班級(jí)管理結(jié)題報(bào)告-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 認(rèn)差異、允許失敗的教育，是充滿(mǎn)人情味和生命力的教育， 是讓所有學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育，是讓每一個(gè)學(xué)生熱愛(ài)生命、熱愛(ài)時(shí)代、熱愛(ài)大自然的教育。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來(lái)越壞。 四、課題研究概況 （一）預(yù)期研究目標(biāo) 本課題立足于新世紀(jì)的高度，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，運(yùn)用教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、 班級(jí) 管理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)的新思維，宏觀地考察班級(jí)管理制度的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨向，比較、綜合班主任與班級(jí)管理、班集體理論的最新研究成果，以基礎(chǔ)教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐為背景，科學(xué)總結(jié)教育發(fā)達(dá)地區(qū)特別是課改實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 并吸收最新研究成果。 在扎扎實(shí)實(shí)地管理好班級(jí)的前提下，注重抓常規(guī)，向平時(shí)要效率、要成果。班主任如果能在學(xué)校工作思路前提下，創(chuàng)造性地結(jié)合班級(jí)特色，制訂相關(guān)規(guī)章條例，做到獎(jiǎng)懲分明，肯定在管理上會(huì)收到成效。學(xué)生教育可分為集體教育和個(gè)別教育兩種形式，這兩種形式各有各的優(yōu)缺點(diǎn)。這也是因材施教的一個(gè)重要體現(xiàn)。 心理分析，目標(biāo)導(dǎo)航 “抓管理主要是管理人。 通過(guò) 班隊(duì)活動(dòng) 發(fā)現(xiàn)：一方面，從學(xué)生交上來(lái)的小結(jié)報(bào)告 中，學(xué)生明顯感到辦事有方向，做事有準(zhǔn)則，心理成熟期縮短；另一方面，學(xué)生的行為習(xí)慣、為人處世逐步趨向理智，沖動(dòng)舉止明顯減少，學(xué)習(xí)生活習(xí)慣社會(huì)化，終身化。通過(guò)對(duì)這些能真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、消費(fèi)、心理行為等方面的調(diào)研，基本了解和掌握了學(xué)生的心理特點(diǎn)，為課題研究工作的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在為人處世、同學(xué)相處上能以誠(chéng)相待， 學(xué)習(xí)上相互團(tuán)結(jié)，共同進(jìn)步 。除此以外，本課題組還 積極與其他相關(guān)的課題組展開(kāi)交流活動(dòng)，吸取 他們的 經(jīng)驗(yàn)和成功之處 ，用于我 們 課題工作中來(lái)。 實(shí)驗(yàn)階段三（ 2020 年 9 月 2020 年 4 月） ①完成全部 研究實(shí)踐 ，拿出系統(tǒng)的班級(jí)管理的案例 ,并做出理論分析與研究總結(jié)； ②整理成果、論文，完成結(jié)題報(bào)告； ③資源共享，并開(kāi)始新一輪推廣和再實(shí)驗(yàn)的研究。 （２）組織管理保障。實(shí)踐證明，對(duì)班級(jí)管理的創(chuàng)新研究，其實(shí)是對(duì)班主任管理理 念的創(chuàng)新，是對(duì)管理方法和手段的創(chuàng)新研究。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)， 課題參與者 擔(dān)當(dāng)班主任的工作思路拓寬了，工作理念也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，自身素質(zhì)也相應(yīng)得到了提高，同時(shí)，對(duì)班主任的工作也是一次很大的促進(jìn) 。周艷老師在縣級(jí)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)；在縣級(jí)“農(nóng)遠(yuǎn)新星”評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)。 全面性原則 （ 1）面向全體學(xué)生 班主任要對(duì)全班同學(xué)負(fù)責(zé)，面向全班每個(gè)學(xué)生。這種方法會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)問(wèn)題：一是使工作被動(dòng)，且顯得無(wú)頭緒，會(huì)使班主任“南征北戰(zhàn)”忙著補(bǔ)漏洞；二是容易產(chǎn)生學(xué)生對(duì)班主任 工作能力的懷疑和敬佩心理的萎縮。班 主任在處理一些事件中要注意這一點(diǎn)。這樣一來(lái)，解決問(wèn)題就可以說(shuō)比較 完美了。 （ 2）堅(jiān)持富有靈活性的指導(dǎo)方法 靈活性的指導(dǎo)方法具 體可著重針對(duì)個(gè)性特征和形式與內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行不同的指導(dǎo)。這類(lèi)學(xué)生，多數(shù)是個(gè)性特征鮮明甚至怪異，可想而知，常規(guī)方法效果不明顯。 因此，在具體操作中要求班主任靈活處理，而不能僵化新情況，否則，就會(huì)造成指導(dǎo)工作雜亂無(wú)章，難以常規(guī)化，更談不上通過(guò)指導(dǎo)以求逐步提高了。 （ 1）組織活動(dòng)創(chuàng)新 在組織活動(dòng)的安排上，一般是班主任統(tǒng)管下的經(jīng)驗(yàn)會(huì)，班會(huì)、座談會(huì)等，這種形式最不利于學(xué)生個(gè)性?xún)?yōu)良品質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生幾乎變成“容器型”學(xué)生。 （ 2）指導(dǎo)模式創(chuàng)新 有關(guān)指導(dǎo)模式要與學(xué)生的學(xué)習(xí)同步，但沒(méi)有嚴(yán)格的界限，有很多指導(dǎo)模式始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、生活和消費(fèi)指導(dǎo)等。只有這樣，才能達(dá)到創(chuàng)新的目的和效果。各種制度很多，如能在制度上進(jìn)行創(chuàng)新分析和制訂，就可以增加制度的靈活性和實(shí)效性。當(dāng)然，這種方法有其正確的一面，但其與全面客觀地評(píng)價(jià)一位學(xué)生是不配套的，至少在同學(xué)中，就有一些有著獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生。 曾經(jīng)榮獲諾貝爾獎(jiǎng)的溫伯格教授說(shuō)得好：不要安于書(shū)本上給你的答案，要去嘗試下一步，嘗試發(fā)現(xiàn)有什么與書(shū)本知識(shí)不同的東西。 由于課題研究的經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)研究項(xiàng)目深度的把握上有待加強(qiáng)。 參考文獻(xiàn) ： 勞凱聲主編：《教育學(xué)》，南開(kāi)大學(xué)出版社， 2020 年版 全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě)：《教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社， 2020 年版 鐘啟泉等主編：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2020 年版 張華著：《課程 與教學(xué)論》，上海教育出版社， 2020 年版 班華主編：《現(xiàn)代德育論》，安徽人民出版社， 1996 年版 曹長(zhǎng)德著：《當(dāng)代班級(jí)管理引論》，中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社， 2020 年版 魏書(shū)生著：《班主任工作漫談》，漓江出版社， 1993 年版 鄭金洲著：《教師如何做研究》，華東師范大學(xué)出版社， 2020 年版 鐘啟泉編著：《班級(jí)管理論》，上海教育出版社， 2020 年版
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