【正文】 的數(shù)學(xué)，以及必要的運(yùn)算技能。有悖于素質(zhì)教育的精神，而且勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，失去以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)帶來(lái)了不利因素。通過(guò)計(jì)算教學(xué)，不僅可以使小學(xué)生在理解四則運(yùn)算意義的基礎(chǔ)上，掌握四則計(jì)算的法則和方法，了解四則計(jì)算的定律、性質(zhì)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)便計(jì)算；同時(shí)，也可以通過(guò)計(jì)算教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智力、訓(xùn)練學(xué)生良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；此外，通過(guò)計(jì)算教學(xué)還可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、一絲不茍的作風(fēng)、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、克服困難的精神和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師要立足現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)把文本中靜態(tài)呈現(xiàn)、枯燥無(wú)味的計(jì)算題滲透到學(xué)生的生活實(shí)際中，生動(dòng)地揭示出相應(yīng)的計(jì)算問(wèn)題，并對(duì)計(jì)算的事實(shí)采取多元的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生產(chǎn)生計(jì)算的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣，讓學(xué)生在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建知識(shí)。研究假設(shè)教師以教材為依托，通過(guò)有效地運(yùn)用策略及方法、幫助學(xué)生剖析算理、引導(dǎo)建構(gòu)算法，提高計(jì)算的正確率和計(jì)算速度，在此基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)，最終形成自我的數(shù)學(xué)思維能力和計(jì)算能力的活動(dòng)和過(guò)程。二、研究背景和文獻(xiàn)綜述理論基礎(chǔ)教育心理學(xué)認(rèn)為，計(jì)算是一種智力操作技能，而知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能是需要過(guò)程的，計(jì)算技能的形成具有自身獨(dú)特的規(guī)律。一般來(lái)說(shuō)，復(fù)雜的計(jì)算技能總可以分解為單一的技能，對(duì)分解的單一技能進(jìn)行訓(xùn)練并逐漸組合，才能形成復(fù)合性技能，再通過(guò)綜合訓(xùn)練就可以達(dá)到自動(dòng)化階段?！边@已是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)有的理念。當(dāng)運(yùn)算意義以生活場(chǎng)景為背景時(shí)，可以化“抽象”為“直觀”，大大拉近了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感到自然、親切、易懂，有利于學(xué)生主動(dòng)地去理解和建構(gòu)知識(shí)。其次，通過(guò)課題研究，鍛煉了老師們的才能，開(kāi)闊了老師們的眼界。此外，教師的創(chuàng)造性在課題研究中得到了較好的發(fā)揮。（3）、學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了較大轉(zhuǎn)變，有力地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和特色發(fā)展。又如對(duì)情境圖中數(shù)學(xué)信息的篩選，很多學(xué)生一開(kāi)始眼花嘹亂，不知從何下手，到后來(lái)慢慢掌握了一些方法。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣高漲，思維敏捷，學(xué)習(xí)效率高。擬訂個(gè)人研究計(jì)劃。（9）、9月16日關(guān)山主講《減法的簡(jiǎn)便計(jì)算》。我們將研究如何在課堂教學(xué)、學(xué)生練習(xí)、學(xué)?；顒?dòng)中促進(jìn)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成。我們將研究在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握算法多樣化的本質(zhì)，處理好算法多樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系，追求算法的合理與靈活。（2）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師要不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外各種先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大膽嘗試，探究計(jì)算課教學(xué)方法。在教學(xué)科研的過(guò)程中，8結(jié)合學(xué)生和本地實(shí)際，對(duì)新老教材中的計(jì)算內(nèi)容進(jìn)行挖掘、改組、增刪，形成了一定模式。但真正的原因是多方面的，通過(guò)對(duì)大量的錯(cuò)例分析后可知，我們發(fā)現(xiàn)計(jì)算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質(zhì)及其導(dǎo)致的不良計(jì)算習(xí)慣所致。（2）而有一些學(xué)生只想作業(yè)盡快完成，9根本就不想檢驗(yàn)。涉及計(jì)算內(nèi)容的題目在一份試卷中均占85％以上。五、分析和討論挖掘?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活教育資源，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，形成了如何提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力教學(xué)策略。課題研究改變了教師的教學(xué)理念，促成了教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，增強(qiáng)了教師的教育科研能力。再次，在計(jì)算教學(xué)策略的研究中，使大家對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)的作用、原理理解得更加深刻。圍繞課題研究，課題組教師撰寫(xiě)了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的論文。學(xué)生在參與課題研究的過(guò)程中，逐步掌握了一定的數(shù)學(xué)技巧。這其實(shí)就是數(shù)學(xué)方法中的歸納法與演繹法的雛形了。(4)大部分學(xué)生不僅對(duì)參加“計(jì)算教學(xué)策略”課題研究很有興趣，而且通過(guò)研究使學(xué)生的計(jì)算能力有很大提高。三、參考文獻(xiàn)：1..《新課程教學(xué)九辯》，首都師范大學(xué)出版社，2006年。5.《走進(jìn)新課程》，廣東教育出版社，2002年。在這種方式下造成學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，相互競(jìng)爭(zhēng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性，缺乏群體的合作性，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，無(wú)動(dòng)力，不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)關(guān)心，不會(huì)交往，自我封閉等等，影響了學(xué)生全面、健康、主動(dòng)地發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系。本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。