)計(jì)劃的個(gè)別地方也進(jìn)行了調(diào)整，以便有針對(duì)性地開(kāi)展工作。這樣通過(guò)層層小結(jié)工作，不斷提高，使本 課題研究工作上了新的臺(tái)階。 （３）資金資料保障。其中，王偉浩老師榮獲花崗鎮(zhèn)“優(yōu)秀 班主任”稱(chēng)號(hào)；所帶學(xué)生徐明瑤被評(píng)為縣級(jí)“突出進(jìn)步學(xué)生”；在學(xué)區(qū)課堂教學(xué)評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)；所撰寫(xiě)在縣級(jí)年會(huì)論文評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)。在學(xué)生觀上，要確立一種指導(dǎo)思想：即堅(jiān)信只要是正常的學(xué)生，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，都可以使他們得到不同程度的發(fā)展。有時(shí)事態(tài)的發(fā)展會(huì)
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