【正文】 家想辦法、出主意。同時(shí)，對(duì)班級(jí)管理的難度降低，偶發(fā)事件率顯著下降，收到意料之中的效果。 特別是在當(dāng)今新形勢(shì)下，學(xué)生的思想受到來自各方面的因素的沖擊，只有先“利其器”，才能“善其事”。如果常規(guī)工作浮于形式，不能落實(shí)到位，班級(jí)管 理則不可能有成果。從教育目標(biāo)、課堂教學(xué)、班級(jí)管理、班主任工作、學(xué)生集體的交往、人際關(guān)系等方面進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析研究，并在理論研究的基礎(chǔ)上結(jié)合我校及課改試驗(yàn)區(qū)的課改實(shí)踐開展試驗(yàn)研究。沒有賞識(shí)就沒有教育。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，掌握知識(shí)的多少不再是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。我國新課程“三個(gè)發(fā)展”（即為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展）的培養(yǎng)目標(biāo)反映了以人為本的教育理念。 尊重個(gè)體差異是多元智能的核心理念。課題中的“新課改理念”，是指我國自 2020 年起實(shí)施新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，所提出的有別于過去的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀點(diǎn)。 新課改下的班級(jí)管理需要科學(xué)的先進(jìn)的教育思想作指導(dǎo) 班級(jí)管理是一項(xiàng)完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要先進(jìn)的科學(xué)的教育思想的指導(dǎo)。在上級(jí)教研部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)下，已完成各階段的研究與實(shí)踐任務(wù)，在理論上和實(shí)踐上均取得了較好成效。然而，面對(duì)新課改，班主任該做些什么？又該怎么做？能否創(chuàng)建新課改理念下班級(jí)管理的機(jī)制與模式，以適應(yīng)新課改的需要？這是困擾許多 班主任 的敏感問題。新課改下的班級(jí)管理，尤其需要科學(xué)的先進(jìn)的教育思想作指導(dǎo)。因此，凸顯學(xué)生在整個(gè)班級(jí)管理的主體地位，明晰班主任所承擔(dān)的角色定位，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的民主化、自治化，將有利于課程改革更加穩(wěn)固、扎實(shí)、深入地開展下去。他所倡導(dǎo)的“以個(gè)人為中心”的多元智能學(xué)校教育理論，有如下幾項(xiàng)原則： 學(xué)校教育必須以學(xué)生為本，學(xué)校教育的每項(xiàng)改革必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為最大效益； 所有學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)，具有多元智能和不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，學(xué)校教育應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生提供均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，建構(gòu)一種可選擇性的教育以適合不同學(xué)生的不同潛質(zhì)、不同學(xué)習(xí)方式和不同發(fā)展需求； 學(xué)校教育必須以合作的方式和家庭、社區(qū)建立密切的關(guān)系，以保證學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得廣泛的學(xué)習(xí)與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與自身的生活建立真實(shí)而完善的聯(lián)系。知識(shí)本位教育觀傾向于知識(shí)傳授與灌輸。創(chuàng)新是民族的靈魂，創(chuàng)造力匱乏的民族意味著缺乏最根本的競(jìng)爭(zhēng)力。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。 在扎扎實(shí)實(shí)地管理好班級(jí)的前提下，注重抓常規(guī)，向平時(shí)要效率、要成果。學(xué)生教育可分為集體教育和個(gè)別教育兩種形式，這兩種形式各有各的優(yōu)缺點(diǎn)。 心理分析，目標(biāo)導(dǎo)航 “抓管理主要是管理人。通過對(duì)這些能真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、消費(fèi)、心理行為等方面的調(diào)研，基本了解和掌握了學(xué)生的心理特點(diǎn)，為課題研究工作的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。除此以外，本課題組還 積極與其他相關(guān)的課題組展開交流活動(dòng)，吸取 他們的 經(jīng)驗(yàn)和成功之處 ，用于我 們 課題工作中來。 （２）組織管理保障。通過領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)， 課題參與者 擔(dān)當(dāng)班主任的工作思路拓寬了，工作理念也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，自身素質(zhì)也相應(yīng)得到了提高，同時(shí)，對(duì)班主任的工作也是一次很大的促進(jìn) 。 全面性原則 （ 1）面向全體學(xué)生 班主任要對(duì)全班同學(xué)負(fù)責(zé)，面向全班每個(gè)學(xué)生。班 主任在處理一些事件中要注意這一點(diǎn)。 （ 2）堅(jiān)持富有靈活性的指導(dǎo)方法 靈活性的指導(dǎo)方法具 體可著重針對(duì)個(gè)性特征和形式與內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行不同的指導(dǎo)。 因此，在具體操作中要求班主任靈活處理，而不能僵化新情況，否則，就會(huì)造成指導(dǎo)工作雜亂無章，難以常規(guī)化，更談不上通過指導(dǎo)以求逐步提高了。 （ 2）指導(dǎo)模式創(chuàng)新 有關(guān)指導(dǎo)模式要與學(xué)生的學(xué)習(xí)同步，但沒有嚴(yán)格的界限，有很多指導(dǎo)模式始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、生活和消費(fèi)指導(dǎo)等。各種制度很多，如能在制度上進(jìn)行創(chuàng)新分析和制訂，就可以增加制度的靈活性和實(shí)效性。 曾經(jīng)榮獲諾貝爾獎(jiǎng)的溫伯格教授說得好：不要安于書本上給你的答案，要去嘗試下一步，嘗試發(fā)現(xiàn)有什么與書本知識(shí)不同的東西。 參考文獻(xiàn) ： 勞凱聲主編：《教育學(xué)》，南開大學(xué)出版社， 2020 年版 全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫：《教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社， 2020 年版 鐘啟泉等主編：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2020 年版 張華著：《課程 與教學(xué)論》，上海教育出版社， 2020 年版 班華主編：《現(xiàn)代德育論》，安徽人民出版社， 1996 年版 曹長(zhǎng)德著：《當(dāng)代班級(jí)管理引論》，中國科學(xué)技術(shù)出版社， 2020 年版 魏書生著：《班主任工作漫談》，漓江出版社， 1993 年版 鄭金洲著：《教師如何做研究》，華東師范大學(xué)出版社， 2020 年版 鐘啟泉編著：《班級(jí)管理論》，上海教育出版社， 2020 年版