為此，我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。主要思路關(guān)于目標(biāo): 本課題試圖探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；對(duì)實(shí)施本模式的教學(xué)觀、學(xué)生觀、活動(dòng)觀、評(píng)價(jià)觀與實(shí)施策略形成一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)； 關(guān)于內(nèi)容：①小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究教學(xué)模式的研究；②自主合作探究教學(xué)模式的理念、策略、流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)研究；③同一學(xué)科、不同課型、不同層次的學(xué)生，教師如何采用相應(yīng)變式的策略研究；④實(shí)施本模式，教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)研究。(2)教學(xué)過(guò)程是一種生命的交往過(guò)程。主體性包括主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性三個(gè)層次，創(chuàng)造性是主體性的最高層次，落實(shí)學(xué)生的主體性要求：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過(guò)程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。理論意義：本課題研究如何將構(gòu)建自主合作探究模式，這將豐富模式研究理論。篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性的研究課題結(jié)題報(bào)告《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性的研究》課題結(jié)題報(bào)告一、選題的現(xiàn)實(shí)意義 目前小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外作業(yè)的現(xiàn)狀： ①長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響，作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識(shí)，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習(xí)，機(jī)械、重復(fù)的較多。那些限于室內(nèi)，拘于書(shū)本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書(shū)面練習(xí)而苦不堪言。時(shí)代的呼喚。練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻?；趯?duì)練習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)和練習(xí)現(xiàn)狀的分析和反思，我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究，旨在通過(guò)研究，改變傳統(tǒng)的練習(xí)觀，確立效率意識(shí)，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當(dāng)前哪些練習(xí)是有效的，哪些練習(xí)是低效甚至是無(wú)效的，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)”。練習(xí)有無(wú)效練習(xí)與有效練習(xí)之分。因此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容和形式，既要整體考慮練習(xí)方式，又要考慮練習(xí)的具體內(nèi)容，把握好練習(xí)的度和量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。②課后作業(yè)。（2）拓展性作業(yè)。通過(guò)設(shè)計(jì)一些小課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。生活性原則練習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系，從而學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。六、理論依據(jù)①建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。因此，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線(xiàn)，有效地開(kāi)展教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)生通過(guò)“橫向數(shù)學(xué)化”把生活世界引向符號(hào)世界，又通過(guò)“縱向數(shù)學(xué)化”把符號(hào)世界一步步地完善。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。八、研究方法調(diào)查法：主要用于量化分析，做好前測(cè)后測(cè)記錄，為制定“測(cè)量評(píng)估”指標(biāo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提供事實(shí)依據(jù)。試驗(yàn)一周下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭大有提高，每堂數(shù)學(xué)課前 學(xué)生都主動(dòng)幫助老師搬器材去教室，這是前所未有的。而應(yīng)用題作為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng) 重要內(nèi)容，幾十年來(lái)一直是人們重點(diǎn)關(guān)注的課題。（一）傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)存在的主要問(wèn)題回顧傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)，存在的主要弊端有：第一，從教學(xué)內(nèi)容上看，依附于 四則計(jì)算，按運(yùn)算步數(shù)將應(yīng)用題教學(xué)分段，人為地將應(yīng)用題分成一般應(yīng)用題和典 型應(yīng)用題，與生活實(shí)際相脫離，學(xué)生看不到數(shù)學(xué)在日常生活中的真正價(jià)值?？傊?，傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào) 應(yīng)用題教學(xué)的訓(xùn)練價(jià)值，從而形成了以單純的抽象數(shù)量關(guān)系分析、解答形式化為 特點(diǎn)的教學(xué)模式。要求學(xué)生用數(shù)學(xué)的 眼光觀察世界，提出各種問(wèn)題；能靈活運(yùn)用不同的方法，解決生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué) 問(wèn)題；面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，能從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策 略。數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技 能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。這些都使基礎(chǔ)知識(shí)、基 本技能、基本法則的教學(xué)建立在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境中，這樣一方面使枯燥的數(shù) 學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)更加富有生活氣息、有趣味、富有挑戰(zhàn)性，從而使學(xué)生感到數(shù)學(xué)源于 生活，應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的興趣。