【正文】 出現(xiàn)波動性、反復性，例如，學生之間的沖突，班主任一般是在了解情況后，批評教育錯誤的一方，對雙方曉之以理，并闡明利害關系，解決了沖突。 ①不同的學生有不同的個性特征。 創(chuàng)造性原則 傳統(tǒng)的指導模式往往有其局限性，它主要要通過硬性灌輸、規(guī)定要求的形式出現(xiàn)，學生往往處于被動接受，片面理解的境地。 本課題研究的目的更在于如何在常規(guī)指導模式前提下，進行有創(chuàng)意、適合時代特色的創(chuàng)新指導班級管理。 （ 4）評價標準創(chuàng)新 評價是班主任和學生在日常相處中經(jīng)常使用的一種衡量和評判的手段，但一般評價各不相同，有的甚至相距甚遠。這種素質可能比智力更重要，往往是區(qū)別最好的學生與次好的學生的標準。 由于研究時間較長，有個別老師因為特 殊原因不能自始至終的進行研究。因此， 對待學生不能一刀切，要以全新的觀點客觀地評價學生。因此，制訂制度時就要充分考慮全面，考慮可能出現(xiàn)的情況，并加以管理。當然，組織活動的創(chuàng)新可從形式和內(nèi)容上創(chuàng)新，不能呆板、單調(diào)。因為學生也 在不斷地變化，正確的做法應是根據(jù)學生認識的程度和可接受的形式加以貫徹，才會收到較好的效果。因此，無論在一個階段計劃的實施過程中，還是在具體的不同階段的制訂與實施中，都應保持一定的穩(wěn)定性物和連續(xù)性，盡管實際情況千變?nèi)f化，會隨時出現(xiàn)新的任務，然而有經(jīng)驗的班主任能把新的要求和任務納入原來的計劃，保持工作計劃安排的穩(wěn)定性，堅持指導工作的可持續(xù)發(fā)展。 （ 3）對學生進行全程指導 對學生進行全程指導，首先要對事態(tài)的開始、發(fā)展、結束進行全程的了解熟悉，其次才是對事態(tài)的全程進行指導，了解熟悉是全程指導的必要條件。 六、研究后的思考與設想 結合班級管理的方法創(chuàng)新， 課題組成員 明顯感到， 在管理班級中 ，要遵循以下三個方面的原則 。 五、成效分析 對照 三 個研究階段的工作，在結合實際工作思路和成果的基礎上， 參與課題的班主任 分別 撰寫 了 論文、分析報告 等 ，從理論角度對各階段工作進行了提煉、總結。 （１）學校領導重視。 同時， 本課題組成員還積極學習相關的理論知識，閱讀大量名師管理班級的書籍， 如“有效教師”“好班規(guī)打造好班級”等， 并 能夠 形成讀書筆記。 調(diào)查研究，因材施教 在課題研究的 三 個階段中，對學生的思想素質狀況進行了兩次調(diào)查研究 ，另外在學生的學習習慣、是否會交朋友、學生的意志力品質等方面也進行了抽樣調(diào)查，并作了科學分析。這樣，就能充分挖掘每位學生的潛能，使其盡展風采。 個別教育，創(chuàng)新方法 對于班主任工作，學生教育是個重頭戲。 （二）主要研究內(nèi)容 本課題研究過程共分為 三 個階段，研究內(nèi)容主要涉及以下五個方面： 常規(guī)管理，狠抓不懈 所有課題參與者都能夠 負責一個班級的管理。賞識導致成功，抱怨導致失敗。 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新教育是新課程又一個理念。 能力本位 能力本位是相對于知識本位而言的。加德納 (Howard Gardner)教授于上世紀 80 年代提出的。葉瀾教授指出：“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息”，為新課改下的班級建設與管理指出了一個方向。在新課改背景下，班主任工作更是面臨新的挑戰(zhàn)，一些班主任面對這種情況，感到很困惑，發(fā)出感慨，現(xiàn)在的學生難教難管。近幾年，教師們積極進行課改實驗，取得了可喜的成績，已初步轉變了教育教學觀念，改變了教學方式，改革了評價方式，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型和實踐型人才，新課程的實踐經(jīng)驗在不斷涌現(xiàn)，適應新課程需要的新型教師隊伍正茁壯成長起來?，F(xiàn)總結如下： 一、課題的提出 （一）課題提出的必要性 新課改的要求 2020 年 5 月 29 日，國務院發(fā)出關于基礎教育改革與發(fā)展的決定， 從此，我國開始實施新一輪的基礎教育課程改革。班主任是班集體的組織者、指導者和領導者，其思想道德面貌，其世界觀、人生觀和價 值觀，其對教育的信念與追求、對學生的期望、對傳統(tǒng)文化與外來文化的認同與取舍等，無不滲透在班級管理之中?！鞍嘀魅巍?，旨在探索新課改下的班主任應該如何定位，如何加強班主任隊伍建設以滿足新課改的需要。多元智能理論是美國哈佛大學心理學家霍華德“三個發(fā)展”是在傳統(tǒng)“全體”和“全面”的基礎上增加了“個性發(fā)展”的人文內(nèi)涵，成為新課程中的一個亮點。變革學習方式有以下三種途徑：變他主學習為自主學習、變接受學習為探究（研 究性）學習、變個體學習為合作學習。人性最本質的需要就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為得到賞識而來到人世間的。本課題旨在構建并實施一套全新的班主任隊伍建設的理論和新課改下的班級管理模式，以適應新課程改革對培養(yǎng)人的需要，并為小學 教育 的全面發(fā)展與品位提升提供保障。 針對這種情況，我們課題組所有成員均根據(jù)年級不同，學生年齡差距給本班制定了相關的班級管理制度和班級