班級管理結(jié)題報告-文庫吧
2025-08-06 19:43 本頁面
【正文】 念，也是我們從事本課題研究的立足點。 以人為本 20 世紀 80 年代以后，全球經(jīng)濟、科技、社會和文化的根本變化動搖了傳統(tǒng)的教育觀。世界各國都把課程改革作為教育改革的主題，著眼于全人發(fā)展的價值取向，提倡以人為本的教育觀，即以人的發(fā)展為核心，以發(fā)揮學生潛能為根本。以人為本的價值取向使培養(yǎng)目標發(fā)生了深刻變化。我國新課程“三個發(fā)展”（即為了全體學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展，為了學生的個性發(fā)展）的培養(yǎng)目標反映了以人為本的教育理念。“三個發(fā)展”是在傳統(tǒng)“全體”和“全面”的基礎(chǔ)上增加了“個性發(fā)展”的人文內(nèi)涵，成為新課程中的一個亮點。 能力本位 能力本位是相對于知識本位而言的。知識本位教育觀傾向于知識傳授與灌輸。在以知識本位的教學過程中，教師是傳遞知識的工具，學生成了被動的認知體。能力本位理念傾向于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高他們的科學和人文素養(yǎng)。倡導從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變是新課程一個嶄新的理念。 學習方式變革 學習方式變革的理念是新課程一大特色。在知識經(jīng)濟時代，掌握知識的多少不再是最重要的，而如何掌握知識才是至關(guān)重要的。變革學習方式有以下三種途徑：變他主學習為自主學習、變接受學習為探究（研 究性）學習、變個體學習為合作學習。 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新教育是新課程又一個理念。創(chuàng)新是民族的靈魂，創(chuàng)造力匱乏的民族意味著缺乏最根本的競爭力。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，它們需要長期的教育與培養(yǎng)?；A(chǔ)教育階段是創(chuàng)新教育的最佳時期。研究顯示，開展創(chuàng)新教育應(yīng)注意這幾個方面：在培養(yǎng)模式上高度重視學生個性化發(fā)展、在教育方法上全面推廣啟發(fā)性教學、在教學過程中加強實踐性活動、在學校管理工作中強化民主性原則。 （三）賞識教育 賞識教育是承認差異、允許失敗的教育，是充滿人情味和生命力的教育， 是讓所有學生健康成長的教育，是讓每一個學生熱愛生命、熱愛時代、熱愛大自然的教育。沒有賞識就沒有教育。人性最本質(zhì)的需要就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為得到賞識而來到人世間的。賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。 （四）主體教育 主體教育的核心強調(diào)承認并尊重受教育者在教育中的主體地位，把受教育者真正視為能動的、獨立的個體，促進其主體性的發(fā)展。弘揚人的主體性，喚起人的主體意識，發(fā)揮人的主體 活動能力，已成為時代的主旋律。 可以說，新課改理念下的班主任與班級管理創(chuàng)新研究有著廣泛的理論基礎(chǔ)和政策依據(jù)，這是我們的課題研究所擁有的基本根據(jù)。 四、課題研究概況 （一）預期研究目標 本課題立足于新世紀的高度，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，運用教育心理學、管理心理學、 班級 管理學、教育社會學的新思維，宏觀地考察班級管理制度的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨向，比較、綜合班主任與班級管理、班集體理論的最新研究成果，以基礎(chǔ)教育改革、全面推進素質(zhì)教育的實踐為背景，科學總結(jié)教育發(fā)達地區(qū)特別是課改實驗區(qū)實踐經(jīng)驗， 并吸收最新研究成果。從教育目標、課堂教學、班級管理、班主任工作、學生集體的交往、人際關(guān)系等方面進行全面系統(tǒng)的分析研究，并在理論研究的基礎(chǔ)上結(jié)合我校及課改試驗區(qū)的課改實踐開展試驗研究。本課題旨在構(gòu)建并實施一套全新的班主任隊伍建設(shè)的理論和新課改下的班級管理模式，以適應(yīng)新課程改革對培養(yǎng)人的需要，并為小學 教育 的全面發(fā)展與品位提升提供保障。 （二）主要研究內(nèi)容 本課題研究過程共分為 三 個階段，研究內(nèi)容主要涉及以下五個方面： 常規(guī)管理，狠抓不懈 所有課題參與者都能夠 負責一個班級的管理。 在扎扎實實地管理好班級的前提下，注重抓常規(guī)，向平時要效率、要成果。對班級管理提出高于學校常規(guī)管理的要求， 具體落實到每天的早自習、上課、課間操、眼保健操、午休、課外活動 、全方位、全天候地為學生服務(wù)。這種服務(wù)一方面是全面的服務(wù)，更重要的是增強了監(jiān)督機率和示范作用，為更好地防微杜漸作鋪墊。 常規(guī)工作上，學校里特別是教務(wù)處抓得比較多，也貼近學生生活實際。班主任如果能在學校工作思路前提下，創(chuàng)造性地結(jié)合班級特色，制訂相關(guān)規(guī)章條例，做到獎懲分明，肯定在管理上會收到成效。如果常規(guī)工作浮于形式，不能落實到位，班級管 理則不可能有成果。 針對這種情況，我們課題組所有成員均根據(jù)年級不同，學生年齡差距給本班制定了相關(guān)的班級管理制度和班級奮斗目標，有了班級管理制度，能夠很好的約束學生的言行，讓他們知道哪些事情可以做，哪些事情是不可以做的，給學生培養(yǎng)良好的學習和生活習慣創(chuàng)設(shè)了條件；而班級奮斗目標的制定，讓學生不再盲目的學習，學生能夠向班主任老師制定的目標而奮斗、努力。 個別教育，創(chuàng)新方法 對于班主任工作，學生教育是個重頭戲。學生教育可分為集體教育和個別教育兩種形式，這兩種形式各有各的優(yōu)缺點。在我的課
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