“解決問(wèn)題”為核心的應(yīng)用題教學(xué)，更加注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更 加注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活背景出發(fā)，給學(xué)生提供具有一定現(xiàn)實(shí)意義和 趣味性的素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題情境，使學(xué)生的求知欲和 探索欲得到滿(mǎn)足，從而把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在重要的 地位，為個(gè)性化的人格教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。另一種是需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)和 選擇信息的問(wèn)題情境。同時(shí)，還可以增加一些有多余條件的，條件不足的，解題方法和答案不唯一的更加開(kāi)放性的題目，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的環(huán)境，使“尊重學(xué)生思維方式和認(rèn)知風(fēng)格上的差異性”落到實(shí)處。一般解題能力是在了解數(shù)學(xué)問(wèn)題情境、明確組成和結(jié) 構(gòu)、體驗(yàn)解決問(wèn)題策略等的過(guò)程中逐步形成的。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為小學(xué)三年級(jí)應(yīng)用題的內(nèi)容很復(fù)雜，多步計(jì)算的復(fù)合應(yīng) 用題時(shí)重點(diǎn)，綜合運(yùn)用明顯增強(qiáng)，與低年級(jí)相比，坡度較大，使得此內(nèi)容成為學(xué) 生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就需要我們教師在教學(xué)中更好的幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn) 題。（二）本課題的研究?jī)?nèi)容探索數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用題的不同教學(xué)方法。（三）課題研究的方法本課題采用教育實(shí)驗(yàn)研究法，輔以調(diào)查法、課題研究的原則科學(xué)性原則：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必將會(huì)遇到很多的實(shí)際困難，要運(yùn)用邊實(shí)踐，邊 反思，邊總結(jié)，邊改進(jìn)的策略，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，使工作順利達(dá)到既定目標(biāo)。準(zhǔn)確把握過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，靈活機(jī)智地隨時(shí)根據(jù)活動(dòng)的變化發(fā)展調(diào)整原有的計(jì)劃和目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)富有彈性化。認(rèn)真?zhèn)湔n，采用不同課型對(duì)本學(xué)期的應(yīng)用題進(jìn)行引導(dǎo)，并認(rèn)真反思教學(xué)過(guò)程，從中總結(jié)出得與失。探索三年級(jí)解決問(wèn)題的教學(xué)策略。六、課題研究的措施和階段步驟：（一）課題研究的措施設(shè)想：在學(xué)生中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀調(diào)查；收集、編纂有關(guān)學(xué)習(xí)方法方面的資料。③第三階段：課題研究的實(shí)施階段（2012年12月～2013年2月）。將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結(jié)、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗(yàn)收工作，寫(xiě)出研究報(bào)告，并提請(qǐng)主管部門(mén)進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。六、研究結(jié)果及討論分析具有時(shí)代特色的課堂教學(xué)模式初步形成。在教學(xué)工作中，經(jīng)常有學(xué)生問(wèn)我們，為什么我很用功，但知識(shí)掌握得不多、不牢，能力提高得有限？原因就是學(xué)生平時(shí)太不注重學(xué)習(xí)方法的探索，把學(xué)習(xí)看成是一件苦差事，一旦學(xué)生在探索學(xué)習(xí)方法方面用點(diǎn)心，就能有所收獲。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系。（二）課題研究的意義:新課標(biāo)指出：教師應(yīng)能動(dòng)地發(fā)揮作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到發(fā)展。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，是人類(lèi)在漫長(zhǎng)的生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，逐步積累的關(guān)于自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的規(guī)律的科學(xué)總結(jié)。因此，為培養(yǎng)開(kāi)拓型、1創(chuàng)造型的新世紀(jì)人才，就必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)方法作為他們知識(shí)體系的重要組成部分。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：完善方法論及策略的研究。在學(xué)生中進(jìn)行有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的專(zhuān)題講座；將有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的理念應(yīng)用于日常的教與學(xué)實(shí)踐中，找到符合學(xué)生實(shí)際的能力培養(yǎng)策略；這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，我們將采取行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，也就是所有參與研究的人員，要根據(jù)各年段培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)每個(gè)階段教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方面存在的某些突出問(wèn)題，通過(guò)反思、研究，采用科學(xué)的、行之有效的方法加以解決，分析總結(jié)之后再向前推進(jìn)。立足于應(yīng)用研究，最后形成總模式。教師每時(shí)每刻面對(duì)的情景都具有即時(shí)性，需要教師去解決、去探究；學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)由未知走向己知的過(guò)程，即探究的過(guò)程。(4)探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都是有層次的。主體性包括主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性三個(gè)層次，創(chuàng)造性是主體性的最高層次，落實(shí)學(xué)生的主體性要求：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過(guò)程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。研究應(yīng)遵循的原則和基本操作策略此項(xiàng)研究所遵循的原則是：主體性原則、自主性原則、活動(dòng)性原則和漸進(jìn)性原則。但又善于與他人合作，互相切磋，采長(zhǎng)補(bǔ)短。要把學(xué)校開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的好經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到“小學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法研究”課題中來(lái)。變接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。理論意義：本課題研究如何將構(gòu)建自主合作探究模式，這將豐富模式研究理論。推動(dòng)新一輪課程改革。如何處理好課堂氣氛活躍與“知識(shí)目標(biāo)”落實(shí)之